摘要：幼兒園教師的課程觀是幼兒園教師對課程的看法與價值取向，幼兒園教師的課程觀可以幫助其認(rèn)識課程與教學(xué)活動的本質(zhì)，幼兒園教師的課程觀隱含著個人意識和價值偏好，對課程設(shè)計與教學(xué)實踐產(chǎn)生重要的影響，決定了幼兒教師在實施教學(xué)活動時的基本態(tài)度、基本策略等。本文通過對國內(nèi)外課程觀的相關(guān)文獻(xiàn)查閱與分析，了解到幼兒園教師課程觀分為學(xué)科中心主義課程觀、兒童中心主義課程觀、社會中心主義課程觀三種類型。

關(guān)鍵詞：幼兒園教師;課程觀;教學(xué)活動

關(guān)于課程觀，國內(nèi)外的學(xué)者都做了許多研究并取得了許多成果。從課程觀的定義而言，課程觀屬于教育觀念范疇，是教師的教師觀念中的一項基本的也是核心的觀念。那么，幼兒園教師當(dāng)中存在哪些主要的課程觀呢？

有學(xué)者經(jīng)過眾多文獻(xiàn)的對比與整理，得出了三種主流的課程觀，即①學(xué)科中心主義課程觀，主要受到要素主義、永恒主義和結(jié)構(gòu)主義的推動，把課程本質(zhì)視為“學(xué)科”，追求“學(xué)科本位”，強(qiáng)調(diào)以知識的學(xué)科邏輯體系來組織編排課程;②兒童中心主義課程觀，主要是杜威主張，追求“兒童本位”，突出人的重要性，把兒童置于課程的中心;③社會中心主義課程觀，由改造主義者主張，追求“社會本位”，強(qiáng)調(diào)通過文化遺產(chǎn)（知識、學(xué)科或真理等）的傳承，是兒童達(dá)到“社會適應(yīng)”。

以上是幼兒園教師主要接受的集中主流課程觀，但不同教齡的教師的課程觀在專業(yè)生涯不同階段，其存在樣態(tài)也具有差異，并隨著個體與環(huán)境的動態(tài)持續(xù)交互而逐步形成穩(wěn)定的課程觀，呈現(xiàn)出一定脈絡(luò)性特征。

筆者選定了武漢市M幼兒園已入職五年以上的教師為對象，發(fā)放了35份問卷，問卷參考自學(xué)者王喜海的《對當(dāng)前幼兒教師課程觀的研究調(diào)查問卷》[1]中的課程觀部分以幼兒園教師實際稍作修改，因此信效度有所保障。35份全部回收后，筆者剔除了明顯無效的問卷，最終確定30份問卷進(jìn)行分析，得出該幼兒園教師對三種主流課程觀的看法。

第一種：學(xué)科中心主義課程觀

就課程價值而言，幼兒教師對幼兒本身的重視遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過對知識本身的重視;就教育活動目標(biāo)而言，較少幼兒教師做出明確的判斷，說明對《綱要》、《指南》等綱領(lǐng)性文件敏感度不夠高，意識不夠強(qiáng)，但也側(cè)面反映幼兒教師不單以教學(xué)大綱為主要依據(jù)，其行動有來自其他方面的引導(dǎo)和思考;就幼兒園課程內(nèi)容的組織原則而言，幼兒教師對課程內(nèi)容的選擇處于迷茫階段，沒有明確地認(rèn)為學(xué)科知識的教學(xué)是目前幼兒園教育的主要內(nèi)容，也沒有否定它。

關(guān)于在教育活動中教師與幼兒作用和角色，幼兒教師以平等的姿態(tài)面對幼兒。對有關(guān)課程評價的方法，幼兒教師反對傳統(tǒng)評價方式，但一部分幼兒教師還未摸索到合適評價方法，傳統(tǒng)評價方式仍占據(jù)舞臺。

第二種：兒童中心主義課程觀

就課程價值而言，幾乎所有的幼兒教師堅持“兒童本位”;就教育活動目標(biāo)而言，幾乎所有的幼兒教師能做到“以人為本”，尊重幼兒的興趣及個體差異。關(guān)于幼兒園的課程內(nèi)容，幼兒教師在對于幼兒園課程內(nèi)容的了解與思考上有些缺乏，雖認(rèn)識到將間接的知識經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為直接的經(jīng)驗傳遞給幼兒的重要性，卻沒有掌握轉(zhuǎn)化的方法，不知道如何轉(zhuǎn)化。

而就教育活動的組織方法而言，幼兒教師本著以幼兒為本的信念，依照《綱要》與《指南》中的幼兒教師角色定位，塑造了自己在幼兒園中的角色。有關(guān)課程評價的方法，幼兒教師不但反對傳統(tǒng)的評價方式，而且依照兒童中心主義這種核心觀念，從幼兒本身的能力發(fā)展與情感態(tài)度方面入手對幼兒做出評價。

第三種：社會中心主義課程觀

從課程價值角度，幼兒教師并沒有有意想要將幼兒塑造成社會某一方面的人才，而是以幼兒的能力發(fā)展、情感、態(tài)度為基準(zhǔn)，而非強(qiáng)調(diào)社會價值;就教育活動目標(biāo)而言，幼兒教師在制定活動目標(biāo)時極力想控制自己不受家長的影響，其實由于處理家長關(guān)系的經(jīng)驗不足以及自身工作能力與經(jīng)驗仍處理積累階段，往往會受到家長方面的影響。

再以幼兒園課程的內(nèi)容與組織來看，60%的幼兒教師同意“幼兒園課程的實際內(nèi)容是讓幼兒參加各種活動”，70%的人同意給幼兒提供“整體經(jīng)驗”，批判學(xué)科中心主義中學(xué)科的不連貫性，強(qiáng)調(diào)知識的綜合性。而就教育活動中的的角色定位和組織方法而言，80%的幼兒教師同意“在教育活動中，教師和幼兒都是主體”的命題，在活動中雙方需要有互動交往，才能傳遞經(jīng)驗。90%的幼兒教師同意組織方式是雙方共同討論但以幼兒為主。最后有關(guān)課程評價的方法，73.3%的幼兒教師并不贊同以“當(dāng)前社會對人才的規(guī)格要求”為標(biāo)準(zhǔn)。

由此可見，除了與兒童中心主義有所相交的課程內(nèi)容與選擇、組織形式與方法、角色定位得到了幼兒教師的大部分贊同外，社會中心主義中的課價值取向、程目標(biāo)及評價都遭到了幼兒教師的反對。

綜上所述，兒童中心主義課程觀是該園幼兒教師主要主張的課程觀，社會中心主義課程觀也有一定影響，但學(xué)科中心主義則遭到幼兒教師的反對。這主要受到幼兒教師的文化程度和教齡有關(guān)，帶有較深的理論化的烙印，同時也是深受科學(xué)理論的指導(dǎo)，形成了以兒童中心主義為本的課程觀，把幼兒置于課程的中心，輔之以科學(xué)的綱領(lǐng)知道與自身不斷的摸索探究。

參考文獻(xiàn)

[1] 施良方.課程理論一課程的基礎(chǔ)、原理與問題[M].北京：教育科學(xué)出版社，1996.

[2] 黃敏.教師個人課程觀的形成[D].鄭州，河南大學(xué)，2007.

[3] 李雪晗.幼兒教師教育行為中的兒童觀研究[D].桂林，廣西師范大學(xué)，2010.

[4] 王喜海.對當(dāng)前幼兒教師課程觀的研究[D].廣州：華南師范大學(xué)，2004.

[5] 黃甫全.美國多元課程觀的認(rèn)識論基礎(chǔ)探析[J].比較教育研究.1999.（2）.

[6] 蘇強(qiáng).教師的課程觀研究[D].重慶：西南大學(xué)，2011.5.

[7] 張華著.課程與教學(xué)論[M].上海：上海教育出版社，2000.

[8] 郝安利.幼兒教師教育觀念與教育行為關(guān)系之個案研究[D].廣州：西南大學(xué)，2011.

湖北幼兒師范高等?？茖W(xué)校?蘇潔