李小明

【摘? ? 要】現(xiàn)階段隨著新課改的全面深入，教學(xué)管理過程中的相關(guān)理念得到全面的創(chuàng)新，給初中數(shù)學(xué)管理工作也在一定程度上帶來新的考驗(yàn)，新形勢背景下，其“管理”已經(jīng)不以“管”為主，比較重視如何提高初中教學(xué)工作，讓學(xué)生能夠?qū)W(xué)生相關(guān)規(guī)章制度進(jìn)行嚴(yán)格的遵守，對學(xué)校的行為管理進(jìn)行認(rèn)可，加強(qiáng)初中教學(xué)管理過程中的質(zhì)量。所以本文主要分析的就是怎樣將初中教學(xué)管理工作做好，進(jìn)而提出以下內(nèi)容，希望能夠?yàn)橥袠I(yè)工作人員提供相應(yīng)的參考價(jià)值。

【關(guān)鍵詞】新形勢? 初中教學(xué)? 管理? 分析

中圖分類號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.05.127

學(xué)校是作為學(xué)生的第二個(gè)家，學(xué)校的教學(xué)管理主要是保證學(xué)校這個(gè)大家庭的每個(gè)成員根據(jù)相關(guān)的規(guī)定來進(jìn)行管理，避免存在校園內(nèi)部的沖突和暴力，積極的引導(dǎo)學(xué)生自身的身心健康成長，營造出一個(gè)和諧的教學(xué)氛圍，對教學(xué)管理的重要性進(jìn)行凸顯出來，教師的教學(xué)管理地位也是在逐漸的進(jìn)行改變，以往教師一言堂的方式已經(jīng)無法滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的需要，學(xué)校需要轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)理念，積極的滿足新時(shí)代教學(xué)管理需要，做好初中教學(xué)管理創(chuàng)新的工作，這樣才可以為高質(zhì)量的教學(xué)管理奠定出相應(yīng)的基礎(chǔ)。

一、新時(shí)代背景下的教學(xué)管理方向分析

（一）滿足時(shí)代發(fā)展要求，對教學(xué)管理目標(biāo)進(jìn)行明確

對于初中來說，其教學(xué)在一定程度上已經(jīng)步入到新課改教學(xué)發(fā)展的全新階段，在對課堂教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新的前提下，教師應(yīng)該對教學(xué)管理工作進(jìn)行全面的創(chuàng)新，再加上課堂教學(xué)實(shí)踐，進(jìn)一步促進(jìn)課堂教學(xué)管理工作實(shí)現(xiàn)良性發(fā)展，教學(xué)管理工作過程中要對課堂進(jìn)行維護(hù)，引導(dǎo)學(xué)生全身心投入到課堂教學(xué)中，提高教學(xué)管理水平。

（二）滿足學(xué)生健康成長的需要

在傳統(tǒng)的初中管理實(shí)踐之中，教師和學(xué)校過于強(qiáng)調(diào)自身的主體地位，根據(jù)學(xué)校的教育需要制定出教學(xué)的管理規(guī)范，這些管理的規(guī)范對于學(xué)生自身的成長而言是比較剛性的，對于正在處于青春期的學(xué)生來說，學(xué)校和班級的管理規(guī)定便像是為學(xué)生搭建了一座牢籠，在矯正學(xué)生自身不正當(dāng)行為習(xí)慣的基礎(chǔ)上，也是對學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐帶來了約束。因此教師需要滿足學(xué)生健康成長的發(fā)展需要，找到教學(xué)管理的全新思路，走出剛性管理，采用因材施教和循循善誘的方式，為學(xué)生建立起柔性化的教學(xué)管理體系，在引導(dǎo)學(xué)生對個(gè)人行為進(jìn)行規(guī)范的基礎(chǔ)上，積極培養(yǎng)學(xué)生自身的教學(xué)管理目標(biāo)。

（三）根據(jù)學(xué)生作為教學(xué)工作的主體

在以往初中教學(xué)管理的時(shí)候，學(xué)生處于在管理的底部，會(huì)受到學(xué)校的諸多規(guī)定和班主任以及任課教師的要求，這種管理方式讓學(xué)生始終都是處于在繁雜的管理體系中，對學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展空間帶來了直接的影響，無法幫助學(xué)生成功地翱翔。因此學(xué)校和教師需要在教學(xué)管理的形勢下，根據(jù)學(xué)生作為學(xué)校管理的主體，積極的幫助學(xué)生卸下管理的負(fù)擔(dān)，提高管理效率。

二、新形勢下的初中教學(xué)管理措施分析

通過對新形勢的初中教學(xué)管理要求和方向做出分析探究得出，在新課程改革的教學(xué)背景之下，教學(xué)管理體系必須要注入新鮮的血液，同時(shí)賦予初中教學(xué)管理更多的活力，這樣才能達(dá)到提高初中教學(xué)管理水平綜合提高的最終目的，因此教師和教學(xué)管理人員必須要滿足時(shí)代發(fā)展的需要，從教學(xué)管理的全新需要進(jìn)行出發(fā)分析，不斷煥發(fā)初中教學(xué)的全新面貌，在落實(shí)教學(xué)管理目標(biāo)的基礎(chǔ)上，積極的引導(dǎo)學(xué)生自身的身心健康成長，對學(xué)生的核心素養(yǎng)進(jìn)行不斷地培養(yǎng)。

（一）合理的應(yīng)用人為關(guān)懷的力量

在進(jìn)行實(shí)際教學(xué)的過程中，教師需要將教學(xué)工作化作一股春風(fēng)，對學(xué)生更加細(xì)致的關(guān)懷，將學(xué)生看作教學(xué)管理工作中的主體，時(shí)時(shí)刻刻的去關(guān)注學(xué)生的日常學(xué)習(xí)和生活表現(xiàn)，感受到學(xué)生點(diǎn)滴的變化，將其作為基礎(chǔ)開展個(gè)性化的教學(xué)管理，和學(xué)生進(jìn)行積極主動(dòng)的交流。通過和諧以及平等的對話，教師可以對學(xué)生的心理動(dòng)向做出明確判斷，為創(chuàng)造出良好的教學(xué)管理實(shí)踐提供出相應(yīng)的基礎(chǔ)，從而采取人文關(guān)懷的力量打開學(xué)生的心門，另外學(xué)生可以敞開心扉的抒發(fā)自身想法，拉近教師和學(xué)生的距離，減少學(xué)生自身的心理負(fù)擔(dān)，為教學(xué)工作順利進(jìn)行奠定相應(yīng)的基礎(chǔ)。

（二）積極的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主管理

為了使其教學(xué)管理工作變得更加高效和滿足學(xué)生個(gè)性化成長的實(shí)際需要，教師需要將教學(xué)管理的權(quán)力直接的交給學(xué)生自己來進(jìn)行管理，保證可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我管理，逐漸的讓學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣，使其教學(xué)管理工作可以水到渠成。比如教師可以啟動(dòng)教學(xué)的管理學(xué)小組，四個(gè)人到六個(gè)人作為一個(gè)小組，成立起基礎(chǔ)的教學(xué)管理小組，委派小組組長來對本組的學(xué)生進(jìn)行管理，小組長則是需要采用輪流制的方式，每個(gè)學(xué)生需嚴(yán)格的要求自己，不斷提高自律能力，在對教學(xué)管理合理落實(shí)基礎(chǔ)上，對學(xué)生自身的核心素養(yǎng)進(jìn)行積極的培養(yǎng)。

（三）對教學(xué)評價(jià)體系進(jìn)行完善

在傳統(tǒng)的教學(xué)管理過程中，教師僅僅只是對學(xué)生的成績引起重視，采用分?jǐn)?shù)來“論英雄”，對于這種評價(jià)體系來說，是存在著相對比較大的偏差，無法對學(xué)生的教學(xué)管理成效進(jìn)行全面的提高。因此教師需要在學(xué)校教學(xué)管理的積極引導(dǎo)之下，將學(xué)生的日常表現(xiàn)和班級內(nèi)的每個(gè)人行為列入到評價(jià)體系之中，使其教學(xué)的體系可以逐漸進(jìn)行完善，積極的引導(dǎo)學(xué)生在關(guān)注自己成績的基礎(chǔ)上，能夠?qū)ψ陨淼男袨榱?xí)慣引起關(guān)注，自覺的利用評價(jià)體系來對自身的行為進(jìn)行約束，積極主動(dòng)的維護(hù)班級的秩序，最終為教學(xué)管理工作的創(chuàng)新奠定出堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

通過上述分析可以得出，初中教學(xué)管理的工作是需要多方進(jìn)行聯(lián)動(dòng)的，因此學(xué)校需要堅(jiān)持仁義為本的理念，為學(xué)生的個(gè)性化成長以及教師的管理創(chuàng)新進(jìn)行及時(shí)的“松綁”，積極引導(dǎo)教師關(guān)注學(xué)生的日常表現(xiàn)，采用人文關(guān)懷的力量去扣動(dòng)學(xué)生的心門，采用柔性的教學(xué)方式對學(xué)生進(jìn)行管理，創(chuàng)設(shè)出良好的教學(xué)管理氛圍，對教學(xué)評價(jià)體系做出相應(yīng)的完善，保證可以提高學(xué)生自身的綜合素質(zhì)。

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