摘要：非連續(xù)性文本閱讀是小學(xué)語文教學(xué)的一種重要手段，非連續(xù)文本充滿著我們生活的方方面面，小到家電的說明書，大到世界地圖等，非連續(xù)性文本均有分布，非連續(xù)性文本閱讀是當(dāng)今信息化時代的重要閱讀方式，它利用了人們碎片化的時間，將信息隨時隨地傳達(dá)給人們，這種方式同樣適用于小學(xué)語文教學(xué)，非連續(xù)性文本閱讀是小學(xué)語文學(xué)習(xí)的一抹亮麗的色彩。

關(guān)鍵詞：非連續(xù)性文本閱讀;小學(xué)語文教學(xué);影響與策略

若是觀察的仔細(xì)，就會發(fā)現(xiàn)非連續(xù)性閱讀在小學(xué)語文的學(xué)習(xí)中無處不在，教材中大部分以連續(xù)性文本閱讀為主，然學(xué)生知識的擴充需要對非連續(xù)性文本進(jìn)行學(xué)習(xí)，在小學(xué)階段學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容較為籠統(tǒng)，不是所有的信息皆是帶有豐富的邏輯性，零碎化知識的學(xué)習(xí)同樣必不可少，它在補充、擴展、豐富學(xué)生知識層面與范圍方面發(fā)揮著重要的作用，在此，筆者利用自身的教學(xué)實踐，與個人的研究相結(jié)合，對非連續(xù)性文本閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用發(fā)表一些個人的看法。

一、非連續(xù)性文本的概念與影響

非連續(xù)性文本是信息的一種重要表現(xiàn)形式，非連續(xù)性閱讀是相對于連續(xù)性閱讀而言的，非連續(xù)性閱讀顧名思義，其特點中蘊含著非連續(xù)性，沒有一定的邏輯順序，但表示方式多樣，有圖像、音像、文字等多種形式，非連續(xù)性語文擁有主題清晰、通俗易懂等優(yōu)點，在現(xiàn)實生活中的應(yīng)用較為普遍?；诜沁B續(xù)性文本閱讀的這些特點，筆者對其在小學(xué)教學(xué)中的影響作出了以下分析。

非連續(xù)文本閱讀對小學(xué)語文教學(xué)有利有弊，先說其優(yōu)勢，非連續(xù)性文本閱讀篇幅較小，小學(xué)生的閱讀能力有限，非連續(xù)性文本閱讀便能夠在較短的時間內(nèi)幫助學(xué)生獲取足夠的信息，既沒有因篇幅過長讓小學(xué)生失去耐心，又在較短的時間內(nèi)增加了足夠多的知識量;同時，非文本性分布的廣泛性，使其閱讀可以隨時隨地進(jìn)行，充分的利用了學(xué)生的閑暇時間。再說其劣勢，非連續(xù)性文本如其名所言，“非連續(xù)性”的特點使其閱讀沒有邏輯關(guān)系，缺乏有序性，閱讀起來雖較為輕松，但對其知識的記憶是暫時的，沒有充分調(diào)動人腦的記憶特點，使學(xué)過的知識容易遺忘，同時，對于一些自卑的孩子來說，不利于其自信心的建立。

二、如何將非連續(xù)性文本閱讀應(yīng)用于小學(xué)語文教學(xué)

非連續(xù)性文本閱讀有利有弊，在小學(xué)語文教學(xué)的運用中，我們要注意將其揚長避短，本文作者將結(jié)合非連續(xù)性文本閱讀的有利因素，與多種教學(xué)模式相結(jié)合能夠促進(jìn)小學(xué)生語文素養(yǎng)的提高，那如何將其進(jìn)行結(jié)合呢？筆者對此進(jìn)行了以下解答。

（一）多媒體教學(xué)

多媒體設(shè)備是進(jìn)行非連續(xù)性文本閱讀的載體，非連續(xù)性文本用表格、圖象來綜合信息，表述簡潔，在多媒體屏幕上的顯示也更為明顯，吸引學(xué)生的注意力，同時非連續(xù)性文本的圖像、動畫等信息也能通過多媒體設(shè)備更清晰的展現(xiàn)出來，以筆者的實踐教學(xué)為例：在學(xué)習(xí)《坐井觀天》這篇課文時，筆者運用了一張從井底看向天空的圖片，這幅圖片直觀的讓學(xué)生們感覺到了坐在井里仰望天空的感覺，狹小、閉塞的天空壓得讓人透不過氣來，這種視覺沖擊直接讓學(xué)生們意識到不能“坐井觀天”，要跳出局限，去眺望更廣闊的天地，一張圖片讓學(xué)生們意識到了這篇課文的主旨，而多媒體將其放大，加深這種印象。

（二）趣味性教學(xué)

趣味性教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)最為常用的一種手段，非連續(xù)性文本閱讀與趣味性閱讀均帶有一定的趣味性，皆是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效手段，二者強強結(jié)合，效果就會發(fā)生質(zhì)的變化。如：在學(xué)習(xí)《雪孩子》時，筆者帶領(lǐng)學(xué)生們進(jìn)行了情境表演，開始時，筆者引用了一段歡快的曲子，用來幫助學(xué)生營造歡樂的氛圍，后來在雪孩子即將消失之際，筆者引用了一段悲傷的曲子，營造別離的氛圍，在這節(jié)課的學(xué)習(xí)中學(xué)生們感觸頗深。通過對曲子的引用，學(xué)生們深刻的了解了文章的情感變化。

（三）圖文結(jié)合教學(xué)

非連續(xù)性文本閱讀中便包含著圖、文、聲等多種形式，根據(jù)小學(xué)生的心理習(xí)性以及閱讀的習(xí)慣，圖文結(jié)合式的教學(xué)顯然能在較大程度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，圖片與文字結(jié)合顯然比單純的圖與文字更通俗易懂，筆者在教學(xué)中便經(jīng)常采用圖文并茂的方式幫助學(xué)生進(jìn)行閱讀，如：在學(xué)習(xí)《狐假虎威》時，筆者引用了一張狐貍站在老虎身旁，其他的小動物都被嚇跑的圖片，旁邊還添加了一些狐貍的話，諸如“怕了吧”，“看到我的厲害了吧”等表現(xiàn)狐貍囂張氣焰的文字，通過這種方式將狐貍狡猾的心性更加明顯的表示出來，同時更加襯托“狐假虎威”這個成語的含義，學(xué)生們通過對這幅圖片的分析，對“狐假虎威”的意思理解也變得更清晰了。

三、總結(jié)

總之，通過以上筆者對非連續(xù)性文本閱讀的介紹可知，非連續(xù)性文本閱讀是小學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的重要途徑之一，它能夠利用學(xué)生零碎的時間進(jìn)行學(xué)習(xí)，既不會占用學(xué)生額外的時間，又幫助學(xué)生進(jìn)行了語文知識的學(xué)習(xí)，碎片化閱讀已經(jīng)成為當(dāng)今社會的一個重要標(biāo)志，教師要充分利用非連續(xù)性文本閱讀的優(yōu)點，促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)與非連續(xù)性文本閱讀的進(jìn)步與發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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