王玉霞

摘要：?jiǎn)栴}式教學(xué)的核心理念是在實(shí)踐教學(xué)當(dāng)中創(chuàng)設(shè)問題情境，通過提出問題、分析問題、解決問題的教學(xué)與學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的自主探究能力、思維拓展能力以及創(chuàng)造創(chuàng)新能力，是一種常用的高效教學(xué)法。對(duì)于高中地理學(xué)科來(lái)說(shuō)，構(gòu)建問題式教學(xué)情境，既能夠活躍課堂氛圍，凸顯教學(xué)過程的靈活性、啟智性、趣味性，同時(shí)，對(duì)快速解決地理問題、解釋地理現(xiàn)象起到積極的輔助作用，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的推理思維、具象思維、創(chuàng)造思維以及理性思維能力具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

關(guān)鍵詞：高中地理 思維進(jìn)階 問題式教學(xué) 教學(xué)策略

地理是研究地球表面地理環(huán)境中各種自然現(xiàn)象與人文現(xiàn)象的一門基礎(chǔ)性學(xué)科，在高中各學(xué)科當(dāng)中始終占據(jù)著主導(dǎo)位置。近年來(lái)，隨著新課改政策的貫徹落實(shí)，地理學(xué)科一改傳統(tǒng)滿堂灌的教學(xué)模式，逐步向問題式、探究式、合作式教學(xué)模式轉(zhuǎn)變。學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的問題情境中，對(duì)地理知識(shí)產(chǎn)生了更加深刻的認(rèn)知和理解，思維能力也躍升到一個(gè)全新高度。

一、借助工具，巧設(shè)問題

高中地理學(xué)科涉及許多實(shí)物教具，如地球儀、地理掛圖、等高線地形模型、經(jīng)緯儀、各種巖石標(biāo)本等。另外，多媒體教學(xué)設(shè)備也是教學(xué)課堂較為常用的一種高效教學(xué)工具。在實(shí)踐教學(xué)中，教師可以充分利用現(xiàn)有的教學(xué)工具，創(chuàng)設(shè)趣味性的問題式情境課堂，幫助學(xué)生清晰直觀地了解和掌握更多的地理知識(shí)。

1.利用視頻影像，設(shè)置隨堂問題

多媒體教學(xué)設(shè)備的普及應(yīng)用不僅豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容，而且將晦澀難懂的地理理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為生動(dòng)形象、動(dòng)態(tài)感十足的視頻畫面。因此，地理教師可以在課前結(jié)合教材內(nèi)容，制作視頻教學(xué)課件，然后根據(jù)視頻展示的內(nèi)容設(shè)置一個(gè)或者多個(gè)隨堂問題。這樣，學(xué)生能夠置身于真實(shí)的地理環(huán)境當(dāng)中，產(chǎn)生情感共鳴，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，一些常識(shí)性的地理問題也會(huì)迎刃而解。

以《山岳的形成》為例，本單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是掌握褶皺、斷層的特點(diǎn)與形成的構(gòu)造地貌，以及褶皺山、斷地山、谷地的形成過程。教學(xué)首先將地球上亞歐板塊、非洲板塊、印度洋板塊、太平洋板塊、美洲板塊、南極洲板塊的形成過程以動(dòng)畫演示的方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，然后將地球基本地貌的形成原理以文字?jǐn)⑹龅姆绞较驅(qū)W生予以講述，即因板塊相對(duì)移動(dòng)而發(fā)生的彼此碰撞或張裂形成了地球表面的基本面貌。接下來(lái)，展示一張喜馬拉雅山的圖片，并提出與本單元知識(shí)相關(guān)聯(lián)的一個(gè)隨堂問題。

教師：“同學(xué)們通過學(xué)習(xí)本單元內(nèi)容，仔細(xì)想一想，喜馬拉雅山脈主要是由哪兩個(gè)板塊沖撞擠壓而成？”學(xué)生在接收到這一問題信息時(shí)，隨即進(jìn)入到思考狀態(tài)，與此同時(shí)，借助于視頻影像資料的提示，能夠快速解決這一問題。學(xué)生：“喜馬拉雅山脈主要由亞歐板塊與印度洋板塊沖撞擠壓而成?！蓖ㄟ^這種直觀引入視頻課件的方法，加深學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的印象。學(xué)生在觀看和參照視頻影像時(shí)，大腦思維也得到了充分的鍛煉，對(duì)學(xué)好地理學(xué)科將起到積極的助推作用。

2.利用實(shí)物模型，引發(fā)學(xué)生思考

實(shí)物教學(xué)是地理課堂的一大特色，由于地理學(xué)科涉及概念性知識(shí)較多，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生極易混淆相似的地理概念，進(jìn)而陷入學(xué)習(xí)瓶頸。針對(duì)這種情況，地理教師可以結(jié)合隨堂講授的地理知識(shí)要點(diǎn)，利用實(shí)物教學(xué)模型創(chuàng)設(shè)問題情境，以此引發(fā)學(xué)生思考，促進(jìn)學(xué)生自主探究能力的提高。

以《地球的圈層結(jié)構(gòu)》為例。首先，教師可以將地球圈層的實(shí)物模型展現(xiàn)在學(xué)生面前，并逐一介紹地球大氣圈、水圈、生物圈三個(gè)外部圈層，以及地殼、地幔、地核三個(gè)內(nèi)部圈層。接下來(lái)，教師根據(jù)實(shí)物模型向?qū)W生提出一個(gè)或者多個(gè)與地球圈層相關(guān)的問題。教師：“請(qǐng)同學(xué)們思考一下，巖石層存在于地球的哪一個(gè)圈層？為什么地球內(nèi)部物質(zhì)一定呈現(xiàn)圈層結(jié)構(gòu)而不是均勻分布？”當(dāng)問題提出后，學(xué)生可以參照模型教具，尋找問題答案。學(xué)生：“地球巖石圈是除軟流層以外的地殼與上地幔頂部組成的結(jié)構(gòu)。另外，由于密度原因，在整個(gè)宇宙處于一片混沌時(shí)，密度大的物質(zhì)率先沉淀下來(lái)，而密度小的物質(zhì)往往存在于外圍，所以地球內(nèi)部物質(zhì)呈現(xiàn)圈層分布狀態(tài)?！蓖ㄟ^借助教具模型設(shè)置課堂問題的方法，能夠吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生的目光聚焦到實(shí)物模型上面，進(jìn)而達(dá)到激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，夯實(shí)地理知識(shí)根基，激活學(xué)生想象與創(chuàng)造思維的教學(xué)目的。

二、師生互動(dòng)，合作探究

問題式教學(xué)法旨在通過教師的設(shè)疑環(huán)節(jié)，構(gòu)建一個(gè)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的和諧、高效課堂。在教學(xué)當(dāng)中，主要以學(xué)生為課堂主體，以教師為輔助指導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，學(xué)生在教師的正確引導(dǎo)之下，一步步揭開謎底。由此可見，這種教學(xué)方法的核心點(diǎn)在于：教師是引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入問題情境的施教者，學(xué)生是破解問題謎團(tuán)的執(zhí)行者，而師生互動(dòng)與合作探究則是揭露真相，獲取真知的有效路徑。

1.逐步加大難度，引導(dǎo)思維進(jìn)階

在高中地理課堂中，考慮到學(xué)生的差異，教師應(yīng)當(dāng)遵循“循序漸進(jìn)、逐層遞進(jìn)”的問題情境設(shè)置原則。教師每設(shè)置一個(gè)問題，都要與學(xué)生之間營(yíng)造默契的溝通交流氛圍，使學(xué)生在教師的暗示或者語(yǔ)言提示下，快速找到解決問題的路徑。通過這種師生互動(dòng)的方法，不僅拉近了師生間的距離，而且對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的拓展思維能力、推理思維能力大有裨益。

以《地球的早期演化和地質(zhì)年代》為例。為了幫助學(xué)生熟練掌握本單元的基礎(chǔ)知識(shí)，并逐步理解難點(diǎn)知識(shí)，教師在創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)，可以逐層加大問題難度，同時(shí)，在學(xué)生思考過程中，及時(shí)予以輔助指導(dǎo)，以達(dá)到解決問題的目的。

比如，“請(qǐng)同學(xué)們想一想，大氣的早期是怎樣演化的？”這一問題涉及本單元的基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生通過思考，能夠快速得到答案。學(xué)生：“早期的地球是由宇宙塵埃聚集而成，當(dāng)時(shí)的空氣中并沒有氧氣，只有二氧化碳等碳酸類氣體和氮?dú)猓髞?lái)經(jīng)過逐步演化，空氣當(dāng)中才慢慢出現(xiàn)氧氣等可供人類呼吸和生存的氣體?！痹谶@一問題的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)當(dāng)逐漸加大難度。教師：“接下來(lái)，請(qǐng)同學(xué)們思考一下，化石是如何形成的？化石有什么作用？”相比于上個(gè)問題，這一問題的難度明顯增大。為了幫助學(xué)生找到解決問題的路徑，教師結(jié)合本單元知識(shí)點(diǎn)，給學(xué)生一些提示?！巴ㄟ^化石可以觀察到古代動(dòng)物、植物的本來(lái)面目，然后推斷出當(dāng)時(shí)動(dòng)植物的生存環(huán)境與生活狀況?！痹诮處煹奶崾鞠?，學(xué)生能夠快速找到突破口，使問題迎刃而解。這種師生互動(dòng)的方法能夠幫助學(xué)生夯實(shí)地理知識(shí)根基，為學(xué)好地理學(xué)科奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

2.小組合作探究，揭開事實(shí)真相

為了培養(yǎng)和提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生的個(gè)人潛質(zhì)，地理教師在創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)，可以事先將班級(jí)學(xué)生劃分為若干合作學(xué)習(xí)小組，讓每個(gè)小組圍繞教師拋出的問題，展開熱烈討論。通過這種集思廣益的方法，切實(shí)激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，并將個(gè)人看法、想法與小組成員共同分享，以揭開事實(shí)真相。

以《人口的合理容量》為例。在實(shí)踐教學(xué)中，教師可以結(jié)合教學(xué)進(jìn)度，向?qū)W生拋出一個(gè)共同討論話題，讓合作學(xué)習(xí)小組通過討論、推理、分析等方式得到最終的正確答案。比如，“請(qǐng)各小組討論一下，影響環(huán)境人口容量的各因素是不是一個(gè)固定不變的值？能否確定環(huán)境人口容量？”。當(dāng)合作小組接收到這一問題后，隨即進(jìn)入討論狀態(tài)，每一個(gè)小組成員結(jié)合前面學(xué)過的內(nèi)容，通過熱烈討論和辯論，能夠在短時(shí)間內(nèi)確定問題的最終答案。學(xué)生：“環(huán)境人口容量具有不確定性和相對(duì)確定性，即根據(jù)不同的歷史時(shí)期，環(huán)境人口容量的各因素也存在較大差異。但是，短時(shí)間內(nèi)，科技發(fā)展水平、生活與文化消費(fèi)水平處于相對(duì)不變的狀態(tài)，因此，環(huán)境人口容量也具有相對(duì)確定性?！蓖ㄟ^這種方法，每一位學(xué)生都能夠參與小組討論當(dāng)中，個(gè)人潛能在無(wú)形中被激發(fā)出來(lái)，自主學(xué)習(xí)和探究能力也將得到大幅提升。

三、實(shí)踐體驗(yàn)，靈活設(shè)疑

陶行知先生曾說(shuō)過：“我們要活的書，不要死的書；要真的書，不要假的書；要?jiǎng)拥臅?，不要靜的書；要用的書，不要讀的書?？偲饋?lái)說(shuō)，我們要以生活為中心的教學(xué)做指導(dǎo)，不要以文字為中心的教科書?！睆倪@段話中可以看出，教師在傳授文化知識(shí)時(shí)，應(yīng)當(dāng)倡導(dǎo)“走出去”的教學(xué)理念，將書本上的理論知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活融合到一起，真正做到“理論聯(lián)系實(shí)際”。由于高中地理學(xué)科涉及的地理知識(shí)與神奇的大自然有著密切關(guān)聯(lián)，教師可以利用課余時(shí)間，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)大自然，融入現(xiàn)實(shí)生活，并在親自實(shí)踐與體驗(yàn)過程中找到解決問題的突破口。

1.設(shè)置課后問題，自主探究本源

由于課堂教學(xué)時(shí)間短暫，學(xué)生無(wú)法快速掌握一些重要的地理知識(shí)點(diǎn)，以至于影響學(xué)習(xí)成績(jī)的提高。對(duì)此，教師在講授完地理知識(shí)后，可以給學(xué)生設(shè)置一道或者幾道課后問題，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活或者大自然當(dāng)中通過實(shí)踐體驗(yàn)找到最終答案。

以《交通運(yùn)輸布局變化的影響》為例，在授課內(nèi)容結(jié)束后，教師可以布置一項(xiàng)課后實(shí)踐作業(yè)，要求學(xué)生結(jié)合當(dāng)?shù)厣藤Q(mào)中心的交通布局，繪制一幅交通布局圖，并根據(jù)當(dāng)?shù)厣虡I(yè)區(qū)的人流量等特點(diǎn)，說(shuō)明交通運(yùn)輸布局對(duì)商業(yè)流通與當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)的影響。為了解決這一實(shí)際問題，學(xué)生可以利用業(yè)余時(shí)間來(lái)到繁華的商業(yè)區(qū)，通過觀察、走訪、分析、預(yù)測(cè)等方法，繪制出商業(yè)區(qū)周圍真實(shí)的交通布局圖。同時(shí)，根據(jù)交通流量等信息，能夠快速解決這一難題。這種方法能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，而且對(duì)拓寬學(xué)生視野，提高學(xué)生思維拓展能力具有積極的促進(jìn)作用。

2.開展研學(xué)旅行，隨機(jī)設(shè)置問題

研學(xué)旅行是高中地理學(xué)科的一種獨(dú)具特色的教學(xué)方法，這種方法主要通過野外生存、沿途旅行等方式，讓學(xué)生親身感受大自然的鬼斧神工，并通過調(diào)查、取證、推理、預(yù)測(cè)等方式，破解一些地理難題。在旅行過程中，教師可以借題發(fā)揮，結(jié)合教材內(nèi)容，隨機(jī)設(shè)置一些與所學(xué)地理知識(shí)息息相關(guān)的小問題，使學(xué)生在自主發(fā)掘與自主探尋過程中收獲真知。

基于思維進(jìn)階理念，高中地理教師可以在實(shí)踐教學(xué)中引入問題式教學(xué)方法，并利用多種教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的興趣點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，將學(xué)生與地理課堂融為一體，進(jìn)而為培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展型人才注入生機(jī)與活力。

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