摘 要：缺乏語言環(huán)境是學(xué)生英語學(xué)習(xí)困難的客觀原因，對(duì)英語學(xué)科沒有興趣也是學(xué)生學(xué)習(xí)英語困難的主觀原因。學(xué)生對(duì)于英語的傳統(tǒng)認(rèn)知亦會(huì)對(duì)課堂教學(xué)造成不可估量的影響。我們?cè)谛W(xué)階段進(jìn)行了大范圍的研究調(diào)查，發(fā)現(xiàn)有八成學(xué)生認(rèn)為英語知識(shí)太難，聽不懂、學(xué)不會(huì)。他們認(rèn)為自己與英語總是有距離的，并且這一距離并沒有隨著自己日常的學(xué)習(xí)縮短，這讓學(xué)生產(chǎn)生的挫敗感，學(xué)生逐漸不再參與任何英語活動(dòng)。在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生沒有完成知識(shí)積累更沒有完成能力提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高段;英語閱讀能力;能力培養(yǎng)

目前各科教學(xué)均以新課程改革要求為導(dǎo)向。考慮到現(xiàn)階段需要運(yùn)用英語這門語言與他人進(jìn)行交流，考慮到學(xué)生自身需要具備英語素養(yǎng)。所以說要求教師在日常教學(xué)中注重學(xué)生英語閱讀能力的培養(yǎng)。但是現(xiàn)實(shí)的情況卻是，學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中不能夠集中精力，他們?cè)谡n堂上看上去在聽講實(shí)際只是神游，根本沒有進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，也根本沒有一個(gè)主動(dòng)學(xué)習(xí)的態(tài)度。這種情況下就需要教師進(jìn)行方法探索，了解學(xué)生情況之后采用學(xué)生喜聞樂見的方法又或是通過活動(dòng)的開展來循序漸進(jìn)地推送內(nèi)容，讓學(xué)生愛上英語學(xué)習(xí)，學(xué)到技巧，從而為能力培養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

1 小學(xué)高段學(xué)生英語閱讀能力培養(yǎng)的必要性

目前社會(huì)的發(fā)展已經(jīng)呈現(xiàn)出越來越明顯的國(guó)際化傾向，在對(duì)外交流時(shí)需要運(yùn)用英語來傳遞重要信息。在當(dāng)前的大趨勢(shì)下我們需要做出新的人才培養(yǎng)計(jì)劃，確保我們進(jìn)行培養(yǎng)的學(xué)生能夠具備英語能力。對(duì)于小學(xué)階段學(xué)生來講不求他們能夠說出熟練的語言，與國(guó)際友人輕松中愉快交流。但一定要讓他們懂英語，知道英語文本的內(nèi)容，具有較高的英語理解能力。英語閱讀能力培養(yǎng)是一項(xiàng)重要任務(wù)。各個(gè)階段的培養(yǎng)側(cè)重點(diǎn)有所不同，我們并不是說單純僅限于英語閱讀能力的培養(yǎng)，對(duì)于小學(xué)低段學(xué)生而言詞匯的學(xué)習(xí)才是最重要的，學(xué)生隨年成長(zhǎng)，知識(shí)量有所提升，在這一階段就需要開展閱讀能力培養(yǎng)了，學(xué)生成長(zhǎng)是一個(gè)極度有規(guī)劃的過程，小學(xué)高段學(xué)生已經(jīng)到了英語閱讀能力培養(yǎng)的階段。

2 小學(xué)高段英語閱讀能力的培養(yǎng)與探究

2.1 培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語閱讀的興趣

目前存在的問題在于學(xué)生并沒有認(rèn)為英語學(xué)習(xí)是一個(gè)享受的過程，他們認(rèn)為教師一直在逼自己學(xué)習(xí)，自己為之感到非常苦惱。我們要知道學(xué)生時(shí)間與精力的投入完全與個(gè)體愛好有關(guān)，如果在學(xué)習(xí)的過程中學(xué)生根本不愿意去接觸那么教師付出再多的努力于事無補(bǔ)。所以說，現(xiàn)階段還需要把學(xué)生興趣的培養(yǎng)放在第一位。小學(xué)高段學(xué)生具有自身的獨(dú)特特點(diǎn)，他們對(duì)游戲以及故事較為感興趣。為了讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中有一個(gè)滿意的心理期望和良好的心理體驗(yàn)教師可以改變教學(xué)方式，通過故事來講解文本，從而讓學(xué)生通過故事傾聽來進(jìn)一步了解情況，從中分析信息，把握故事的中心。例如在講到Last weekeed時(shí)，教師在教學(xué)前期完成文本的閱讀，根據(jù)自己的專業(yè)知識(shí)完成故事的編寫，在課堂開始時(shí)給學(xué)生講故事，相信這樣的方法學(xué)生能夠集中精力，全程保持認(rèn)真的態(tài)度，在故事講完之后教師要不失時(shí)機(jī)的提出問題，讓學(xué)生通過自主探討或者小組討論的方式尋找問題答案。在故事講解時(shí)學(xué)生用心聽，問題很容易回答。那么這時(shí)學(xué)生就會(huì)為樹立學(xué)習(xí)的自信，改變對(duì)英語學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)認(rèn)知。課堂上學(xué)生感覺良好，學(xué)生會(huì)對(duì)英語課堂有所期待。

在英語教學(xué)中需要充分利用有利條件將教學(xué)工作做好。學(xué)校已經(jīng)完成了數(shù)字化建設(shè)，教師可以利用多媒體教學(xué)，從而讓學(xué)生的各項(xiàng)感覺受到?jīng)_擊。在教學(xué)開始前教師注意收集圖片和視頻，在教學(xué)中導(dǎo)入圖片和視頻，從而讓課堂變得更加生動(dòng)有趣，讓學(xué)生獲得滿足感，從而使得學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高。

2.2 精心選擇閱讀材料

學(xué)生學(xué)的不好實(shí)際上并不能夠完全歸咎于學(xué)生個(gè)人，我們進(jìn)行問題分析之后發(fā)現(xiàn)教學(xué)實(shí)際上存在問題，是影響課堂質(zhì)量的一大阻礙因素。在老師看來練得越多能夠?qū)W得越好，才能夠具備閱讀能力。教師大批量輸入閱讀材料，學(xué)生閱讀任務(wù)非常繁重。學(xué)生認(rèn)為自己沒有選擇的權(quán)利，自由度較低，學(xué)習(xí)理解大量的閱讀材料用在用自己的課余時(shí)間，在這種情況下學(xué)生很容易產(chǎn)生驅(qū)避、厭惡等內(nèi)心傾向性。教師應(yīng)當(dāng)改變自己的看法，充分意識(shí)到閱讀材料不在于多而在于精，從而注意提升閱讀材料的質(zhì)量而不是增加閱讀材料的數(shù)量。閱讀材料的選擇需要有技巧，教師應(yīng)當(dāng)了解本班級(jí)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，而不是將網(wǎng)上的素材拿來就用?？紤]到學(xué)生學(xué)習(xí)能力和接受能力教師應(yīng)當(dāng)把握閱讀材料的難易程度。教師應(yīng)當(dāng)將關(guān)注點(diǎn)放在課堂教學(xué)的拓展語篇以及生活化的拓展語篇上，以便學(xué)生能夠更好的閱讀，以便學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)的完成。教師可以借助這些閱讀材料來進(jìn)行閱讀技能的教學(xué)。教師首先帶領(lǐng)學(xué)生一步步分析，確保學(xué)生能夠找到學(xué)習(xí)的方法。之后再交給學(xué)生讓學(xué)生自主閱讀，從而養(yǎng)成學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.3 分層次教學(xué)

雖然說學(xué)生在同一個(gè)班級(jí)但是每個(gè)學(xué)生情況有所不同，主要體現(xiàn)在智能水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣以及知識(shí)能力等各個(gè)方面，考慮到班級(jí)里有學(xué)生為外來打工子女，家長(zhǎng)忙于工作無法指導(dǎo)孩子，這些孩子在知識(shí)接受能力方面較差，跟不上學(xué)習(xí)進(jìn)度。如果在教學(xué)中不去認(rèn)真思考對(duì)應(yīng)的措施，那么教師教學(xué)進(jìn)度推進(jìn)非常困難。教師應(yīng)當(dāng)采用分層次教學(xué)法，將班級(jí)內(nèi)不同情況的學(xué)生進(jìn)行分組，堅(jiān)持分層測(cè)評(píng)、分層評(píng)價(jià)，讓每一位學(xué)生得到理想化發(fā)展。

3 結(jié)束語

教師需要思慮學(xué)生的學(xué)習(xí)問題，為了完成小學(xué)高段學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)教師需要專注于教學(xué)研究，在教學(xué)的過程中注意一定要認(rèn)真汲取先進(jìn)的教學(xué)觀念和思想，完成自身的改變，確保教學(xué)方法得當(dāng)，另外教師要從多種方面做起讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，并且注意在教學(xué)期間給學(xué)生思維活動(dòng)的空間，從而確保學(xué)生一直處于良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，確保學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中會(huì)知識(shí)發(fā)展能力。

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張旭影?陜西省西安市高新區(qū)第三十五小學(xué)長(zhǎng)里分校