李宗玉

一群孩子與“不速之客”小麻雀相遇，發(fā)生了一系列故事。這群孩子以觀察、猜測、想象、探究、體驗等各種方式與小麥種子、小麻雀、稻草人、鳥窩進行互動，像一幅幅生動有趣的“稚子戲春圖”，展現(xiàn)了生命之間相互嬉戲的情趣與靈氣、浪漫與詩意。

自然中生命性的和非生命性的存在，能夠激發(fā)幼兒的好奇心和探索欲，誘發(fā)幼兒親近自然的沖動。正如蘇聯(lián)著名教育家卡普杰列夫曾經(jīng)提出：兒童應該盡早而且長時間地投身于大自然中，從中吸取對它的印象，體驗大自然在每個人心中激起的思想和感受，兒童需要親眼看到太陽的起落和月亮的圓缺。一句話，兒童必須與自然界形形色色的事物和現(xiàn)象融合在一起。在這個故事中，一群孩子走進種植區(qū)域，與自然事物與現(xiàn)象互動：他們與小麻雀對話，與稻草人對話，一點一點培養(yǎng)起質(zhì)樸的情趣，建立以感動生命為取向的審美基礎。通常成人眼中不在意的事物，因為摻入了兒童的質(zhì)疑和思考、嘗試與探究、想象與創(chuàng)造，便有了超越其本身的價值，在兒童眼中就會是獨特的，一片樹葉、一塊石頭、一粒種子、一只小麻雀、一個稻草人……

一個課程故事的發(fā)生與發(fā)展有許多不確定性，但是都充滿著探究的意味和吸引力。這份吸引力是否能激發(fā)故事主角的進一步探究欲望，是否能夠?qū)W習與發(fā)展自然融入其中，是課程故事能否進展的關鍵。這個故事由“小麥種子怎么少了”引起，吸引幼兒主動探索，生發(fā)了“怎么趕走小麻雀”“如何制作稻草人”“如何善待更多的小鳥”等活動，以“與小麻雀斗智”為線索推動著幼兒以自己的能力解決一個又一個問題，以自己的方式豐富與拓展著課程內(nèi)容。美國教育家杜威認為：有意義的課程應基于兒童的興趣和需要，支持兒童在真實的任務情境中進行探索和學習。當幼兒分成“制作稻草人組”“蒙布組”“喂食組”三個項目小組，進行任務驅(qū)動性的探索學習時，這一過程實際上就是將簡單的事情轉(zhuǎn)變?yōu)槌錆M挑戰(zhàn)性的行動。在這個過程中，幼兒有更加充足的機會將科學、藝術(shù)、自然、社會等領域的學習聯(lián)系起來，學習運用工具和材料進行設計與改造，學習與同伴溝通與合作，學會對生命的欣賞與尊敬等，其背后蘊含的是學習與發(fā)展不斷自然地疊加、融合的過程。

故事中的兒童是幸福的，他們不僅擁有自己獨特的想法和愿望，還有機會在一次次實驗后又萌發(fā)更有挑戰(zhàn)的想法與新愿望，由此，幼兒發(fā)現(xiàn)自我的力量就會遞進式地增長。如果這個課程故事的主角不是兒童，故事就不會鮮活;如果這個課程故事背后沒有兒童主動建構(gòu)經(jīng)驗的過程，故事就會顯得蒼白。所以說，是兒童自己創(chuàng)造和豐富了一個有意義的課程故事。