盧秀芳

摘要：文章重點(diǎn)探究非連續(xù)性文本閱讀在小學(xué)語文中的開展。首先闡述了它的概念和特征，接著介紹它的意義，再引出陶行知的生活教育理念與非連續(xù)性文本閱讀的關(guān)系，最終指出了在課本中和在生活中如何開展非連續(xù)性文本閱讀。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 非連續(xù)性文本閱讀 陶行知生活教育理念

隨著現(xiàn)代語文教學(xué)的不斷發(fā)展與逐漸成熟，許多新穎、緊跟時(shí)代潮流的教育教學(xué)觀念受到了眾多語文教師的關(guān)注?，F(xiàn)如今，非連續(xù)性文本閱讀方面的策略探究被語文教育界廣泛關(guān)注，許多教育者在這方面做出了探索，留下了許多寶貴的建議與意見。作為一名小學(xué)語文教師，我結(jié)合該理論，在多年來的實(shí)踐中不斷探索，力圖找到非連續(xù)性文本閱讀的策略。下文將對(duì)其詳細(xì)闡述。

一、非連續(xù)性文本的定義及特點(diǎn)

1.定義

為大家所熟知的連續(xù)性文本指的是由完整的句子和段落組合而成的一種文本類別。不同于連續(xù)性文本，非連續(xù)性文本包括圖表、圖解、說明書、廣告等。

2.特點(diǎn)

第一，非連續(xù)性文本具有相當(dāng)大的信息量，內(nèi)容非常豐富。它一般用簡(jiǎn)潔明了的語言表達(dá)鮮明的目的。該類文本通常短小精悍，語言表達(dá)中沒有累贅，同時(shí)又能保證表達(dá)的內(nèi)容完整無誤。

第二，非連續(xù)性文本的文字具有趣味性，還很幽默。在一般情況下，它們以圖文結(jié)合的方式出現(xiàn)。不同于只包含文字的連續(xù)性文本，由于它們呈現(xiàn)的方式多樣，讀者感覺比較新奇，也能借助圖片進(jìn)一步理解文本。

第三，非連續(xù)性文本有助于讀者快速獲得信息。讀者可以在很短的時(shí)間內(nèi)找到相應(yīng)的信息，這對(duì)于閱讀品質(zhì)和效率的提升十分有用。

二、非連續(xù)性文本閱讀的重要性

首先，它有利于提高學(xué)生的閱讀品質(zhì)。閱讀是最能夠體現(xiàn)一個(gè)學(xué)生思維品質(zhì)的環(huán)節(jié)，它對(duì)于學(xué)生長期的語文素質(zhì)發(fā)展起到了關(guān)鍵作用?，F(xiàn)如今，連續(xù)性文本閱讀可以幫助學(xué)生整體把握文本，但在學(xué)生片段性、非連續(xù)性的閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)方面比較欠缺。非連續(xù)性文本閱讀可以彌補(bǔ)這一不足，使得學(xué)生在閱讀方面能全面發(fā)展。

其次，它有利于幫助學(xué)生在日常生活中進(jìn)行社會(huì)活動(dòng)，更好地了解和接觸社會(huì)中的閱讀。語文閱讀滲透到社會(huì)生活的方方面面，特別是非連續(xù)性閱讀，在如今的生活中較為常見。例如，商品使用的說明書、各類電視和報(bào)紙廣告、為了出游準(zhǔn)備的地圖，這些都是典型的非連續(xù)性閱讀。因此，學(xué)好非連續(xù)性閱讀方法為學(xué)生更好地適應(yīng)社會(huì)奠定了基礎(chǔ)。

三、陶行知生活教育理論滲透在非連續(xù)性文本閱讀中的價(jià)值

陶行知是我國著名的教育家，他提出“生活即教育”“社會(huì)即學(xué)?！薄Ｉ罹褪菍W(xué)習(xí)和教學(xué)的內(nèi)容，生活中的一切事物都可以作為學(xué)習(xí)的對(duì)象。生活教育就是在生活中教育，在教育中生活。這一理論與非連續(xù)性文本閱讀的目的不謀而合。學(xué)生閱讀非連續(xù)性文本的目的，也是為了適應(yīng)生活，在社會(huì)中更好地運(yùn)用此類知識(shí)，達(dá)到“教學(xué)做合一”。

四、非連續(xù)性文本閱讀的有效策略

培養(yǎng)小學(xué)生非連續(xù)性文本的閱讀能力是一項(xiàng)十分重要的任務(wù)。在現(xiàn)如今全民閱讀的大背景下，閱讀是每個(gè)人生活中的第四餐，它豐富了我們的精神世界，也提升了一個(gè)人的閱讀綜合素養(yǎng)。下文將提出具體的閱讀策略，幫助學(xué)生更好地發(fā)展閱讀思維。

1.培養(yǎng)學(xué)生觀察插圖的意識(shí)

閱讀能力培養(yǎng)是一個(gè)厚積薄發(fā)的過程，它不是一蹴而就的。所以在小學(xué)的低年級(jí)階段，可以選擇比較簡(jiǎn)單的非連續(xù)性文本閱讀進(jìn)行訓(xùn)練。教師要學(xué)會(huì)在眾多的教學(xué)材料中挑選符合該學(xué)齡段學(xué)生的閱讀材料，并且把握好問題的難度和層次，設(shè)計(jì)和安排有實(shí)際價(jià)值的非連續(xù)性閱讀活動(dòng)。在這個(gè)階段，插圖不失為一種現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用的閱讀材料。

插圖是語文書中畫龍點(diǎn)睛的一個(gè)部分，它為文章提供了參考，使得學(xué)生能更好地理解行文思路。因此，教師在課堂中要充分發(fā)揮插圖的作用，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其進(jìn)行猜測(cè)，并用語言簡(jiǎn)單陳述。例如，在《狐貍和烏鴉》的寓言故事中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考：狐貍和烏鴉是怎樣的心理？各有什么性格特點(diǎn)？烏鴉會(huì)不會(huì)中了狐貍的計(jì)策？學(xué)生通過看圖猜測(cè)，揣摩角色的心理，運(yùn)用想象力推測(cè)，逐漸熟悉文本。在這種方式下，學(xué)生能對(duì)非連續(xù)性的文本進(jìn)行加工和改造，形成深刻的理解，促進(jìn)閱讀思維的發(fā)展。

2.培養(yǎng)學(xué)生讀圖表的能力

圖表不僅出現(xiàn)在數(shù)學(xué)中，生活中也可以見到圖表，它滲透到語文社會(huì)的各個(gè)方面。圖表是一種非常直截了當(dāng)?shù)姆绞?，用清晰明了的?shù)字語言傳達(dá)了有關(guān)信息，非常有使用價(jià)值。圖表是學(xué)生非連續(xù)性閱讀的典型體現(xiàn)，它能夠鍛煉學(xué)生解釋、闡述的語言表達(dá)能力。此外，還可以教授學(xué)生通過閱讀非連續(xù)性文本，進(jìn)行總結(jié)歸納，從而制成具有高度概括性的圖表，這更是學(xué)生自主閱讀思維能力的一種體現(xiàn)。

《詹天佑》這一課文中描寫的鐵道設(shè)計(jì)模式是我國的一大創(chuàng)新，值得國人驕傲。在學(xué)生閱讀了整篇文章后，我要求學(xué)生根據(jù)文本的描述，在小組中討論他設(shè)計(jì)的鐵路線路圖。學(xué)生躍躍欲試，交流和分享自己對(duì)文本的非連續(xù)性閱讀理解，在消息的交換中，更新自己對(duì)閱讀的理解。最后，邀請(qǐng)小組的代表上臺(tái)展示，分享組內(nèi)的新發(fā)現(xiàn)。此外，教師可以根據(jù)不同類型的文本，采取不同的策略。例如，在記敘文中，可以通過魚骨圖、時(shí)間軸等幫助學(xué)生理清順序。還可以通過思維導(dǎo)圖，闡述故事中每個(gè)人的性格特點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生的頭腦風(fēng)暴，使得他們不斷進(jìn)行思維的碰撞和新思想的傳遞。因此，學(xué)生能夠通過圖表直觀地看出信息，也能夠根據(jù)信息設(shè)計(jì)出獨(dú)特的圖表，這正是非連續(xù)性文本所具有的提高閱讀能力的特點(diǎn)。

3.整合課型，培養(yǎng)學(xué)生口語和習(xí)作的能力

非連續(xù)性文本的閱讀，不僅可以在閱讀課中開展，還可以拓展到其他課型。教師要具備學(xué)科整合能力，將非連續(xù)性閱讀融入不同的課型之中，最終通過豐富多彩的課型，開展有意義的非連續(xù)性文本閱讀工作。

首先，非連續(xù)性文本閱讀可以和口語訓(xùn)練相結(jié)合，因?yàn)樗鼈兌忌婕吧鐣?huì)生活的方方面面。將這兩者有機(jī)地結(jié)合，一方面可以讓學(xué)生在生活的情景下發(fā)展，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，另一方面又可以提高非連續(xù)性閱讀的效率。在教授語文課本中的《如何指路》時(shí)，我讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演。在小組內(nèi)，一名扮演游客的學(xué)生向熟悉當(dāng)?shù)芈肪€的學(xué)生問路，詢問該如何坐車、在哪一站下車、在哪個(gè)站點(diǎn)轉(zhuǎn)乘。這些都需要十分準(zhǔn)確的非連續(xù)性文本閱讀知識(shí)。學(xué)生要學(xué)會(huì)如何看公交站牌，確定乘車的方向，估計(jì)乘車站點(diǎn)的距離，最后用簡(jiǎn)潔明了的語言概括路線。學(xué)生在多次交換角色之后，已基本獲得指路方面的語言運(yùn)用能力。經(jīng)過這樣的精心整合，學(xué)生的非連續(xù)性文本閱讀能力和口語交際能力也得到了鍛煉。

此外，教師還可以幫助學(xué)生在寫作中合理地鍛煉閱讀能力。中高年級(jí)的寫作課型中，有許多需要與非連續(xù)性文本相結(jié)合。例如，要求學(xué)生記錄一次實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行喜好方面的統(tǒng)計(jì)、設(shè)計(jì)某個(gè)節(jié)日的海報(bào)等。教師在進(jìn)行該類活動(dòng)的設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)該將其與非連續(xù)性文本相結(jié)合。對(duì)于喜好方面的統(tǒng)計(jì)，首先，教師引導(dǎo)學(xué)生通過小組討論確定調(diào)查主題和目標(biāo)。然后，學(xué)生確定調(diào)查人數(shù)、類別、備注并開展記錄。最后，分析和歸納調(diào)查表格的特征，如男生與女生在某種喜好方面的差別，最多和最少人數(shù)及人數(shù)之間有差距的原因分析。學(xué)生在總結(jié)和歸納表格特點(diǎn)的時(shí)候，除了應(yīng)注意語言運(yùn)用，還可以根據(jù)不同的數(shù)據(jù)制成多樣的表格，力求更好地表達(dá)數(shù)據(jù)的特點(diǎn)。

4.培養(yǎng)學(xué)生在社會(huì)生活中的非連續(xù)性文本閱讀能力

以上兩點(diǎn)是立足課本，發(fā)展非連續(xù)性閱讀能力。這里將結(jié)合陶行知的生活教育思想，培養(yǎng)學(xué)生在社會(huì)生活中的非文本閱讀能力。教師應(yīng)該摒棄原先為了閱讀而閱讀的想法，結(jié)合社會(huì)生活，使學(xué)生知道生活中處處有非連續(xù)性閱讀。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的意識(shí)也加強(qiáng)了，對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣也提升了，培養(yǎng)閱讀能力的目的也實(shí)現(xiàn)了。

陶行知先生提出，在生活中教育。教育來源于生活，又可以運(yùn)用到生活中去解決問題。例如，最近很多學(xué)生感冒傷風(fēng)，但不按時(shí)、按量服藥。利用這個(gè)契機(jī)，我指導(dǎo)學(xué)生對(duì)止咳藥水說明書進(jìn)行非連續(xù)性閱讀。我隨機(jī)打開某一位學(xué)生的藥品說明書，讓學(xué)生閱讀投影到白板上的說明書，找出這個(gè)說明書中藥物的服用量，特別是成人和兒童的區(qū)別。接著，我又引導(dǎo)學(xué)生找出藥物的服用禁忌，找到該種藥片的生產(chǎn)日期和保質(zhì)期。通過這些簡(jiǎn)單的提問，學(xué)生在一張字跡密密麻麻的紙上找到了最重要的信息。有興趣的學(xué)生還閱讀了藥物成分比例，對(duì)生活中的閱讀產(chǎn)生了濃厚的興趣。教師將非文本閱讀與生活緊密結(jié)合，逐步教授學(xué)生有用的閱讀方法，生活教育的思想也在此時(shí)體現(xiàn)出來了。

此外，教師要積極主動(dòng)地利用一切可以利用的校內(nèi)校外資源，幫助學(xué)生在生活中進(jìn)行非連續(xù)性閱讀。要具備與時(shí)俱進(jìn)的意識(shí)，學(xué)會(huì)一點(diǎn)點(diǎn)積累素材。在校外活動(dòng)中，教師要靈活地選取素材，引導(dǎo)學(xué)生的非連續(xù)性閱讀。例如，在春游活動(dòng)中，我引導(dǎo)學(xué)生在景區(qū)觀察引路的指示牌和公共標(biāo)志。當(dāng)學(xué)生看到畫著某個(gè)人在扔垃圾，上面劃了一條斜杠的指示牌，他們能夠直接意識(shí)到這個(gè)是禁止亂丟垃圾的標(biāo)志，在接下來的活動(dòng)中也自覺地實(shí)踐了。車票對(duì)小學(xué)生的辨識(shí)閱讀來說有一定難度。我引導(dǎo)學(xué)生觀察車票，找到出發(fā)地和目的地、發(fā)車的時(shí)間、路程的距離，這可以鍛煉學(xué)生尋找細(xì)節(jié)的非連續(xù)性文本閱讀能力。最后，在學(xué)生進(jìn)入景區(qū)之后，他們開始使用地圖進(jìn)行參觀。地圖路線、圖名、圖例都考驗(yàn)了學(xué)生的非連續(xù)性文本閱讀能力。通過實(shí)實(shí)在在的生活體驗(yàn)，學(xué)生增長了生活技能，體會(huì)到了生活中的語文，閱讀能力有很大的提升。

五、結(jié)語

非連續(xù)性文本閱讀是語文教學(xué)中更有難度、涉及范圍也更廣泛的閱讀。不同于有前后因果關(guān)系的連續(xù)性文本閱讀，它是某個(gè)片段，需要運(yùn)用邏輯思維去找到細(xì)節(jié)，并合理地推斷它的特點(diǎn)與形式。因此，教師在教學(xué)中要充分利用課本中、生活中的資源優(yōu)勢(shì)，幫助學(xué)生掌握閱讀技巧，提高閱讀能力，最終推動(dòng)語文教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展。

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