李文亮

【摘? ? 要】隨著新課程改革進(jìn)程的加快，小學(xué)數(shù)學(xué)教育的教學(xué)觀念與教學(xué)方式發(fā)生著巨大的變革，小學(xué)課堂中傳統(tǒng)單一式的授課模式正在向多元化、多層次教學(xué)模式轉(zhuǎn)變。教師通過數(shù)學(xué)教學(xué)思想與方法融入課堂的授課模式，為學(xué)生在課堂上打造展現(xiàn)自我的平臺(tái)，提升他們?cè)谑谡n過程中的參與度，進(jìn)一步提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率和課堂質(zhì)量，鞏固同學(xué)們的課堂主體地位。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)教學(xué)? 數(shù)學(xué)思想? 方法滲透

中圖分類號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.05.013

在小學(xué)教學(xué)階段，受教育者正處于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)思想、擴(kuò)寬數(shù)學(xué)思維的成長期，教師通過積極滲透數(shù)學(xué)教學(xué)思想的教學(xué)方式，將幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中逐步擴(kuò)展他們的解題思路，形成整體性、概括性的數(shù)學(xué)思維模式，準(zhǔn)確掌握解決數(shù)學(xué)問題的解題方法進(jìn)而激發(fā)受教育者對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提升同學(xué)們的學(xué)習(xí)能力與解題能力。

一、重視數(shù)學(xué)思想的引領(lǐng)作用，加強(qiáng)教學(xué)思想與課堂聯(lián)系

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師將培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維作為教育教學(xué)的重點(diǎn)目標(biāo)。學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)與計(jì)算運(yùn)用的過程中，能夠整體把握數(shù)學(xué)思想將使他們?cè)诮鉀Q數(shù)學(xué)問題時(shí)更加輕松、快捷，不單單能夠提高受教育者的知識(shí)學(xué)習(xí)效率，更有利于提高他們對(duì)課程安排的認(rèn)同感，更快速的融入課堂、吸收課程內(nèi)容。由于實(shí)踐教學(xué)中教師往往偏向于單方面的教授知識(shí)，認(rèn)為學(xué)生只有全面掌握數(shù)學(xué)知識(shí)才能提高學(xué)習(xí)效率，忽略了知識(shí)實(shí)踐運(yùn)用對(duì)學(xué)生理解把握知識(shí)要素的積極作用。

在傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)中，老師的授課模式在一定程度上確實(shí)提高了同學(xué)們對(duì)知識(shí)點(diǎn)的把握程度，但卻沒有重視數(shù)學(xué)知識(shí)在實(shí)踐解決問題上的應(yīng)用，限制了同學(xué)們的實(shí)際應(yīng)用與動(dòng)手能力。這種現(xiàn)象也導(dǎo)致了在解決技巧性問題時(shí)，學(xué)生缺乏應(yīng)變能力，在處理難題的過程中同學(xué)們經(jīng)常會(huì)找不到解題思路，進(jìn)而拖慢學(xué)習(xí)進(jìn)度。老師想要提高受教育者的實(shí)際應(yīng)變能力，應(yīng)在授課備案時(shí)注重?cái)?shù)學(xué)思想與實(shí)踐問題的內(nèi)在聯(lián)系，為學(xué)生提供思想交流的平臺(tái)，進(jìn)一步引領(lǐng)同學(xué)們學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)思想解決問題。

二、學(xué)生課堂數(shù)學(xué)思想滲透的具體措施

（一）做好課前動(dòng)員工作，引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

教師為了使數(shù)學(xué)思想能夠真正融入教學(xué)課堂，應(yīng)在實(shí)踐教學(xué)中不斷探索恰當(dāng)、合理的思想滲透課堂的教育模式。要形成這樣的教學(xué)模式，首先要求教師對(duì)其教授的課程內(nèi)容要有一個(gè)全面的把握，在授課前做好教學(xué)思想的滲透工作，可以充分利用不同教學(xué)的方式和背景，對(duì)學(xué)生在教學(xué)過程中存在的問題進(jìn)行引導(dǎo)、分析，保證教學(xué)思想能夠滲透到課堂中去。例如在學(xué)習(xí)《圖形的面積》時(shí)，老師先可以帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)什么是圖形、不同圖形之間存在的差異是什么、如何區(qū)別圖形等基礎(chǔ)問題，再進(jìn)一步讓學(xué)生對(duì)比相同周長時(shí)不同圖形間面積的差異，最后結(jié)合所學(xué)知識(shí)去解決拼接圖形存在的面積問題。在對(duì)比的過程中教師注重在學(xué)生思考時(shí)對(duì)他們進(jìn)行引導(dǎo)，而不是直接告訴同學(xué)們對(duì)比的結(jié)果。只有通過學(xué)生自主思考，才能形成獨(dú)立解決問題的思維教學(xué)模式，加深對(duì)相關(guān)知識(shí)要素的理解能力，在運(yùn)用的過程中進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)思想對(duì)問題解決的指導(dǎo)作用。

（二）鼓勵(lì)學(xué)生參與課堂，教師引導(dǎo)式教學(xué)

學(xué)生作為課程活動(dòng)的主要參與者，想要真正提高課堂質(zhì)量、提升課程參與度，必然需要同學(xué)們從心里接受數(shù)學(xué)、認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)、學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)。因此，教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮學(xué)生的自主探究性，結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)思想形成獨(dú)特的教學(xué)模式，構(gòu)建受教育者思維與知識(shí)碰撞的教學(xué)平臺(tái)，幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變知識(shí)思維方式，學(xué)會(huì)總結(jié)、應(yīng)用數(shù)學(xué)思想方法。例如在學(xué)習(xí)《生活中的數(shù)》這一章節(jié)時(shí)，由于數(shù)學(xué)在生活實(shí)踐應(yīng)用范圍的廣泛性，學(xué)生能夠從身邊找到許多實(shí)踐事例。在這樣的基礎(chǔ)上，教師可以組織學(xué)生走出課堂，尋找生活中存在的數(shù)學(xué)應(yīng)用現(xiàn)象。如正負(fù)數(shù)在溫度計(jì)上、量筒、刻度尺上的應(yīng)用等，既可以引導(dǎo)同學(xué)們把握正負(fù)數(shù)的相關(guān)概念，又幫助他們了解正負(fù)數(shù)在實(shí)踐中的應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)思想概念在實(shí)際生活中的轉(zhuǎn)變。

三、教師及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，增強(qiáng)教學(xué)思想影響力

新課程的改革對(duì)教育目標(biāo)有了新的要求，教師在任課過程中也應(yīng)及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，在課程內(nèi)容上積極滲透數(shù)學(xué)思想，幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)理論體系，在知識(shí)理解與實(shí)踐中不斷對(duì)所學(xué)要素進(jìn)行概括提煉，從而使受教育者形成完整的數(shù)學(xué)知識(shí)理論構(gòu)架，領(lǐng)悟課程內(nèi)容中所蘊(yùn)含的教學(xué)思想內(nèi)涵。在課前，學(xué)生要做好課程預(yù)習(xí)工作，及時(shí)對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行回顧總結(jié)，在溫習(xí)舊知識(shí)的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)新內(nèi)容、新觀點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生形生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的新思路。

四、結(jié)束語

在小學(xué)數(shù)學(xué)授課過程中，數(shù)學(xué)思想的滲透與思想方法融入課堂，將使受教育者可以更靈活、熟練的解決實(shí)際問題，幫助同學(xué)們快速地?cái)[脫對(duì)知識(shí)實(shí)踐應(yīng)用的模糊感，真正實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)內(nèi)容的理解吸收。同時(shí)由于數(shù)學(xué)思想的抽象性、朦朧性，教師想要系統(tǒng)化地將數(shù)學(xué)教學(xué)思維與教學(xué)方法融入課堂仍會(huì)受到許多因素的干擾，仍需要老師不斷地對(duì)教學(xué)規(guī)律進(jìn)行總結(jié)，尋求適合課堂的教學(xué)思想方法。

參考文獻(xiàn)

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