摘要：隨著新課改理念逐步深入到教學的各個方面，教師也在不斷改進教學模式，以提高學生的綜合素質(zhì)，提高教學效果。其中，小組合作學習的方式越來越備受關(guān)注，且運用的越來越多。在小學數(shù)學課堂中，組織學生進行小組合作學習，能令學生以更積極主動的心態(tài)參與到數(shù)學學習中來，助于培養(yǎng)學生的合作精神和數(shù)學學習能力，利于教師順利開展數(shù)學教學，并實現(xiàn)高效的數(shù)學教學效果。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;小組合作學習;教學策略

數(shù)學是小學學科中的一門基礎(chǔ)學科，對學生的邏輯思維發(fā)展有不可替代的作用。在新課標理念下，小組合作學習方式備受教師和學生的青睞。小組合作學習能突出學生是學習主人的地位，能積極調(diào)動學生學習的主觀意識。小學數(shù)學小學合作學習，是指小學數(shù)學教師通過組織學生進行小組合作學習，提高學生對數(shù)學的興趣度，從而主動參與數(shù)學學習，并提高學習能力的一種教學方式，因而，在小學數(shù)學課堂中運用小組合作學習方式尤為重要。此外，隨著經(jīng)濟社會的發(fā)展對人才素質(zhì)的要求越來越高，良好的合作意識和合作能力也備受各方重視，從小學開始培養(yǎng)學生的合作精神和合作能力，能幫助學生從小樹立合作意識，對其以后的成長發(fā)展有積極意義。

一、小學數(shù)學小組合作學習的主要問題

（一）教師的角色定位不明確

小組合作學習雖然是讓小學生發(fā)揮主觀能動性主動學習，但是在這過程中，很多教師放松了對學生的管理，認為此方式能活躍課堂氛圍，讓學生對學習數(shù)學感到不枯燥就行了，因此對學生的合作分組、學習過程和學習結(jié)果都不在意，更多的是將此方式當成“形式教學”，沒有深刻認識到小組合作學習的意義，沒有發(fā)揮小組合作學習的價值，因而也達不到理想的小學數(shù)學課堂教學效果。

（二）小組合作不積極

小學生心智發(fā)展不成熟，且學生之間存有差異性，有的學生由于性格原因或其他原因，不愿意與同學一起合作，遇到問題也不知道該如何開口請教，缺乏與同學的交流，在小組合作學習中處于劣勢，會導致整個小組合作不積極，不利于學生的數(shù)學能力進步和成長。也有部分小學生將小組合作學習看做一種“娛樂”，課外話多于課內(nèi)話，學習狀態(tài)過于松散，導致學習效果較差。

二、小學數(shù)學合作學習的策略分析

（一）合理劃分小組

合理劃分小組是進行小組合作學習的基礎(chǔ)。教師應提前掌握班級所有學生的數(shù)學學習能力，和學生之間的個性差異，在分組時，盡量保證每組成員的學習能力、語言表達能力和思維活躍能力等處于均衡狀態(tài)，并引導學生合理分配組內(nèi)角色和任務(wù)，讓組內(nèi)的成員互相影響，取長補短，共同進步。例如，學習“長方形和正方形周長”相關(guān)內(nèi)容，讓學生分組進行剪紙、測量以及算出相應圖形的周長。教師根據(jù)學生對長方形、正方形和測量能力的掌握，將學生合理分組，引導組內(nèi)學生根據(jù)自己所擅長的部分合理分工，有的學生負責剪紙、測量，有的學生負責記錄、計算，最后統(tǒng)計出小組合作學習的結(jié)果。通過此方式，既調(diào)動了學生學習的積極性，也增強了學生的數(shù)學實踐能力，活躍了學生的數(shù)學思維，加深了學生對圖形周長的理解、掌握程度。

（二）在合作過程中進行有效引導

教師應在小組合作學習過程中積極發(fā)揮引導者和指導者的作用，在小組合作學習過程中，教師應走到小學生合作學習中，觀察學生在合作學習中的表現(xiàn)，針對問題進行有效指導，引導學生樹立團隊合作意識，鼓勵學生建立良好的學習氛圍，并督促學生積極有序地開展合作學習。例如，學習“分數(shù)的意義和性質(zhì)”相關(guān)內(nèi)容，教師可用多媒體展示香蕉、蛋糕、一些糖果等圖片，將這些食物分成不同的份數(shù)，提問學生幾份占相應食物的幾分之幾，讓學生合作分別算出分數(shù)結(jié)果。教師在學生合作學習中，若發(fā)現(xiàn)有的學生不愿意參與討論，教師應予以其善意的引導，同時也鼓勵小組其他成員要增進相互交流;若是發(fā)現(xiàn)某個小組的錯誤率較高，教師應對本組學生進行知識點重點指導。通過教師適當?shù)谋O(jiān)督和引導，能幫助學生增強合作精神，提高知識學習效率。

（三）評價小組合作結(jié)果

教師對小組合作結(jié)果進行有效的評價，是小組合作學習的重要環(huán)節(jié)，能讓小組學生認識到組內(nèi)學習的優(yōu)點和不足，從而積極改進，提高合作學習質(zhì)量。教師在進行評價的時候，既要注重對每個小組的評價，也要注重對組內(nèi)成員的表現(xiàn)進行評價，既要表揚表現(xiàn)優(yōu)秀的學生，也要鼓勵需要進步的學生。例如，學習“統(tǒng)計”相關(guān)內(nèi)容，教師給出班級部分學生的出生月份，讓學生通過合作學習，在表格中統(tǒng)計出這些學生的出生月份，并在條形統(tǒng)計圖中表現(xiàn)出來，最后回答教師提前設(shè)置好的問題。最后，教師根據(jù)每個小組統(tǒng)計的正確率和組內(nèi)學生回答問題的準確率，進行綜合評價，教師應合理運用課堂評價語言，幫學生認識到其在統(tǒng)計某方面學習中的不足，給予學習指導和建議，同時表揚統(tǒng)計能力較好的學生，為班級整體數(shù)學學習的進步樹立學習榜樣。

三、結(jié)束語

總之，小組合作學習是提高小學生數(shù)學學習能力的有效途徑，對培養(yǎng)小學生的團隊合作精神和協(xié)作溝通能力有積極影響。作為一名小學數(shù)學教師，應在新課改的標準下，不斷更新自身的教育教學理念，用各種有效的教學手段，優(yōu)化小學數(shù)學小組合作學習的效果，從而有效地提升小學數(shù)學課堂教學質(zhì)量，讓小學數(shù)學課堂煥發(fā)全新的生機與活力。

參考文獻：

[1]厚義.關(guān)于小學數(shù)學小組合作學習的探索與研究[J].學周刊，2018（15）：38-39.

[2]謝慶輝.小學數(shù)學小組合作學習的重要性和教學方法探究[J].中國高新區(qū)，2018（11）：121-121.

福建漳州市詔安四都小學?黃曉婷