摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)是一門培養(yǎng)學(xué)生思考和組織技能的學(xué)科，并在學(xué)生發(fā)展的各個(gè)方面發(fā)揮重要作用，分層教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中至關(guān)重要。數(shù)學(xué)是每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)生涯中必須學(xué)習(xí)的學(xué)科，但是在大多數(shù)人看來(lái)，數(shù)學(xué)是一門很無(wú)聊的課程，因此大部分學(xué)生不喜歡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。本文將討論分層教學(xué)在數(shù)學(xué)課中的實(shí)施策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué);數(shù)學(xué);分層數(shù)學(xué)

分層教學(xué)是科學(xué)地將學(xué)生分為級(jí)別相似的小組，并根據(jù)他們當(dāng)前的知識(shí)、技能水平和潛力對(duì)他們進(jìn)行劃分。在數(shù)學(xué)課堂上，老師向所有學(xué)生講解了相同的內(nèi)容，但一些學(xué)生由于其基礎(chǔ)相對(duì)薄弱而無(wú)法跟上教師的進(jìn)度，而分層教學(xué)有助于提高教學(xué)質(zhì)量，在老師的幫助下，無(wú)法跟上學(xué)習(xí)進(jìn)度的學(xué)生也將得到極大改善。

一、分層教學(xué)法的意義

分層教學(xué)法是對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的劃分，考慮到學(xué)生的知識(shí)水平及一些智力和非智力因素，旨在因材施教。在數(shù)學(xué)課堂上，各個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)能力和自我控制方面存在很大差異，一些具有良好理解能力的學(xué)生可以有效地吸收和應(yīng)用在課堂上學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)，并且可以得出結(jié)論。相比之下，由于種種原因，一些學(xué)生無(wú)法完全理解和使用數(shù)學(xué)內(nèi)容，這使得學(xué)生之間的兩極分化更加嚴(yán)重。在這種情況下，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣大大減弱。學(xué)習(xí)能力更好的學(xué)生將不會(huì)得到更好的指導(dǎo)，他們認(rèn)為老師講授的知識(shí)太簡(jiǎn)單;對(duì)學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生來(lái)說(shuō)，知識(shí)又太難。因此，這不僅會(huì)削弱學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還會(huì)降低教學(xué)總體進(jìn)度。

二、分層教學(xué)在高性能小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的重要作用

在初等教育的高效課程中，為了使學(xué)生適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，并考慮到學(xué)生的不同學(xué)習(xí)水平，教師可以為學(xué)生的量身定制學(xué)習(xí)方法，以通過(guò)有針對(duì)性的教學(xué)策略調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以幫助學(xué)生有效地提高學(xué)習(xí)成績(jī)和數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

1.分層教學(xué)有利于因材施教

分層教學(xué)注重學(xué)生之間的個(gè)體差異。在日常教學(xué)中，為實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的個(gè)性化教育和訓(xùn)練，應(yīng)針對(duì)他們的個(gè)人差異因材施教。因此，在教學(xué)中，教師需要根據(jù)分層教學(xué)優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)資源的分配，充分利用學(xué)生的差異制定科學(xué)合理的教學(xué)方案，促進(jìn)學(xué)生的多元化。

2.分層教學(xué)有助于提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量

分層教學(xué)作為一種有效的教學(xué)方式，可以使不同層次的學(xué)生取得全面的進(jìn)步，促進(jìn)學(xué)生的整體發(fā)展，從而提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。通過(guò)分層教學(xué)，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況分配不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，不僅可以使學(xué)生逐漸進(jìn)步，還可以建立學(xué)生的自信，并鼓勵(lì)學(xué)生更多地參與學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

3.高效課堂采用的分層教學(xué)策略

①合理劃分學(xué)生水平

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師根據(jù)年級(jí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分類，這既簡(jiǎn)單又方便，但是也更加盲目，這種基于等級(jí)的教學(xué)方法無(wú)法滿足學(xué)生的個(gè)體差異。這種劃分方法使教師的課程無(wú)法達(dá)到理想的教學(xué)效果。因此，教師應(yīng)充分考慮學(xué)生的興趣愛(ài)好、個(gè)人特質(zhì)及學(xué)生的學(xué)習(xí)和理解能力。同時(shí)，教師還應(yīng)該科學(xué)合理地對(duì)學(xué)生進(jìn)行分類，從而了解學(xué)生的想法。這種針對(duì)學(xué)生水平的分類不是一成不變的，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和綜合技能的發(fā)展不斷加以改進(jìn)。教師應(yīng)在學(xué)生分類的各個(gè)方面充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況，同時(shí)應(yīng)使用多種教學(xué)方法來(lái)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，然后根據(jù)他們的成績(jī)更改學(xué)生的分類。

②分組并創(chuàng)建培訓(xùn)組織的分層形式

“五根手指，三根長(zhǎng)，兩根短”，學(xué)生之間總是存在差異。作為老師，教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)應(yīng)取決于學(xué)生的差異，并做到因人施教。為此，教師應(yīng)進(jìn)行充分詳細(xì)的研究，根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組。分組標(biāo)準(zhǔn)包括內(nèi)部因素和外部因素。內(nèi)部因素是學(xué)生的關(guān)鍵因素，具體包括“對(duì)數(shù)學(xué)的興趣、數(shù)學(xué)情感、數(shù)學(xué)應(yīng)用的機(jī)會(huì)、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法和數(shù)學(xué)基礎(chǔ)”等方面。在這些參考條件下，將學(xué)生分為三個(gè)級(jí)別，然后按一定的比例將學(xué)生劃分為三個(gè)組來(lái)有機(jī)匹配，分別分配給最佳學(xué)生、高技能學(xué)生和低技能學(xué)生。

③協(xié)調(diào)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行不同層次的學(xué)習(xí)

在教授數(shù)學(xué)時(shí)，教師需要協(xié)調(diào)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程，以便學(xué)生可以在不同層次上進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。這就要求學(xué)生接受一定程度的教育，并根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力了解如何運(yùn)用各種知識(shí)。

例如，在學(xué)習(xí)“混合運(yùn)算”的內(nèi)容時(shí)，教師需要了解學(xué)生的實(shí)際情況，根據(jù)不同的層次制定不同的學(xué)習(xí)方案，指導(dǎo)學(xué)生掌握各種計(jì)算技能。

④劃分學(xué)習(xí)目標(biāo)并組織課堂內(nèi)容

學(xué)生的學(xué)習(xí)水平不同，相對(duì)而言，所需的知識(shí)和技能也有所不同。因此，教師應(yīng)合理制訂教學(xué)目標(biāo)。例如，高級(jí)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)更感興趣，所以他們可以自己完成基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識(shí)的整合，并且更加靈活地思考問(wèn)題，教師可以適當(dāng)?shù)卦试S他們嘗試一些數(shù)學(xué)競(jìng)賽，為學(xué)生提供更好的機(jī)會(huì)，讓他們有充足的空間提高數(shù)學(xué)能力。對(duì)于中學(xué)學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的學(xué)習(xí)方法很認(rèn)真，教師應(yīng)該更加注意提高他們的數(shù)學(xué)研究技能和重塑他們的思維方式。對(duì)于低級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師可以分配數(shù)學(xué)任務(wù)，使學(xué)生能夠積極參與討論并豐富其對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)識(shí)。對(duì)于一級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，最重要的是改善數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法。動(dòng)員教師分配教學(xué)目標(biāo)以有效地提高教師培訓(xùn)的效率。但是，在課堂教學(xué)中，教師仍然需要確保班級(jí)的完整性，為了確保班級(jí)的完整性，必須考慮學(xué)生的不同需求。教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案，以豐富教學(xué)內(nèi)容，使不同水平的學(xué)生可以在課堂中學(xué)習(xí)知識(shí)和技能。

通常，教師在數(shù)學(xué)課中充分利用多層教學(xué)，以指導(dǎo)和改善學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。無(wú)論學(xué)生水平的高低，都可以充分利用分層教學(xué)使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)有清晰的了解。分層教學(xué)可以應(yīng)用于各個(gè)學(xué)科，每個(gè)學(xué)生在不同學(xué)科上的學(xué)習(xí)水平也不同。教師應(yīng)采取合理的方法，充分利用每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，以進(jìn)一步提高學(xué)生的整體素質(zhì)。

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廣西壯族自治區(qū)南寧市橫縣橫州鎮(zhèn)蒙村村委小學(xué)?黃潔珍