摘要：隨著新課程改革的推進(jìn)，中學(xué)語文教師改革閱讀教學(xué)取得了一定成果。但是從中學(xué)語文教學(xué)的現(xiàn)狀來看，存在學(xué)生興趣低下、學(xué)生被動(dòng)參與等問題。本文就筆者從情況教育、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的角色扮演、體驗(yàn)學(xué)習(xí)聯(lián)想、開始了解這些方面談如何提高閱讀教學(xué)質(zhì)量，詳細(xì)說明中學(xué)語文課程。

關(guān)鍵詞：中學(xué)語文;教學(xué)對(duì)策

閱讀是中學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，在新課標(biāo)指導(dǎo)下，中學(xué)語文教師盡管優(yōu)化傳統(tǒng)教學(xué)理念，改進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)方式，教學(xué)改革效果仍不理想。目前，中學(xué)語文閱讀教學(xué)存在學(xué)生不感興趣、被動(dòng)接受知識(shí)、理解不深等問題。實(shí)際上，要搞好中學(xué)語文課程，教師必須立足于當(dāng)前的教學(xué)問題，在以人為教學(xué)理念的指導(dǎo)下，不斷優(yōu)化教學(xué)，讓學(xué)生感興趣地體驗(yàn)學(xué)習(xí)，自主地確立對(duì)課文的深入理解。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，我通常在引進(jìn)階段激發(fā)學(xué)生的興趣，在閱讀階段由學(xué)生扮演角色，深刻理解課文。

一、情況教育，激發(fā)興趣

建構(gòu)主義理論認(rèn)為，環(huán)境是影響學(xué)生參與教育活動(dòng)和發(fā)展成長的因素之一。適當(dāng)?shù)沫h(huán)境不僅能讓學(xué)生們?cè)趦?nèi)心深處保持對(duì)學(xué)習(xí)的警惕，還能讓學(xué)生們對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，自主投身于教育活動(dòng)中。目前，大多數(shù)中學(xué)生對(duì)語文閱讀不感興趣，是因?yàn)榻處煵捎昧撕鲆暛h(huán)境建設(shè)、灌輸知識(shí)的方式，閱讀環(huán)境枯燥乏味，學(xué)生在這種環(huán)境的影響下，創(chuàng)造閱讀興趣是自然地與閱讀疏遠(yuǎn)。與此相對(duì)，為了更好地閱讀課程，我在組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)重視環(huán)境建設(shè)，在引進(jìn)的一環(huán)利用情況創(chuàng)設(shè)的方式，嘗試為學(xué)生創(chuàng)造合適的學(xué)習(xí)環(huán)境。

以《山水畫的意境》為例，本課的實(shí)施目的是引導(dǎo)學(xué)生品味山水畫意境，認(rèn)識(shí)“意境”的本質(zhì)，形成良好的審美素養(yǎng)?！耙饩场边@個(gè)名詞對(duì)中學(xué)生來說是不知道的。在學(xué)古詩詞時(shí)，學(xué)生們已經(jīng)在探索意境，但在探索過程中受到意境抽象的影響，感到學(xué)習(xí)困難，產(chǎn)生了畏學(xué)之心。在組織這個(gè)課程活動(dòng)的時(shí)候，我立足于學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，用多媒體向?qū)W生們播放了《使至塞上》這首古詩中創(chuàng)作的“大漠孤煙直，長河落日?qǐng)A”的場面，同時(shí)用語言形式表現(xiàn)了學(xué)生們的形象。通過視覺和聽覺的雙重作用，大多數(shù)學(xué)生自主進(jìn)入了插頭外的美麗景色。在學(xué)生體驗(yàn)情況的過程中，我在體驗(yàn)場景的時(shí)候，問學(xué)生感覺怎么樣，有什么感覺呢？在這個(gè)問題的驅(qū)使下，學(xué)生們對(duì)“境界”的探索開始感興趣，自主投身于學(xué)習(xí)活動(dòng)，不僅創(chuàng)造了適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)氛圍，還為學(xué)習(xí)新知識(shí)奠定了基礎(chǔ)，可以說是一舉兩得。

二、角色扮演，體驗(yàn)學(xué)習(xí)

閱讀課文是中學(xué)語文教學(xué)的關(guān)鍵。在目前中學(xué)語文閱讀教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施過程中，有些教師還在機(jī)械地給學(xué)生們解讀課文中的語言文字，希望學(xué)生能夠深刻理解語言知識(shí)。這種教育在剝奪學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的基礎(chǔ)上，使學(xué)生難以掌握有價(jià)值的語文知識(shí)，不能深刻理解課文的內(nèi)容。為了解決這樣的問題，教師不僅要確立以人為本的教育理念，還要把參加課程、閱讀課文的權(quán)利返還給學(xué)生們。在此基礎(chǔ)上，我在組織初中語文教學(xué)活動(dòng)時(shí)，立足于學(xué)生玩、動(dòng)的特點(diǎn)，聯(lián)系閱讀的課本，組織角色扮演活動(dòng)，在學(xué)生親身體驗(yàn)過程中，通過語言表達(dá)、動(dòng)作演繹獲得語文閱讀的樂趣，確立學(xué)生對(duì)課本內(nèi)容的認(rèn)知，提高課堂教學(xué)的效率。

以《我的叔叔于勒》為例，這篇文章戲劇性很強(qiáng)，我用適合于使用角色扮演的方法來引導(dǎo)學(xué)生的體驗(yàn)。因此，在組織教育活動(dòng)時(shí)，要求學(xué)生們自己讀課文，整體理解課文內(nèi)容。接著，使群組成為運(yùn)營商，根據(jù)與文本有關(guān)的人物像給學(xué)生們分配不同的角色扮演任務(wù)。學(xué)生們?cè)讷@得演出任務(wù)后，必須明確閱讀文本對(duì)某人形象的描寫，找出具體的語言，分析所表達(dá)的人物特征。而且在體驗(yàn)角色的過程中，用合適的方法來表現(xiàn)人物的性格。像這樣演繹角色，不僅能把倒霉的文本內(nèi)容轉(zhuǎn)化為形象場景，還能讓學(xué)生們通過自主的體驗(yàn)感受到人物的性格，為深刻理解文本內(nèi)容打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、加深聯(lián)想感覺、理解

深入理解課文內(nèi)容是許多語言教師組織閱讀教學(xué)活動(dòng)面臨的難題。教材中展示的文章多為作者的人生經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)現(xiàn)實(shí)的高度概括，其中蘊(yùn)含著作者無限的思考與思索。目前，在中學(xué)語文閱讀教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施過程中，教師要機(jī)械地讓學(xué)生解讀課文，學(xué)生很難通過文字語言感知課文內(nèi)容。因?yàn)樵诒粍?dòng)學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生們不能聯(lián)想和感知。為了解決這個(gè)問題，我在組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)，通常采用授課問題的方式，根據(jù)課文內(nèi)容深入設(shè)計(jì)問題，讓學(xué)生們?cè)趩栴}的驅(qū)使下發(fā)揮主觀動(dòng)力，進(jìn)一步深入探索課文內(nèi)容，建立對(duì)課文內(nèi)容的深入理解。

以《孔乙己》為例，在組織教育活動(dòng)時(shí)，我根據(jù)不同段落的描寫向?qū)W生們提出了不同的問題。在第一節(jié)，我問這個(gè)故事發(fā)生在哪里，有時(shí)間嗎？作者在畫咸亨賓館的時(shí)候，究竟描繪了多少飲酒者，他們有什么特征呢？文章中的“短”和“長”，“里”和“外”，“車站”和“坐”這個(gè)詞反映了什么呢？在這樣的問題中，學(xué)生會(huì)讀課文，細(xì)致地分析課文，根據(jù)課文的描寫內(nèi)容確定故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)，清楚認(rèn)識(shí)到當(dāng)時(shí)社會(huì)等級(jí)制度的嚴(yán)峻、貧富差距、階級(jí)對(duì)立，把握故事的背景。讀第二、三節(jié)的時(shí)候，我問學(xué)生這樣的問題：番頭是長途客人，對(duì)于短途幫忙和小伙子的態(tài)度有何不同，這反映了番頭是什么樣的人呢？在文章開頭，作者對(duì)于咸亨酒店的構(gòu)造和人物的描寫有什么樣的作用呢？在持續(xù)解決問題的過程中，學(xué)生們把握了時(shí)代的特色和地方的特色，深入了解了孔乙己的悲慘一生。

也就是說，在組織中學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師要立足于當(dāng)前教育存在的問題，在引進(jìn)階段點(diǎn)燃學(xué)生的閱讀興趣，鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀階段扮演角色，思考問題，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自主性，真正進(jìn)入課文，確立對(duì)課文內(nèi)容的理解，提高課堂閱讀教學(xué)質(zhì)量。

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福建省平潭城南學(xué)校?林海燕