丁仕華

活動背景：“兒童”與“活教育”

陳鶴琴先生倡導(dǎo)：“大自然、大社會都是活教材?！盵1]只要天氣允許，我們都鼓勵孩子在戶外游戲，幼兒園內(nèi)的操場、草地、小池塘、沙池、柿子林，櫻花樹下、桂花樹下、楓樹下……都是孩子們歡暢游戲的地方，他們可以帶著游戲材料、探索工具自由地去開辟屬于自己的游戲天地。小班的孩子雖然年齡偏小，但是一樣有親近大自然的天性，一樣有強(qiáng)烈的求知欲和好奇心。這就要求教師識別他們的興趣和問題，判斷其價值，并給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和支持，不斷推進(jìn)他們的探究。

陳鶴琴先生在《幼稚園的課程》中寫到：“引導(dǎo)兒童活動的材料，和指導(dǎo)兒童活動的方法……都需體察兒童的心理，切合兒童的經(jīng)驗(yàn)。”[2]《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）也指出：“成人要善于發(fā)現(xiàn)和保護(hù)幼兒的好奇心，充分利用自然和實(shí)際生活機(jī)會，引導(dǎo)幼兒通過觀察、比較、操作、實(shí)驗(yàn)等方法，學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題;幫助幼兒不斷積累經(jīng)驗(yàn)，并運(yùn)用于新的學(xué)習(xí)活動，形成受益終身的學(xué)習(xí)態(tài)度和能力。”[3]因此，兒童在前、在生活中實(shí)施教育，是幼兒教師必須具備的理念基礎(chǔ)。

活動過程：在自然中以“興趣和問題”展開

（一）活動場景一：自然探究，發(fā)現(xiàn)問題

1.一只會飛的瓢蟲闖入孩子們的世界

這天孩子們像往常一樣，帶著小棍子、放大鏡、收集盒等工具去“尋寶”。恒恒的喊叫聲吸引了大家的注意。

恒恒：快看，這兒有一只小瓢蟲！

小曦：它好小啊，有點(diǎn)看不清！

二寶：我有放大鏡，看一看！

小曦：它是活著的嗎？

恒恒：不知道呢。

二寶：它爬了，走路啦！

……

孩子們一邊盯著瓢蟲一邊七嘴八舌地討論。

過了一會兒，恒恒又喊道：“它飛起來了，快看快看，它有翅膀呢！”二寶驚嘆道：“原來瓢蟲還會飛??！”只見瓢蟲從輪胎上飛到了泥巴地上。這時，優(yōu)優(yōu)和小宸被吸引了過來，他們一起蹲著觀察小瓢蟲，口中喊著：“你再飛??！再飛一次吧！”然而這次小瓢蟲沒有再飛，而是繼續(xù)爬著。

2.瓢蟲的命運(yùn)發(fā)生了變化

在遠(yuǎn)處“尋寶”的小哲聽到了小伙伴們的聲音，匆匆趕來，看了看一臉不屑地說：“哦，是瓢蟲啊?！痹捯魟偮洌鹉_“吧唧”兩下，踩死了小瓢蟲。一切發(fā)生得太突然，小伙伴們望向小哲，你一言我一語地說：“你為什么踩死它呀？”“真可憐，它死了，不動了?！薄澳悴粣圩o(hù)小動物！”……小哲打斷小伙伴的話，說道：“哎呀，瓢蟲是壞東西！所以我消滅了它！”小伙伴們你看看我，我看看你，各自散開了。

（二）活動場景二：對話交流，探究問題

1.瓢蟲究竟是害蟲還是益蟲

回到教室，我請孩子們思考瓢蟲是“好的”還是“壞的”，我們應(yīng)該怎么對它，他們紛紛表達(dá)了自己的看法。

湯圓：我覺得瓢蟲是好的！

小哲：不對，它就是壞的！

教師：有什么辦法能知道瓢蟲到底是害蟲還是益蟲呢？

依依：老師，我們班的書架上有一本瓢蟲的書！我去拿來，我們一起看看書上是怎么說的吧。

教師：謝謝你，我們一起來找找答案吧！

于是，我給孩子們講述了書本中介紹的瓢蟲的身體構(gòu)造、生活習(xí)性等內(nèi)容，我們在最后一頁找到了答案：瓢蟲的種類很多，分為兩個陣營。七星瓢蟲、二星瓢蟲是益蟲，十星瓢蟲、二十八星瓢蟲是害蟲。聽完后，恒恒說：“哦，瓢蟲有好的、有壞的呀！”湯圓對小哲說：“下次你踩瓢蟲之前，一定要數(shù)一數(shù)它是幾顆星的，別踩錯了！”小哲憨憨地點(diǎn)了點(diǎn)頭。

教師捕捉到幼兒的興趣，以此為契機(jī)，通過“瓢蟲是害蟲嗎”“有什么辦法能知道瓢蟲是好是壞”等話題引發(fā)幼兒思考和探究。

2.瓢蟲為什么會飛

知道如何區(qū)分瓢蟲后，孩子們對瓢蟲的關(guān)注仍在繼續(xù)。

二寶：現(xiàn)在我知道瓢蟲為什么會飛了！

優(yōu)優(yōu)：我也知道啊，因?yàn)槠跋x有一對會飛的翅膀嘛！

二寶：那你前面怎么沒發(fā)現(xiàn)？

優(yōu)優(yōu)：因?yàn)檫@對翅膀隱藏起來了，現(xiàn)在我知道了！

小宸：怪不得，我們發(fā)現(xiàn)瓢蟲爬了一會兒后，它又飛起來了，然后再爬，原來它又會爬又會飛呀！

二寶：下次再發(fā)現(xiàn)瓢蟲，我要用放大鏡仔細(xì)觀察它！

教師：老師支持你們的想法！

（三）活動場景三：大膽表達(dá)，解決問題

1.一起來畫瓢蟲

下午區(qū)域活動時，恒恒說：“老師，我想畫瓢蟲，畫一只好的七星瓢蟲！”“好呀，很好的想法，你去吧！”我回應(yīng)道。恒恒走到美工區(qū)開始畫起來，這時，優(yōu)優(yōu)、高興、萱萱也去了美工區(qū)，他們一起開開心心地畫瓢蟲。我把《穿花衣的瓢蟲》這本書放到桌上，供他們翻閱和參考。從他們的作品中可以發(fā)現(xiàn)，有人畫的是七星瓢蟲，有人畫的是二星瓢蟲，雖然蟲背上星星的數(shù)量不同，但都畫出了瓢蟲的基本特征，如一對觸角、三對腳，有頭和身體之分。孩子們通過作品表達(dá)了自己對瓢蟲的興趣和關(guān)注。

幼兒對一件事物的興趣有時會持續(xù)很久，恒恒就是自始至終對瓢蟲充滿了好奇心和求知欲，所以下午的區(qū)域活動，她提出要畫瓢蟲，并且吸引了幾個同伴一起畫。我提供繪本，讓他們觀察，起到了隱性指導(dǎo)的作用。另外，當(dāng)我把他們的作品向大家展示時，他們非常得意，增強(qiáng)了他們的自信心。通過繪畫，他們進(jìn)一步了解了瓢蟲的身體構(gòu)造，相信下次到戶外探索時，他們一定會有新的發(fā)現(xiàn)。

2.我給瓢蟲做一個家

孩子們對瓢蟲的興趣不減，第二天戶外游戲之前，恒恒和優(yōu)優(yōu)決定再次去尋找瓢蟲。

恒恒：今天我們再去找瓢蟲吧！

優(yōu)優(yōu)：好的呀！我還想抓一只瓢蟲給小哲看呢。

恒恒：那我們給瓢蟲做一個家吧，讓它住進(jìn)去。

優(yōu)優(yōu)：那它住哪里呢？

恒恒：（拉著優(yōu)優(yōu)來到自然角，指著昆蟲盒）它可以住這里。

優(yōu)優(yōu)：可是這盒子里面光禿禿的，瓢蟲不喜歡吧？

恒恒：可以給里面放點(diǎn)它喜歡的草啊、樹葉啊……

優(yōu)優(yōu)：你說得對，我們?nèi)フ覙淙~吧！

于是她倆手拉手蹦跳著去了戶外，撿了一些草和樹葉鋪進(jìn)了昆蟲盒。高興也加入了她們，一起去尋找小瓢蟲。

通過前期的觀察，孩子們知道瓢蟲喜歡生活在草叢、樹葉中，還萌生出為瓢蟲做一個家的想法，我一直以微笑鼓勵著他們的想法和行為。后期抓到瓢蟲后，可以繼續(xù)引導(dǎo)他們探討：瓢蟲喜不喜歡我們?yōu)樗龅募?？為什么？我們還可以怎么做？瓢蟲吃什么？你能提供嗎？……繼續(xù)依據(jù)幼兒的興趣，以問題的提出為線索一步步開展深入的研究，從而生發(fā)出有關(guān)瓢蟲的單元課程。

活動反思：“追隨兒童”再思考

1.從興趣出發(fā)，提供充足的戶外活動機(jī)會

大自然對幼兒有巨大的吸引力，幼兒園中的花、草、樹、昆蟲等對他們來說是挖掘不盡的寶藏，這次他們發(fā)現(xiàn)了瓢蟲，下次可能會有其他的發(fā)現(xiàn)。所以，我們一定要保證幼兒的戶外游戲時間，保護(hù)幼兒的好奇心和求知欲，和他們一起探索自然。探究內(nèi)容應(yīng)依據(jù)幼兒的興趣和探究問題而不斷深入，從而構(gòu)成具有內(nèi)在邏輯聯(lián)系的系列活動。

2.從生活中來，提供多樣化的材料和工具

《指南》提出，成人應(yīng)“為幼兒提供一些有趣的探究工具，用自己的好奇心和探究積極性感染和帶動幼兒”[4]。小班幼兒在戶外游戲時，特別喜歡“尋寶”，有的幼兒會撿起小樹枝在地上撥弄。因此，戶外游戲時我提供了科學(xué)區(qū)的放大鏡、觀察盒等材料，同時鼓勵幼兒自己在班級區(qū)域中尋找和選擇需要的材料。正如這個活動中，幼兒選擇了放大鏡來觀察瓢蟲，及時解決了瓢蟲為什么會飛的疑問?？梢?，工具可以輔助幼兒的探索，幫助他們與自然建立聯(lián)系。

3.細(xì)心觀察，提供適宜的指導(dǎo)

陳鶴琴先生在“活教育”的十七條教學(xué)原則中提出“精密觀察”原則[5]，教師要善于觀察幼兒，知道什么時候需要提供支持以及提供什么支持。案例中我主要以平行指導(dǎo)的方式，以伙伴的身份給予幼兒適宜的引導(dǎo)。如活動中我參與幼兒的討論并提出“有什么辦法能知道瓢蟲是害蟲還是益蟲”這一問題引導(dǎo)幼兒思考;幼兒畫瓢蟲時，我提供繪本，供他們觀察參考，像同伴一樣提出建設(shè)性的意見，發(fā)揮隱性指導(dǎo)的作用。

4.促課程生成，支持幼兒的延續(xù)性探究

大自然的奧秘是無窮無盡的，在后續(xù)的活動中，教師可以鼓勵家長帶孩子到大自然中進(jìn)一步探究瓢蟲，提升孩子們的觀察、發(fā)現(xiàn)、探究能力。教師也需要對幼兒的探究進(jìn)行反思，找到能讓幼兒專注和長時間完成的研究性活動;然后以問題引領(lǐng)，推動幼兒的探究，生成課程。

陳鶴琴先生說：“大自然是我們知識的寶庫，是我們的活教材，活教師，我們應(yīng)當(dāng)向它領(lǐng)教，向它探討。”[6]尊重兒童，尊重兒童的興趣，在“活教育”理念的指導(dǎo)下，我們可以適當(dāng)生發(fā)單元課程，滿足兒童發(fā)展的需要，培養(yǎng)“活”的兒童。

【參考文獻(xiàn)】

[1][2][5][6]陳秀云，陳一飛編.陳鶴琴全集[M].南京：江蘇鳳凰教育出版社，2018.

[3][4]李季湄，馮曉霞.《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》解讀[M].北京：人民教育出版社，2013.