阮曉瑜

摘要：傳統(tǒng)的單一統(tǒng)一的課堂教學(xué)模式不再適應(yīng)新形勢(shì)下的教學(xué)，各種云工具和APP的融入改變著教育的方式，讓知識(shí)更好的傳播和接收。在以學(xué)生為主體的教學(xué)理念指導(dǎo)下及學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求的刺激下，微課程與微課程教學(xué)以其“短、小、精”和使用方便的特點(diǎn)已成為當(dāng)前課堂教學(xué)的熱點(diǎn)，結(jié)合著大數(shù)據(jù)時(shí)代對(duì)數(shù)據(jù)的分析的精準(zhǔn)性和實(shí)時(shí)性，逐步受到廣大教師的青睞。本文結(jié)合近兩年來在中學(xué)課堂中的微課教學(xué)體驗(yàn)，通過對(duì)比分析傳統(tǒng)課堂在大數(shù)據(jù)時(shí)代面臨的挑戰(zhàn)，嘗試著提出微課教學(xué)模式在大數(shù)據(jù)時(shí)代發(fā)展的路徑。

關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù);微課;教育變革

一、微課課堂在大數(shù)據(jù)時(shí)代下的發(fā)展契機(jī)

教育已經(jīng)邁入大數(shù)據(jù)時(shí)代，互聯(lián)網(wǎng)中涌現(xiàn)出越來越多的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源和新型教學(xué)模式和方法。學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)可以輕松獲取海量知識(shí)，這給傳統(tǒng)的課堂教學(xué)帶來巨大沖擊。大數(shù)據(jù)發(fā)展給現(xiàn)代教育提供了嶄新的平臺(tái)，為建立以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，信息技術(shù)為媒介的新型高效的課堂模式提供了軟件和硬件上的支持。在這種形勢(shì)下，微課教學(xué)課堂正好順應(yīng)了這一潮流。

二、傳統(tǒng)課堂的現(xiàn)狀以及微課課堂教學(xué)模式發(fā)展前景

1、傳統(tǒng)課堂的現(xiàn)狀

傳統(tǒng)課堂造就了傳統(tǒng)的師生關(guān)系。在教學(xué)中，教師是主動(dòng)的，是支配者，學(xué)生是被動(dòng)者，是服從者。在這種教學(xué)模式下的課堂教學(xué)往往過于死板，學(xué)生的學(xué)習(xí)地位得不到充分的體現(xiàn)和尊重。

①單調(diào)的“標(biāo)準(zhǔn)化”導(dǎo)致固步自封

信息技術(shù)課堂經(jīng)常出現(xiàn)如下情境：教師用講臺(tái)電腦上控制學(xué)生屏幕進(jìn)行演示操作，學(xué)生無心聽老師講解，對(duì)老師的教學(xué)內(nèi)容熟視無睹。整個(gè)課堂進(jìn)入老師自顧自講解—學(xué)生自由發(fā)揮—教師控屏再講解的“標(biāo)準(zhǔn)化”模式中。

②統(tǒng)一的“程式化”導(dǎo)致創(chuàng)新匱乏

長期以來，我們的許多課堂教學(xué)比較沉悶，難于喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和智慧活動(dòng)的積極性，更不用說激發(fā)創(chuàng)意和不斷探索的精神了。

③極端的“功利化”導(dǎo)致壓抑人性

傳統(tǒng)課堂教學(xué)是一種以知識(shí)為本的教學(xué)，這種教學(xué)在強(qiáng)化知識(shí)的同時(shí)，從根本上抹殺學(xué)生的創(chuàng)造性，忽視學(xué)生的情感。

2、微課課堂教學(xué)模式發(fā)展前景

傳統(tǒng)教學(xué)主要由教師和學(xué)習(xí)者構(gòu)成，輔助以一定的教學(xué)方式。微課的出現(xiàn)是信息時(shí)代發(fā)展的產(chǎn)物，它的發(fā)展與傳統(tǒng)教學(xué)有很多不同，微課顛覆了教師占主導(dǎo)地位的教學(xué)方式，撼動(dòng)了以教師為中心的上課模式。

①微課形式多樣

可以使用手機(jī)、數(shù)碼相機(jī)、dv等攝像設(shè)備拍攝和錄制，也可以使用錄屏軟件錄制的音頻或視頻或其它，形式不限。微課內(nèi)容既可以針對(duì)學(xué)生也可以針對(duì)教師或家長，對(duì)象不限。

②微課的教學(xué)更加靈活

傳統(tǒng)的教學(xué)是通過統(tǒng)一的教學(xué)大綱，以章節(jié)、小節(jié)為單位，包含多個(gè)知識(shí)點(diǎn)，使用學(xué)術(shù)性語言來描述知識(shí)點(diǎn)，而微課可以用更加靈活的教學(xué)策略，更多的是以知識(shí)點(diǎn)+實(shí)際應(yīng)用的方式進(jìn)行授課，更加豐富多樣的，有針對(duì)性的，激發(fā)學(xué)生的興趣和思考。

③微課的實(shí)用性更強(qiáng)

微課具有很強(qiáng)的實(shí)用性、可操作性和實(shí)踐性，移動(dòng)學(xué)習(xí)為學(xué)習(xí)者提供了一個(gè)新的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)方式，有著非常廣闊的前景。微課可以為學(xué)生提供有效的學(xué)習(xí)途徑，對(duì)學(xué)生而言，一是會(huì)加強(qiáng)課前預(yù)習(xí)，提高自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。二是會(huì)加強(qiáng)課堂參與，開闊認(rèn)知視野，培養(yǎng)獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

④微課更注重學(xué)生成長

微課程以學(xué)生為中心，重視學(xué)習(xí)情境、資源、活動(dòng)的設(shè)計(jì)，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，快樂學(xué)習(xí)。讓學(xué)生在新的授課形式下學(xué)習(xí)到了書本以外的知識(shí)，以興趣為前提的學(xué)習(xí)，學(xué)生更能完全投入，使學(xué)習(xí)達(dá)到一個(gè)新的制高點(diǎn)。

三、微課課堂教學(xué)在信息技術(shù)課堂中的實(shí)踐

本文研究的是微課課堂結(jié)合大數(shù)據(jù)分析平臺(tái)，實(shí)時(shí)跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，提高課堂趣味性并有效的對(duì)學(xué)生情況進(jìn)行分析。

1、實(shí)踐對(duì)象

本次實(shí)踐以貴陽市南明區(qū)初中初一年級(jí)學(xué)生為對(duì)象。在學(xué)生入學(xué)之前，我就先對(duì)學(xué)生的層次進(jìn)行一個(gè)分析：學(xué)生之間存在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、興趣愛好、個(gè)體素質(zhì)等各方面的差異，再加上學(xué)生的來源參差不同，因此教學(xué)課堂的兩極分化現(xiàn)象比較嚴(yán)重。

2、微課教學(xué)的實(shí)施方案

在現(xiàn)代教學(xué)中，我們更應(yīng)該注重提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生積極探索、勇于創(chuàng)新，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。根據(jù)現(xiàn)有的教學(xué)現(xiàn)狀以及學(xué)校的發(fā)展?fàn)顩r，特制訂一下實(shí)施方案：

①課前微課預(yù)習(xí)

課前通過網(wǎng)絡(luò)共享平臺(tái)，提前向?qū)W生發(fā)布課前微課。課前微課的主要內(nèi)容是向?qū)W生講解本次課程所需要用到的基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容先有一個(gè)初步了解，并在課前微課中穿插習(xí)題，通過大數(shù)據(jù)平臺(tái)分析對(duì)比，檢驗(yàn)學(xué)生自學(xué)情況。

②課堂教學(xué)實(shí)施方案

課堂上首先對(duì)班級(jí)成員進(jìn)行分組，采用小組討論協(xié)助式學(xué)習(xí)，相互交流討論，以先進(jìn)帶動(dòng)后進(jìn)。隨后教師發(fā)布教學(xué)微課，主要是以實(shí)例制作為主（如七年級(jí)下冊(cè)信息技術(shù)課本中第四課時(shí)《魅力賀卡》—制作《學(xué)雷鋒、樹新風(fēng)》賀卡），學(xué)生可以根據(jù)教師發(fā)布實(shí)例微課視頻以及制作素材進(jìn)行創(chuàng)作以及發(fā)揮，并在課堂向?qū)П砩系拇鹨山饣髤^(qū)寫下自己的困惑，教師在巡視過程中根據(jù)表單記錄進(jìn)行逐一答疑。

③基于大數(shù)據(jù)平臺(tái)的課后練習(xí)和反饋

分層次設(shè)計(jì)練習(xí)作業(yè)，命題指導(dǎo)思想是能反映出核心概念教學(xué)理念，避免簡(jiǎn)單的只是記憶。學(xué)生登錄大數(shù)據(jù)平臺(tái)進(jìn)行答題，教師根據(jù)答題上交情況，可以現(xiàn)場(chǎng)比較優(yōu)分率，掌握學(xué)生的情況，并可以實(shí)時(shí)跟蹤對(duì)難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)分析，答疑解惑。

3、實(shí)踐成效分析

①在學(xué)習(xí)層面，提供學(xué)生個(gè)性化的自主學(xué)習(xí)和反思學(xué)習(xí)的環(huán)境。

因?yàn)槲⒄n的設(shè)計(jì)是模塊化的，學(xué)生可根據(jù)自己對(duì)知識(shí)的實(shí)際掌握情況，反思自己現(xiàn)有的學(xué)習(xí)狀態(tài)，對(duì)微課進(jìn)行刪選學(xué)習(xí)。學(xué)生可以根據(jù)自己的情況自主地個(gè)性化選擇微課學(xué)習(xí)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，集中對(duì)自己薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。

②在教學(xué)層面，通過資源共建共享促進(jìn)師生間的共同發(fā)展。

學(xué)校由于教師分配的緣故，教學(xué)名師的精彩課程只能有所任班級(jí)的學(xué)生才能聽得到，如果把這些精品課程制作成微課程，以視頻的形式供學(xué)生反復(fù)學(xué)習(xí)，這樣就能集合各方面的優(yōu)秀資源供在校的每個(gè)學(xué)生或新近老師學(xué)習(xí)，同時(shí)可在個(gè)兄弟院校進(jìn)行資源共建與共享，全面提升學(xué)勝和教師的綜合能力。

③在教學(xué)互動(dòng)層面，變革現(xiàn)有的課堂教學(xué)模式。

微課程實(shí)現(xiàn)了線上資源與線下學(xué)習(xí)的連續(xù)統(tǒng)一。這是一種真正以學(xué)習(xí)者為主體，教師根據(jù)學(xué)習(xí)者狀況調(diào)整課程步調(diào)的課堂結(jié)構(gòu)，并且促進(jìn)學(xué)習(xí)者從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)并運(yùn)用信息技術(shù)支持其學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)模式。

四、總結(jié)和反思

微課作為一種新的教學(xué)方式，具有教學(xué)信息資源主題鮮明、短小、精悍、針對(duì)性強(qiáng)，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的講解透徹等特點(diǎn)?？茖W(xué)合理地使用微課教學(xué)能使學(xué)生在有限的課堂時(shí)間內(nèi)注意力集中，動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力也得以明顯地提升。

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