摘要：針對目前高職學(xué)生對“大學(xué)語文”課程興趣日趨減弱，調(diào)查“大學(xué)語文”課程教學(xué)現(xiàn)狀，分析出現(xiàn)該現(xiàn)狀的原因，讓學(xué)生跳出傳統(tǒng)文學(xué)課程上課模式，探討“大學(xué)語文”課程“第二課堂”的構(gòu)建，如利用地域優(yōu)勢把課堂搬到課外，創(chuàng)新教學(xué)手段，充分利用移動互聯(lián)，擁抱新技術(shù)，學(xué)生朗讀作品可以發(fā)到微信電臺等網(wǎng)絡(luò)平臺上，學(xué)生優(yōu)秀作品可以發(fā)到班級微信公眾平臺，供老師、學(xué)生、家長欣賞，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。讓學(xué)生重新愛上“大學(xué)語文”。

關(guān)鍵詞：“第二課堂”;“大學(xué)語文”;實踐教學(xué)

“大學(xué)語文”是高等職業(yè)院校給學(xué)生開設(shè)的最常見必修課之一，為了區(qū)別初高中的語文課程，擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式，發(fā)揮“大學(xué)語文”課程的育人作用，“大學(xué)語文”一直不斷探索，尤其是在實踐教學(xué)方面，畢竟提高大學(xué)生的文化素養(yǎng)，營造良好的校園文化依靠的是“大學(xué)語文”課程的實踐環(huán)節(jié)是否成功，學(xué)生能否學(xué)以致用，理論運用到現(xiàn)實生活中去。

普遍存在這樣一個誤區(qū)，基于第二課堂的實踐教學(xué)對“大學(xué)語文”課程意義不大，“大學(xué)語文”課程是一門以理論為主的課程，從而導(dǎo)致“大學(xué)語文”課程僵化，無論從內(nèi)容還是形式上無法吸引學(xué)生，枯燥乏味的課程讓學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的興趣。如何擺脫傳統(tǒng)教學(xué)，讓學(xué)生喜歡上“大學(xué)語文”課程，教學(xué)內(nèi)容固然重要，同時也需要教師不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，注重實踐教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生真正從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”再到“我愛學(xué)”。

一、目前“大學(xué)語文”課程的現(xiàn)狀

針對“大學(xué)語文”課程的現(xiàn)狀，對目前天津幾所高職院校有此類課程的學(xué)生做了一個問卷調(diào)查，結(jié)果是普遍學(xué)生認(rèn)為目前“大學(xué)語文”課程與傳統(tǒng)語文課沒有什么區(qū)別。“大學(xué)語文”課程任然是一門理論性較強的課程，而目前的上課模式更多的是以教師為主體，學(xué)生為輔，上課過程中，學(xué)生以聽為主，學(xué)生自主學(xué)習(xí)沒有充分得到發(fā)揮。這種傳統(tǒng)的語文課堂上課形式，如朗讀并背誦全文，生字生詞句子解讀，造成了學(xué)生對“大學(xué)語文”課程的厭煩。

1.內(nèi)容“高大上”，脫離實際

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，許多教師把“大學(xué)語文”課程上成了中國文學(xué)史，引用拗口的文學(xué)理論授課，教師授課使用太多的“之乎者也”等用語，而日常生活中學(xué)生使用古語、之乎者也的機會不多，所以學(xué)生對“高大上”理論知識不是很感興趣，授課內(nèi)容脫離學(xué)生的實際生活，沒有“接地氣”。

2.“大學(xué)語文”=“中學(xué)語文”

目前“大學(xué)語文”授課過程中還存在逐字逐句解釋，死摳字詞、句法等現(xiàn)象。這種方法不可取，“大學(xué)語文”課程應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式。首先“大學(xué)語文”和中學(xué)語文的課程目的不同，中學(xué)語文給學(xué)生的想象空間不多，目的為了應(yīng)對考試;而“大學(xué)語文”是為了提高學(xué)生的文化素養(yǎng)?！按髮W(xué)語文”是在中學(xué)語文的基礎(chǔ)上，無論是在廣度還是深度上更高一籌。

3.教學(xué)方法單一

多媒體授課，老師主講，學(xué)生聽老師講。這種單一的教學(xué)模式，現(xiàn)在的學(xué)生從小學(xué)就開始接受，等到學(xué)生上了大學(xué)，有了自主選擇的權(quán)利，學(xué)生對這種方式已產(chǎn)生逆反的心理?，F(xiàn)在是移動互聯(lián)的時代，學(xué)生上課使用手機的問題已成為普遍的現(xiàn)象，如何阻止學(xué)生上課使用手機是老師思考的問題，既然學(xué)生喜歡使用手機倒不如讓學(xué)生充分利用手機，采用移動互聯(lián)教學(xué)。學(xué)生自主學(xué)習(xí)，師生合作探究，小組討論等多種教學(xué)方式代替單一的教學(xué)模式。

4.忽略實踐教學(xué)

教學(xué)中，學(xué)生很少有機會表達(dá)自己的想法。教師在設(shè)計教學(xué)過程中忽略了學(xué)生的主體地位，沒有留下充足學(xué)生實踐環(huán)節(jié)，學(xué)生被動的接收知識?！按髮W(xué)語文”課程不再是單純知識的傳授，中小學(xué)的語文知識積淀可以滿足學(xué)生的需求，而“大學(xué)語文”所要實現(xiàn)的是完成學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，重點在于培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，讓學(xué)生掌握一技之能，提高學(xué)生的人文素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)和寫作能力。

二、“大學(xué)語文”課程實踐教學(xué)意義

1.喚醒學(xué)生對“大學(xué)語文”學(xué)習(xí)的興趣

為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度，吸引學(xué)生的興趣，“大學(xué)語文”采用主題教學(xué)的方式，如關(guān)愛生命主題，人際關(guān)系主題，傳統(tǒng)文化主題等，主題的選擇盡量與學(xué)生關(guān)系密切，主題確定完成后根據(jù)主題選擇經(jīng)典文學(xué)作品進行賞析和解讀。本上課伊始，對于確定文學(xué)主題進行問卷調(diào)查，對于不同主題學(xué)生的興趣是多少，做到心中有數(shù)，之后根據(jù)學(xué)生的興趣有重點的講解相關(guān)內(nèi)容。

2.發(fā)揮課程的育人作用

“大學(xué)語文”課程很重要的一方面就是發(fā)揮課程的育人功能，這也是高職院校開設(shè)本課程的目的，而實踐是實現(xiàn)它的課程目標(biāo)注重的最重要途徑。實踐中培養(yǎng)學(xué)生批判性閱讀，文學(xué)思維的激發(fā)，讓學(xué)生思考文學(xué)背后的意義，同時實踐中注重文化自信的滲透，讓學(xué)生擁有正確的人生觀、世界觀、價值觀，讓學(xué)生從對文學(xué)作品的欣賞中獲得精神食糧，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。通過該門課程學(xué)生的鑒賞能力、表達(dá)能力和應(yīng)用寫作能力也能得到一定的提高。

3.提高學(xué)生的口語和應(yīng)用寫作能力

“大學(xué)語文”課程實踐環(huán)節(jié)設(shè)置得當(dāng)，可提高學(xué)生的說話能力和寫作能力。在講解“和而不同”主題是，結(jié)合這個時候的大學(xué)生比較敏感，渴望朋友，但往往有不少學(xué)生在處理人際關(guān)系的時候存在問題，針對這一情況，設(shè)置了“說一說”的環(huán)節(jié)，讓同學(xué)們說一說是如何解決與朋友、同學(xué)、舍友的矛盾，鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)。“大學(xué)語文”一般是大一時給學(xué)生開設(shè)的課程，作為90末00初的孩子，他們沒有想過自己的責(zé)任，更不用說將來。為次設(shè)計讓學(xué)生寫一封“給未來孩子的信”的教學(xué)環(huán)節(jié)，他們想把自己成長過程中的什么東西告訴他們的孩子呢？該題目可以引起學(xué)生的思考。從而提高學(xué)生的寫作能力。

4.拓寬視野，提升學(xué)生綜合素質(zhì)

高職教學(xué)不同于本科教學(xué)，高職課程更注重實踐性，而本科課程學(xué)術(shù)性更強。高職作為應(yīng)用型職業(yè)類院校，定位就是培養(yǎng)學(xué)生的動手實踐能力?！按髮W(xué)語文”課程注重實踐性，不僅可以拓寬學(xué)生的視野，可以提高學(xué)生會說的本事，擁有好口才，說話有邏輯有思想有內(nèi)涵;提高學(xué)生會讀的能力，可以讓學(xué)生有感情的朗讀或者演講;提高學(xué)生會寫的能力，讓學(xué)生可以把自己的想法不僅能說出來還能形成文字表達(dá)出來。學(xué)生進入社會是綜合素質(zhì)的競爭，會聽會說會讀會寫是學(xué)生綜合素質(zhì)的重要體現(xiàn)。

三、“大學(xué)語文”課程實踐教學(xué)方法

1.鼓勵學(xué)生“走出去”

中小學(xué)課程，教師會帶著學(xué)生出游，去觀察現(xiàn)實生活。隨著年齡的增長，這種教學(xué)方式越來越少。而“第二課堂”教學(xué)是“大學(xué)語文”應(yīng)該采用的方式。鼓勵學(xué)生“走出去”，通過親身體會獲得感知，這樣學(xué)生會更加快速的掌握知識，而且這樣獲取的知識是不容易忘記的。如給大家講解“以史為鑒”主題，講到梁啟超這一人物，而天津與梁啟超有密切的關(guān)系，就帶著學(xué)生參觀了梁啟超紀(jì)念館。這一次的“走出去”給學(xué)生留下了很深的印象，不僅記住了上課主題“以史為鑒”，還了解一個歷史人物。

2.課程內(nèi)容貼近學(xué)生生活，讓學(xué)生有話可說

上課內(nèi)容貼近學(xué)生的生活，才能引起學(xué)生共鳴，學(xué)生才有話可說。教師講解“仁者愛人”主題時，選擇了胡適的文章《容忍與自由》，引用了習(xí)近平總書記的系列講話，讓同學(xué)們切身感受，同時會讓同學(xué)們談一談社會上不孝敬老人的現(xiàn)象，并讓他們想出改變現(xiàn)象的對策，提高學(xué)生的口語能力。要求學(xué)生不僅能很好地表達(dá)出來，口語表達(dá)內(nèi)容還要有新的思想和見解，能夠用自己的語言去感染說服別人。

3.擁抱移動互聯(lián)，開設(shè)電臺

課堂可以積極擁抱移動互聯(lián)，采用新技術(shù)。制作PPT課件的時候，也可以多設(shè)置互動環(huán)節(jié)，采用一定的新技術(shù)，如學(xué)生可以采用刮獎的方式“刮一刮”，刮出來的可以是物質(zhì)獎勵也可以是課程作業(yè)。這種方式大大增加了學(xué)生的興趣。同時針對“大學(xué)語文”課程開辦了一個學(xué)習(xí)電臺，學(xué)生在電臺上可以朗讀文章。課堂上，通過藍(lán)牙錄音機播放學(xué)生朗讀的文章。學(xué)生聽到自己同學(xué)朗讀的文章，會格外認(rèn)真。

4.課程考核機制靈活

“大學(xué)語文”課程考核方式要靈活多樣，“大學(xué)語文”課程的目的不再單純考察學(xué)生的語文知識掌握的牢不牢，為了應(yīng)付升學(xué)考試，而是為了能夠提高學(xué)生整體文學(xué)素養(yǎng)。課程考核不局限簡單的筆試考試，建立靈活的考核機制，根據(jù)學(xué)生課上表現(xiàn)，課下實踐以及作業(yè)完成滿意度等組合的靈活機制。

5.設(shè)置豐富課堂討論環(huán)節(jié)

每節(jié)課都會設(shè)置課堂討論環(huán)節(jié)?？梢圆捎棉q一辯，說一說，講一講的方式。辯一辯采用辯論賽的形式，針對不同的主題設(shè)置辯論環(huán)節(jié)，如講解“仁者愛人”主題時，把全班分成正反雙方，討論一下“老人摔倒到底該不該扶”的問題。說一說是采用同學(xué)們交流的方式，讓學(xué)生發(fā)表對某一事情的看法，大家相互交流經(jīng)驗，最后總結(jié)。講一件是采用演講的方式，讓同學(xué)們根據(jù)本節(jié)主題，撰寫演講稿，進行演講。“胸懷天下”主題講解時，讓同學(xué)們以“做一個胸懷天下的人”為題目進行演講。教學(xué)中教師也可以組織知識競賽，通過一場正規(guī)的比賽讓學(xué)會把之前所學(xué)融會貫通。

6.布置作業(yè)

每節(jié)課都會根據(jù)不同的主題內(nèi)容布置作業(yè)，這是學(xué)生對所學(xué)知識的頓悟升華階段。布置作業(yè)時結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，要求學(xué)生獨立完成小作文。優(yōu)秀作文發(fā)表在微信公眾平臺上。教師準(zhǔn)備的作業(yè)的素材要豐富多彩，可以選擇社會上的熱點新聞或者學(xué)生討論最多的話題。加深學(xué)生對主題的理解，培養(yǎng)學(xué)生的思考能力。如講解“胸懷天下”主題是給學(xué)生的的作文素材是周恩來總理從小志存高遠(yuǎn)，12歲就發(fā)出“為中華之崛起而讀書”的誓言。為了實現(xiàn)理想，他刻苦學(xué)習(xí)，以優(yōu)異的成績中學(xué)畢業(yè)，為投身革命事業(yè)打好了基礎(chǔ)。范仲淹先生也曾發(fā)出“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的感慨，顧炎武提出：國家興亡，匹夫有責(zé)。作為大學(xué)生的你，有什么感想？這樣設(shè)計的目的是先有國后有家，當(dāng)今的大學(xué)生是否也意識到這一點。該題目讓學(xué)生思考個人與國家的關(guān)系，同時能夠用文字表達(dá)出自己的想法。

7.課外專業(yè)實踐

學(xué)校要鼓勵學(xué)生進行課外專業(yè)實踐，這是檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)成果最好的方式。學(xué)校要定期組成一支以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的實踐隊伍，讓學(xué)生更多地走向企業(yè)。學(xué)生是否能夠承擔(dān)公司的文字撰寫工作，學(xué)生能否跟領(lǐng)導(dǎo)同事很好地表達(dá)自己的看法，在實踐中可以一目了然，發(fā)現(xiàn)自身存在的問題，找到自己的優(yōu)點。同時學(xué)生進行課外專業(yè)實踐，反過來也可以促進教師的教學(xué)，教師可以通過發(fā)現(xiàn)學(xué)生實踐中存在的問題，調(diào)整自己的授課方向和教學(xué)內(nèi)容。

總之，按照“大語文”教學(xué)理念，教師要明確地位，課堂是以學(xué)生為主體，教師為輔。隨著課改課程，技術(shù)發(fā)展，課程的實踐環(huán)節(jié)也將有新的方法和途徑，教師要因地制宜，有效利用現(xiàn)代技術(shù)，不斷積極探索基于第二課堂的高職“大學(xué)語文”課程實踐教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，通過課程的實踐環(huán)節(jié)，鍛煉學(xué)生綜合能力。

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作者簡介：竇曉進（1989-），女，山東省濰坊市人，碩士，助理研究員，從事中文教學(xué)及教務(wù)教學(xué)管理工作。