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中圖分類號：G807? ?文獻(xiàn)標(biāo)識：A? ? ?文章編號：1009-9328（2020）01-062-02

摘? 要? 終身教育、教師教育等教育理念在我國高校已經(jīng)深入人心，政府層面又出臺各項政策大力推動高校的體育教育，對體育教師的教學(xué)理論、教學(xué)經(jīng)驗、專業(yè)技能、基本素養(yǎng)提出了更高層次的要求。體育教師是高校體育教育的實施主導(dǎo)，本文結(jié)合高校體育教師職前職后教育一體化的必要性，分析探討了目前體育教師職前教育、入職培訓(xùn)、職后教育三個環(huán)節(jié)的發(fā)展現(xiàn)狀，并提出了相關(guān)建議。

關(guān)鍵詞? 高校? 體育教師? 職前職后? 教育一體化

1965年，由保羅·朗格朗在聯(lián)合國教科文組織主持召開的國際會議上首次提出“終身教育”這一概念，盡管目前各國對于“終身教育”的解釋尚未能達(dá)成統(tǒng)一，但是基本上可以確定“終身教育”是對學(xué)校教育的補(bǔ)充與延伸[1]。自2001年首次提出“教師教育”概念后，其涵蓋的內(nèi)容就與我國傳統(tǒng)的師范教育三級體系（中等師范、師范?？啤⒈究茙煼叮┯兄举|(zhì)的區(qū)分。因為師范教育三級體系更多的是對于教師預(yù)備隊伍的職前教育，是為了奠定成為一名合格教師需掌握的理論基礎(chǔ)與基本素養(yǎng)[2]。而教師教育是對教師的終身教育，是一個可持續(xù)的動態(tài)進(jìn)程，包含了教師的職前教育、入職（崗前）培訓(xùn)以及職后教育，也就是本文所要探討的問題。

一、高校體育教師職前職后教育一體化的必要性

體育教師是教師行業(yè)中的一個重要子板塊，要根據(jù)學(xué)校的不同層級來分開進(jìn)行。對于高校體育教師來說，不同于其他中小學(xué)體育教師的地方就在于，高校是大學(xué)生接受在校體育教育的最后一環(huán)，教師隊伍的質(zhì)量與水平將直接影響到大學(xué)生未來的體育素質(zhì)。隨著社會對人才需求的提升與標(biāo)準(zhǔn)門檻的提高，作為人才培養(yǎng)主體的教師如果不能及時利用起日益豐富的教育資源、以及更新教學(xué)模式適應(yīng)新教學(xué)技術(shù)手段，不僅會對高校人才培養(yǎng)產(chǎn)生不利影響，也會導(dǎo)致教育資源的閑置與浪費。

（一）體育教師培養(yǎng)與高校體育需求不匹配

當(dāng)前高校在對大學(xué)生進(jìn)行體育教育時，要結(jié)合大學(xué)生的未來職業(yè)規(guī)劃與終身體育要求，所以對于大學(xué)生的體育培養(yǎng)目標(biāo)包括具備體育精神、扎實理論基礎(chǔ)、掌握運動技能、養(yǎng)成鍛煉習(xí)慣、提高身體素質(zhì)等五個方面。為了更好的引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)精神、知識、技能、生活、體能這五位一體的目標(biāo)，體育教師的教學(xué)活動就已經(jīng)不僅僅局限于傳授體育理論知識與運動技能，所以高校體育教育工作的展開需要教師從原來的單一型知識結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)向復(fù)合型，以此來適應(yīng)高校復(fù)合型人才的培養(yǎng)目標(biāo)需求，也是為了幫助學(xué)生更好的走向社會、快速融入工作崗位[3]。

（二）體育改革給高校體育教師帶來新挑戰(zhàn)

根據(jù)國民體質(zhì)監(jiān)測中心2015年公布的檢測報告顯示，在7歲至19歲年齡段的學(xué)生群體中，大學(xué)生體質(zhì)下滑的問題最為嚴(yán)重。除了大學(xué)生在長期應(yīng)試教育的環(huán)境影響下導(dǎo)致體育意識淡薄的原因，還應(yīng)該注意的影響因素之一就是教師隊伍的自身建設(shè)問題[4]。教師教育是一個多維度全方位的教育人才培養(yǎng)過程，不僅要為培養(yǎng)復(fù)合型的新時代人才而服務(wù)，也要從教師職業(yè)專業(yè)化角度考慮在職后教育中更新專業(yè)課程與知識結(jié)構(gòu)，還要緊跟體育教育改革的步伐學(xué)會綜合運用時代技術(shù)手段提升教學(xué)活動效果與教學(xué)質(zhì)量。

（三）教師教育終身化需要職前職后一體化

從教師教育終身化的要求出發(fā)，以下面三個板塊的內(nèi)容貫穿教師的整個執(zhí)教生涯：第一，教師需要在校接受傳統(tǒng)的學(xué)校教育模式培養(yǎng)，在此階段教師作為儲備人才要提前夯實崗位所需的基本知識與技能[5];第二，上崗實習(xí)期教師開始走上工作崗位，開始履行教師的義務(wù)與職責(zé)，將所學(xué)的知識與技能付諸于實際行動。在該階段從教師內(nèi)在的經(jīng)驗積累出發(fā)，以老帶新的模式幫助教師快速成長;另一方面是從專業(yè)化發(fā)展的角度，以專業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)為依托來制定長期培訓(xùn)計劃，教師定期接受培訓(xùn)，以掌握專業(yè)領(lǐng)域的新知識為目標(biāo)，不斷提升從業(yè)素養(yǎng)，逐步成長為一個專業(yè)的教育工作者，以自身的常學(xué)常新確保教授知識的與時俱進(jìn)。以上三個板塊的聯(lián)動過程，實際就是職前職后一體化的具體內(nèi)涵。

二、高校體育教師職前職后教育的現(xiàn)狀

（一）職前教育的基本情況

目前，國內(nèi)高校對于體育教師職前教育工作的重要性已經(jīng)達(dá)成一致共識，師范教育三級體系的形成就是對此最好的證明。作為高校體育教師隊伍的主要來源，師范類院校目前主要仍以高考的形式吸納生源，培養(yǎng)時間3到4年不等，教育方式上以傳統(tǒng)的單一向教授模式為主。

隨著教師隊伍的專業(yè)化與高質(zhì)量化，部分院校也開啟了體育教育的深層次培養(yǎng)。但是從學(xué)分比例上來看，此類課程的設(shè)置仍然逃脫不了理論性強(qiáng)、實操性弱的問題，專業(yè)學(xué)位課的相關(guān)課程雖然能夠占到學(xué)分比例的一半以上，但是實踐活動的占比卻遠(yuǎn)低于其他板塊，從中也反映出“重理論、輕實踐”的職前教育現(xiàn)狀，課程結(jié)構(gòu)與設(shè)置仍然不合理。

（二）入職教育的基本情況

入職教育，又被稱為“入職引導(dǎo)”或“上崗培訓(xùn)”“崗前培訓(xùn)”等，目前對于新入職、還處于見習(xí)期的教師，尤其是那些剛畢業(yè)的師范生，因為自身還欠缺實際的教學(xué)經(jīng)驗，一般都需通過正式入職前的培訓(xùn)幫助新手教師快速熟悉崗位內(nèi)容，借助入職教育的過渡期，盡快轉(zhuǎn)變思維，脫離學(xué)生身份向授課教師角色轉(zhuǎn)變。目前國內(nèi)少有院校對體育教師開設(shè)有專門的入職引導(dǎo)型培訓(xùn)或以老帶新對新手教師進(jìn)行一對一幫扶。對于此類培訓(xùn)的效果，部分體育教師的反映對后來的教學(xué)工作并沒有太大的幫助。

（三）職后教育的基本情況

職后教育是對體育教師在本崗位上的繼續(xù)教育，是對體育教師教學(xué)理念、教學(xué)理論、教學(xué)實踐等內(nèi)容的及時更新。在2012年，教育部在發(fā)布的《關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》中提到：“加強(qiáng)師范、藝術(shù)、體育以及農(nóng)林、水利、地礦、石油等行業(yè)高校建設(shè)，突出學(xué)科專業(yè)特色和行業(yè)特色[6]?！眹艺叩某雠_與執(zhí)行在一定程度上引起了院校對教師職后教育的重視，有些院校會定期舉行一些學(xué)術(shù)探討活動或召集各科教師去合作院校、企業(yè)單位學(xué)習(xí)，然而體育自身的學(xué)科特點經(jīng)常被忽視，針對體育教師的職后教育還是依靠個人自主參加某些學(xué)習(xí)培訓(xùn)為主。

三、高校體育教師職前職后教育一體化的策略

（一）構(gòu)建前后銜接的完整課程體系

體育教師職前教育的傳統(tǒng)課程內(nèi)容主要有體育學(xué)、體育教學(xué)論或體育教材教法，舊有的理論與技能只能作為從業(yè)基礎(chǔ)，在真正的教學(xué)實際應(yīng)用當(dāng)中隨時會出現(xiàn)新的變化，所以為了使體育教師更好的適應(yīng)高校體育教育專業(yè)化的發(fā)展趨勢與職業(yè)需求，高校需要正視教師終身教育，重新定位體育課程改革，落實教師教育工作，為高校體育教師教育構(gòu)建一個職前職后相互銜接的完整課程體系，以職前教育夯實基礎(chǔ)，以入職培訓(xùn)做好引導(dǎo)，以職后教育完善不足。在此過程中，重點需注意的幾個方面有：保證銜接的連貫性與一致性;根據(jù)體育教師的職稱層級、人才層次安排課程內(nèi)容;符合人才培養(yǎng)目標(biāo)與時代背景需求。

（二）正式上崗后引入競爭機(jī)制，實行階段性考核

目前，高校體育教師的聘用仍然采用的是筆試加面試形式，錄用之后基本上終身制的任職期限讓不少教師萌生了惰性，尸位素餐者不在少數(shù)。引入優(yōu)勝劣汰的競爭機(jī)制是為了激發(fā)教師隊伍自主學(xué)習(xí)的動力，對教師的考核除了參考學(xué)生對教師的評價，還要引入第三方權(quán)威人員的評判意見，建立專項工作小組或教育專家研究所，以公平、公正、公開的基本原則，有規(guī)劃、分階段的對教師的客觀表現(xiàn)進(jìn)行考核，建立退出機(jī)制。

（三）以師范類院校帶動其他教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，資源互通有無

不同的培訓(xùn)教育機(jī)構(gòu)有著各不相同的優(yōu)勢與不足，雖然師范類院校是我國教師隊伍的主要人才培養(yǎng)基地，但是體育教師的學(xué)科特殊性決定了單純依靠師范生是無法滿足各類高校需求的。且?guī)煼额愒盒３錾淼捏w育教師也在一定程度上存在教學(xué)理論、專業(yè)能力欠缺的問題。體育類專業(yè)院校培養(yǎng)的學(xué)生，雖然專業(yè)能力、專業(yè)技巧能在一定程度上滿足體育教師的從業(yè)需要，但教學(xué)與訓(xùn)練完全是兩碼事，該部分畢業(yè)生相對缺乏基本的教學(xué)技巧與經(jīng)驗。所以，各類師資培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)該取長補(bǔ)短、互通有無，各師資培訓(xùn)機(jī)構(gòu)可以對體育教師職前職后一體化工作進(jìn)行聯(lián)合規(guī)劃，以提高教師隊伍質(zhì)量。

四、結(jié)論

職前教育、入職教育、職后教育的概念并不矛盾，三者一體化既是對教師終身教育提出的要求，也是符合人本教育與時代發(fā)展的必然趨勢。只是在如何實現(xiàn)教師教育這一命題的背后，并不是簡單的將三各環(huán)節(jié)彼此孤立的堆砌在一起，而是需要政府、社會、學(xué)校，以及教師個人的積極參與，最終形成有序連貫、自然統(tǒng)一的聯(lián)動式培訓(xùn)系統(tǒng)，做到人盡其才、物盡其用。

參考文獻(xiàn)：

[1]中國互聯(lián)網(wǎng)新聞中心.體現(xiàn)終身教育思想的教育體系[EB/OL].http：//www.china.com.cn/chinese/zhuanti/163812.htm.

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[3]蔡計高.高職體育教師職前職后一體化培養(yǎng)模式的構(gòu)建[J].太原城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2014，10，150（10）：26-28.

[4]趙秉鋒.高校體育教師職后教育研究[J].職教研究，2017，12（下）：296.

[5]李冬.我國體育教師職前、職后教育的問題與出路[J].體育世界（學(xué)術(shù)），2017，8，770（8）：61-62.

[6]中華人民共和國教育部官網(wǎng).關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見[EB/OL].http：//old.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s6342/201301/xxgk_146673.html.

作者單位：安徽省肥西師范學(xué)校