李宗玉

孵蛋，養(yǎng)小雞啦！什么樣的雞蛋才能孵出小雞？雞蛋怎么一天一天變成小雞？21天有多久？弱弱的小雞要用多大的力氣才能破殼而出？給7只小雞取個可愛的名字，帶著它們去院子里曬太陽、散步。一天、兩天，一個月、兩個月，孩子們帶著疑問、期待、驚喜、激動和愉悅，陪伴著小雞出生與成長。一群嘰嘰喳喳的孩子圍著一群嘰嘰喳喳的小雞，成為幼兒園里美麗的風景。

這個故事讓我想起了自己的童年時光。那時沒有先進的孵蛋器調控溫度、濕度，只能等母雞孵小雞。奶奶總是精心照顧著母雞，想讓母雞孵20～30個雞蛋。不知道要孵多少天，反正到一定時間后，每天都有3～5只小雞出殼;沒多久，就會有20只左右毛茸茸的小雞，由雞媽媽領著在院子里歡快地啄食、玩耍。它們有時在菜地里覓蟲子，有時窩在墻邊曬太陽，有時圍著人嘰嘰喳喳地叫個不停。春光里，有說不盡的自由和愉悅。

我欣賞故事里的張老師，她把這樣的機會交給幼兒，讓他們直接感知、親身體驗、實際操作?；顒拥拿骶€和暗線交織，構成了有意義的主題。明線是幼兒等待小雞出殼，照顧小雞成長。暗線是教師鼓勵和支持：當幼兒不知道如何識別受精蛋時，她提供信息和工具支持，鼓勵幼兒學習分辨有血絲的雞蛋，并嘗試用簡單的符號標記;當幼兒不知道21天有多久時，她提供材料支持，制作了21根彩色小木棍，幫幼兒在切實的期待和計算中感受時間的長度;當幼兒不知道小雞在雞蛋里如何生長發(fā)育時，她提供視頻支持，讓幼兒直觀感受生命的生長過程，感受小雞破殼的力量;當幼兒不知道如何飼養(yǎng)小雞時，她引導幼兒觀察成人的飼養(yǎng)，鼓勵他們自己學習清理小雞糞便、喂小雞;當幼兒發(fā)現小雞搶食、“房間”太小了，她鼓勵幼兒自己想辦法并選擇材料解決;當幼兒不滿足于現狀，有其他興趣和問題時，她積極銜接了音樂、美術、語言、體育等活動，幫助幼兒豐富經驗、拓展探索內容等。這個過程中，一系列支持策略的運用背后，是教師對幼兒的信任。他們相信幼兒是積極主動的學習者;是教師對幼兒學習特點的理解，他們堅信幼兒的學習不是端坐在教室里靜聽教師的講解，而是通過感官和雙手來認識世界。他們堅信，對幼兒來說，活動中的學習才是有意義的學習，建立在直接經驗基礎上的學習才是理解性的學習。所以教師基于觀察，從關注判斷轉向關注發(fā)展，支持幼兒有意義地玩，與小雞一起成長。這個課程故事，讓我們進一步理解了幼兒園生態(tài)式美育課程“互生共長”的意義。

南京師范大學虞永平教授指出：幼兒園課程應該關注生活，走向整合。他認為生活是綜合性的，沒有邊界的，是整體的，在生活中學習就是綜合的學習，就是整體的學習;生活是課程的基礎、來源、出發(fā)點，生活也是課程的進程?！胺醯?，養(yǎng)小雞”起源于發(fā)生在幼兒家庭的生活事件，但是老師能夠有意識地將之引入班級幼兒的集體生活、游戲和學習中來，并追隨幼兒的興趣，有意識地去收集相關資源，支持幼兒基于自己的好奇心和資源開展有效的互動，將資源轉換成支持幼兒開展持續(xù)性學習，獲取多元發(fā)展經驗，提升學習品質的活性媒介。同時，“孵蛋，養(yǎng)小雞”的過程是伴隨幼兒生活展開的，等待小雞出殼、給小雞取名字、給小雞喂食、帶小雞曬太陽……生活中許多隨心隨性的、與7只雞寶寶生命互動的時光，帶給每個幼兒的感受與體驗是沒有邊界的，也是整體的。