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摘要：陶行知先生提出的“生活即教育”理念要求教師在教學(xué)中做到課程與生活相結(jié)合。尤其是綜合實(shí)踐課程，這門課程具有實(shí)踐性與操作性等特點(diǎn)，教師在教學(xué)過程中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，發(fā)現(xiàn)其中隱藏的生活資源，幫助學(xué)生發(fā)展邏輯思維。與此同時(shí)，積極開展活動(dòng)與主題探究，讓學(xué)生的知識(shí)視野得到拓寬，從而實(shí)現(xiàn)生活化教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：綜合實(shí)踐課程生活化教學(xué)發(fā)展

陶行知先生提倡教師在開展教育工作時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生使用開發(fā)文化倉庫的“鑰匙”對(duì)未知進(jìn)行探究，以端正學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在分析、研究等一系列過程中獲得知識(shí)，提高實(shí)踐能力。這一教育理念不僅符合綜合實(shí)踐課程的教學(xué)特點(diǎn)，而且能夠拉近教育與生活之間的關(guān)系，改變學(xué)生獲得知識(shí)的形式，為學(xué)生今后的發(fā)展指明方向。因此，教師在開展綜合實(shí)踐課程時(shí)，可將陶行知先生的教育理論作為指導(dǎo)，注重挖掘生活元素，借助生活提升綜合實(shí)踐課程的教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。

一、觀察生活，發(fā)展邏輯思維

陶行知先生曾說過：“在生活中找教育，在生活中進(jìn)行教育。”他將脫離生活的課堂教學(xué)視為牢籠教育，認(rèn)為傳統(tǒng)教育限制了學(xué)生邏輯思維的發(fā)展，長此以往，必將影響學(xué)生綜合能力的提升。相對(duì)于其他學(xué)科而言，綜合實(shí)踐課程要求學(xué)生在課程中親身體驗(yàn)、感知生活，將所學(xué)知識(shí)靈活運(yùn)用于日常生活中，以帶動(dòng)學(xué)生各項(xiàng)能力的發(fā)展。因此，陶行知先生強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)中應(yīng)密切結(jié)合生活與教材，注重指導(dǎo)學(xué)生觀察生活，并發(fā)現(xiàn)生活中的新奇事物，從而獲得知識(shí)與體驗(yàn)，促進(jìn)思維與情感的發(fā)展。

例如，我國將傳統(tǒng)節(jié)日設(shè)為國家法定節(jié)假日，按照國家政策要求，學(xué)校在法定節(jié)假日時(shí)會(huì)給學(xué)生放假。大部分學(xué)生并不知道傳統(tǒng)節(jié)日被納入國家法定節(jié)假日的原因，缺少對(duì)祖國傳統(tǒng)文化的認(rèn)識(shí)與認(rèn)同感。在新學(xué)期開始，教師可以設(shè)計(jì)“快樂的節(jié)假日”這一課題，要求學(xué)生記錄本學(xué)期的節(jié)假日放假時(shí)間，以放假時(shí)間為順序，觀察假期中的日常生活變化，并通過網(wǎng)絡(luò)搜索、詢問家長等方式深入了解節(jié)日的來歷與習(xí)俗，最后整理成傳統(tǒng)節(jié)日的資料，在課程結(jié)束前分享自己的學(xué)習(xí)成果與體會(huì)。經(jīng)過長期調(diào)查，學(xué)生收集了大量的傳統(tǒng)節(jié)日資料，其中包括春節(jié)貼對(duì)聯(lián)、拜年、舞龍舞獅，清明節(jié)踏青、掃墓，端午節(jié)掛艾草、賽龍舟等。教師在綜合實(shí)踐課程中以我國傳統(tǒng)文化作為教學(xué)資源，一方面能夠豐富教學(xué)形式與教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生受到中華民族傳統(tǒng)文化的熏陶;另一方面有利于培養(yǎng)與提高學(xué)生的觀察能力，讓學(xué)生感受傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵與魅力，通過自身的獨(dú)特見解促進(jìn)邏輯思維的發(fā)展。

二、開展活動(dòng)，拓寬知識(shí)視野

陶行知先生明確指出：社會(huì)是教育的場所，也是生活的場所。綜合實(shí)踐課程的開設(shè)目的是讓教育、教學(xué)、教材貼近學(xué)生的日常生活，因此教師在開設(shè)這門課程時(shí)，會(huì)通過活動(dòng)的形式指導(dǎo)學(xué)生完成各項(xiàng)實(shí)踐任務(wù)。而實(shí)踐活動(dòng)的開展有利于拓寬學(xué)生的知識(shí)視野，為學(xué)生提供鍛煉機(jī)會(huì)，進(jìn)而提高學(xué)生活動(dòng)組織能力、實(shí)踐操作能力。因此，組織學(xué)生開展、參與活動(dòng)是綜合實(shí)踐課程的基礎(chǔ)內(nèi)容。學(xué)生在活動(dòng)過程中能夠發(fā)現(xiàn)問題，為了解決問題而做出多方面努力，使知識(shí)視野得到拓展。需注意的是，綜合實(shí)踐課程對(duì)活動(dòng)開展的形式與內(nèi)容并沒有提出相應(yīng)要求，若想活動(dòng)的開展效果達(dá)到預(yù)期，避免教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活相背離，教師在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)需要分析學(xué)生的興趣愛好，并結(jié)合綜合實(shí)踐課程的要求與特點(diǎn)，以滿足學(xué)生對(duì)課外知識(shí)的需求，幫助學(xué)生構(gòu)建自己的知識(shí)體系，為今后的良好發(fā)展打下基礎(chǔ)。

例如，教師可結(jié)合校本課程設(shè)計(jì)主題為“親近自然、感受自然”的實(shí)踐活動(dòng)，并以二十四節(jié)氣表為依據(jù)，將每個(gè)節(jié)氣作為切入點(diǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生切身體會(huì)各個(gè)節(jié)氣的特點(diǎn)。其中，主要包括長期活動(dòng)（種植與管理果樹）、中期活動(dòng)（種植水稻、小麥等農(nóng)作物）、短期活動(dòng)（種植小白菜）。在活動(dòng)過程中，教師注重向?qū)W生傳授相關(guān)的知識(shí)，讓學(xué)生在活動(dòng)中獲得知識(shí)、開闊視野、收獲快樂。同時(shí)，學(xué)生經(jīng)歷了參觀、種植、觀察等一系列過程，再加上教師有意識(shí)、有目的引導(dǎo)，能夠?qū)栴}變?yōu)檠芯空n題，進(jìn)一步展開分析與探究，提高對(duì)農(nóng)事活動(dòng)的認(rèn)知。在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中開展活動(dòng)，既是教育業(yè)對(duì)教師提出的要求，也是教師完成教學(xué)任務(wù)的途徑之一。這一舉措能夠創(chuàng)設(shè)出生動(dòng)、形象的教學(xué)情境，豐富學(xué)生的生活體驗(yàn)，開拓學(xué)生的視野，使學(xué)生得到個(gè)性化發(fā)展。

三、主題探究，培養(yǎng)核心素養(yǎng)

主題探究是綜合實(shí)踐課程中不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié)，也是教師將教學(xué)內(nèi)容延伸至課外的主要途徑。具體來說，主題探究為學(xué)生提供了實(shí)踐的平臺(tái)與機(jī)會(huì)，在這個(gè)過程中，學(xué)生不斷思考、研究與分析，能夠增加知識(shí)的深度與廣度，掌握必備的能力與知識(shí)。同時(shí)，主題探究需要學(xué)生關(guān)注生活、關(guān)注自然、關(guān)注社會(huì)，并提出有價(jià)值的問題，最后通過實(shí)踐解決問題、驗(yàn)證問題答案?？梢哉f，主題探究對(duì)學(xué)生問題意識(shí)、探究精神的培養(yǎng)均具有積極作用，且有利于促進(jìn)學(xué)生的良好發(fā)展。因此，教師在開展綜合實(shí)踐課程教學(xué)時(shí)，應(yīng)認(rèn)識(shí)并重視主題探究的意義，通過主題探究充分體現(xiàn)綜合實(shí)踐課程的性質(zhì)與特點(diǎn)，為學(xué)生綜合能力的提高與核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提供幫助。

例如，垃圾分類是我國近期推行的一項(xiàng)政策。由于這項(xiàng)政策與日常生活、環(huán)境保護(hù)均具有密切的關(guān)系，一經(jīng)推出便成為最火熱的話題之一，學(xué)生對(duì)此也有了或多或少的了解。教師在綜合實(shí)踐課程教學(xué)中，可以垃圾分類為主題，開展探究活動(dòng)，要求學(xué)生以團(tuán)隊(duì)合作的形式完成。首先，學(xué)生自由組成小團(tuán)隊(duì)，并明確組員分工。教師向各個(gè)小組發(fā)放主題資料，其中包括活動(dòng)背景、活動(dòng)要求、活動(dòng)目標(biāo)與活動(dòng)規(guī)劃，要求學(xué)生認(rèn)真閱讀，并提出自己的疑問。教師對(duì)問題進(jìn)行解答，保證各個(gè)小組嚴(yán)格按照要求開展主題探究活動(dòng)。其次，教師為學(xué)生明確探究方向，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)主題資料的要求完成各項(xiàng)任務(wù)，主要包括：了解目前小區(qū)與家庭垃圾分類、處理現(xiàn)狀;分析垃圾對(duì)環(huán)境造成的影響與危害;分析垃圾分類的意義與目的;收集與總結(jié)垃圾分類的方法。在此基礎(chǔ)上，教師指導(dǎo)學(xué)生通過文獻(xiàn)法、調(diào)查法、觀察法等方法收集相關(guān)資料，并對(duì)資料進(jìn)行分析。最后，學(xué)生將調(diào)查資料整合成調(diào)查報(bào)告，上交給教師，教師針對(duì)各小組的主題探究結(jié)果在班級(jí)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。教師在綜合實(shí)踐課程中通過主題探究為學(xué)生提供實(shí)踐機(jī)會(huì)，能夠引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活與社會(huì)，樹立公民意識(shí)，對(duì)其核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)。

綜上所述，綜合實(shí)踐課程與學(xué)生的日常生活密切相關(guān)，教師只有認(rèn)識(shí)到其與生活之間的聯(lián)系，并創(chuàng)新教學(xué)形式，才能讓學(xué)生真正從教材中解脫，從而獲得生活體驗(yàn)，感受生活?yuàn)W妙。因此，教師可將觀察生活、開展活動(dòng)、主題探究作為開展綜合實(shí)踐課程的三個(gè)切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生挖掘生活資源，確保學(xué)生在活動(dòng)、實(shí)踐與學(xué)習(xí)過程中拓寬知識(shí)視野，促進(jìn)其邏輯思維與核心素養(yǎng)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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