唐中華

【摘 ? ?要】在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，很多教師都會(huì)在課堂上進(jìn)行提問(wèn)。據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)現(xiàn)狀的調(diào)查，我發(fā)現(xiàn)很多教師的課堂提問(wèn)都存在一定的問(wèn)題。在此篇文章中，我將闡述小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)中存在的提問(wèn)頻率過(guò)高、問(wèn)題不夠創(chuàng)新和問(wèn)答節(jié)奏不夠合理的問(wèn)題，并針對(duì)所存在的問(wèn)題給予相應(yīng)的解決策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) ?課堂提問(wèn) ?現(xiàn)狀調(diào)查 ?策略

中圖分類號(hào)：G4 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.09.143

在小學(xué)時(shí)期，很多教師都尤為重視數(shù)學(xué)教學(xué)，所以他們總是竭盡全力地探索一些優(yōu)良的教學(xué)法。一般情況下，為了提高課堂的教學(xué)效率，很多教師都會(huì)在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)。因?yàn)樵谡n堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)能保證學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度，還能有效地關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。但據(jù)調(diào)查，很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師的課堂提問(wèn)都不夠有效并且存在一定的問(wèn)題。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)中存在的問(wèn)題

（一）提問(wèn)頻率過(guò)高

教學(xué)過(guò)程是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，也是一個(gè)教師和學(xué)生共同配合的過(guò)程，所以為了更加有效地教學(xué)，很多教師都會(huì)在課堂中對(duì)其學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)。提問(wèn)是課堂上師生之間的一種互動(dòng)方式，但我發(fā)現(xiàn)很多教師都存在提問(wèn)頻率過(guò)高的問(wèn)題。據(jù)觀察，在課堂上很多教師總是不停地向?qū)W生提問(wèn)，雖然提問(wèn)的確能助力于教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)，但過(guò)于頻繁的提問(wèn)只會(huì)降低提問(wèn)的質(zhì)量。因?yàn)樘釂?wèn)是一個(gè)嚴(yán)肅的過(guò)程，過(guò)于頻繁的提問(wèn)會(huì)讓學(xué)生們不再重視提問(wèn)這一過(guò)程，甚至有些學(xué)生會(huì)以隨意的態(tài)度來(lái)回答教師的提問(wèn)。由于學(xué)生是教師提問(wèn)的對(duì)象，如果學(xué)生不重視教師的提問(wèn)過(guò)程，勢(shì)必會(huì)影響提問(wèn)的質(zhì)量，并且過(guò)于頻繁的提問(wèn)還會(huì)擾亂正常的教學(xué)秩序，使得教師的課堂教學(xué)處于一片混亂之中。有些教師在課堂上只專注于對(duì)其學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，無(wú)端浪費(fèi)了大量的教學(xué)時(shí)間，導(dǎo)致課堂上缺失了重要知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)。長(zhǎng)久下去，不僅會(huì)影響教師的教學(xué)質(zhì)量，還會(huì)使得很多學(xué)生厭倦于教師的提問(wèn)。

（二）問(wèn)題不夠創(chuàng)新

在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂提問(wèn)中，很多教師所提問(wèn)的問(wèn)題都不夠創(chuàng)新。有些教師總是抱著完成任務(wù)的心態(tài)對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，因此，他們也是隨意地設(shè)置問(wèn)題。據(jù)觀察，有些教師在課堂上都會(huì)以一種較為老套的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，這就會(huì)導(dǎo)致他們所提出的問(wèn)題不夠創(chuàng)新，從而無(wú)法吸引學(xué)生回答其問(wèn)題。由于小學(xué)生的年齡尚小，所以很多小學(xué)生都具有一定的好奇心，如若教師提出的問(wèn)題不夠創(chuàng)新，不僅不能滿足學(xué)生的好奇心，還會(huì)讓小學(xué)生們漸漸失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。據(jù)相關(guān)資料顯示，小學(xué)生較其他階段的學(xué)生更樂(lè)于回答教師的提問(wèn)，但教師所提問(wèn)的問(wèn)題不夠創(chuàng)新，也會(huì)影響小學(xué)生們回答問(wèn)題的積極性。很多教師抱怨班上的學(xué)生不積極地回答問(wèn)題，并且很多學(xué)生都不重視教師所提出的問(wèn)題，但產(chǎn)生這一現(xiàn)象不僅包含學(xué)生自身的原因，還包含教師所設(shè)置的問(wèn)題不夠創(chuàng)新的原因。在實(shí)際的教學(xué)中，部分教師總是設(shè)置一些學(xué)生們?cè)缫咽煜さ膯?wèn)題。例如，在講到正方形這一部分時(shí)，很多教師會(huì)給學(xué)生設(shè)置“正方形一共有幾條邊”、“正方形一共有幾個(gè)角”等老套的問(wèn)題。這樣不夠創(chuàng)新的問(wèn)題不僅不能取得提問(wèn)的效果，還會(huì)打消學(xué)生們的學(xué)習(xí)樂(lè)趣。

（三）問(wèn)答節(jié)奏不夠合理

教師提問(wèn)和學(xué)生回答問(wèn)題是相互聯(lián)系的兩大過(guò)程，但很多教師的課堂提問(wèn)中都存在問(wèn)答節(jié)奏不夠合理的問(wèn)題。所謂問(wèn)題節(jié)奏不夠合理指的是教師并沒(méi)有合理地設(shè)置學(xué)生思考問(wèn)題的時(shí)間，有的教師甚至忽略了學(xué)生思考問(wèn)題這一環(huán)節(jié)。在課堂教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)很多教師給學(xué)生提問(wèn)后都只給學(xué)生們?cè)O(shè)置較短的思考時(shí)間，這樣會(huì)使得很多學(xué)生無(wú)法正確地回答教師的提問(wèn)。在較短的時(shí)間內(nèi)有些學(xué)生甚至都還沒(méi)理解問(wèn)題的含義，那又如何談及正確回答問(wèn)題呢？據(jù)觀察，有的教師甚至不給學(xué)生設(shè)置任何思考問(wèn)題的時(shí)間，他們要求學(xué)生們立即回答問(wèn)題，不給學(xué)生們?cè)O(shè)置思考問(wèn)題的時(shí)間，會(huì)讓學(xué)生們產(chǎn)生緊張的情緒，從而無(wú)法應(yīng)對(duì)教師的提問(wèn)。并且問(wèn)答節(jié)奏不夠合理，還會(huì)使得學(xué)生們認(rèn)為教師的提問(wèn)不夠科學(xué)，雖然小學(xué)生的年齡尚小，但他們也會(huì)對(duì)教師的教學(xué)給予相應(yīng)的評(píng)價(jià)，如若教師在課堂提問(wèn)中長(zhǎng)期存在問(wèn)答節(jié)奏不夠合理的問(wèn)題，我相信很多小學(xué)生都會(huì)由此不再信服于教師的教學(xué)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的策略

（一）適當(dāng)降低提問(wèn)頻率，保證提問(wèn)質(zhì)量

很多教師都存在提問(wèn)頻率過(guò)高的問(wèn)題，從而降低了提問(wèn)的質(zhì)量。要想保證提問(wèn)的質(zhì)量，我建議每一位教師都應(yīng)該適當(dāng)?shù)亟档吞釂?wèn)的頻率。因?yàn)橹挥薪档吞釂?wèn)的頻率，教師才能精心設(shè)計(jì)每一個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生們感受到教師提問(wèn)的嚴(yán)謹(jǐn)性和科學(xué)性。簡(jiǎn)單地說(shuō)，降低提問(wèn)的頻率指的就是教師應(yīng)在課堂上適當(dāng)減少提問(wèn)的次數(shù)，并且每一位教師都應(yīng)該在正確的時(shí)間進(jìn)行提問(wèn)，切勿隨意地向?qū)W生們提出問(wèn)題。以我的教學(xué)實(shí)際為例，我建議一堂課的提問(wèn)次數(shù)應(yīng)控制在五次以內(nèi)。一般情況下，教師可以在上課伊始以提問(wèn)互動(dòng)的方式進(jìn)行課堂導(dǎo)入，在講授新知識(shí)時(shí)也可以以提問(wèn)的方式了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況。

（二）教師應(yīng)設(shè)置創(chuàng)新的問(wèn)題

在課堂上進(jìn)行提問(wèn)不僅可以吸引學(xué)生們參與到學(xué)習(xí)之中，還可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，但如果教師所提問(wèn)的問(wèn)題不夠創(chuàng)新，就難以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，因此，教師應(yīng)精心設(shè)置每一個(gè)問(wèn)題，保證所提問(wèn)的問(wèn)題具有一定的創(chuàng)新性。因?yàn)閯?chuàng)新的問(wèn)題不僅可以吸引學(xué)生們回答，還可以讓學(xué)生們從創(chuàng)新的角度去思考問(wèn)題，這就要求教師應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的提問(wèn)觀念，從創(chuàng)新的角度去設(shè)置問(wèn)題。當(dāng)然教師也不是隨意地設(shè)置創(chuàng)新的問(wèn)題，而應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行設(shè)置，這樣才能保證提問(wèn)的針對(duì)性。

（三）教師應(yīng)合理設(shè)置問(wèn)答節(jié)奏

要想保證學(xué)生們回答問(wèn)題的效果，教師就應(yīng)該合理設(shè)置問(wèn)答節(jié)奏。也就是說(shuō)，教師提出問(wèn)題后應(yīng)給學(xué)生們適當(dāng)?shù)乃伎紩r(shí)間。如若教師沒(méi)給學(xué)生設(shè)置一定的思考時(shí)間，勢(shì)必會(huì)影響學(xué)生的回答效果。因此，在提出問(wèn)題后，教師都可以給學(xué)生們明確思考的時(shí)間。給學(xué)生們明確的思考時(shí)間不僅能讓學(xué)生們養(yǎng)成在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成思考任務(wù)的習(xí)慣，還能有效地提高思考的效率。當(dāng)然教師也不是隨意地設(shè)置思考的時(shí)間，而應(yīng)該根據(jù)問(wèn)題的難易程度以及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行設(shè)置。如若問(wèn)題較簡(jiǎn)單，教師就可以給學(xué)生設(shè)置較短的思考時(shí)間。而如果問(wèn)題較深?yuàn)W，教師就可以給學(xué)生們充足的思考時(shí)間。

在上文中，我已闡述了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)中存在的諸多問(wèn)題，并針對(duì)每一個(gè)問(wèn)題給予了相應(yīng)的解決策略。要想提高提問(wèn)的質(zhì)量，教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)提問(wèn)過(guò)程中存在的問(wèn)題，并依據(jù)教學(xué)實(shí)際有效地解決問(wèn)題。

參考文獻(xiàn)

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