謝嘉娜

[摘 ?要：基于低年級學(xué)生的學(xué)情特點(diǎn)，小學(xué)低年級語文教學(xué)長期處于“師本”模式。在“學(xué)本教學(xué)”的倡導(dǎo)下，低年級學(xué)生同樣需要空間彰顯自己的創(chuàng)造性與個性，而在低年級語文中則主要體現(xiàn)為由讀促感和從寫中學(xué)，通過更加完善的讀寫常規(guī)引導(dǎo)學(xué)生的個性化發(fā)展。

關(guān)鍵詞：低年級;小學(xué)語文;學(xué)本教學(xué)]

每個人的一生就是不間斷的學(xué)習(xí)和完善過程，“學(xué)本教學(xué)”就是要以學(xué)生為本體，以學(xué)習(xí)為中心，通過教學(xué)生學(xué)，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)意識，激活其學(xué)習(xí)潛能，促進(jìn)學(xué)生的成長與進(jìn)步，從而使其實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)的價值訴求。近年來，“學(xué)本教學(xué)”得到許多學(xué)校和教師的認(rèn)可與嘗試，尤其在高年級課堂上有較好的實(shí)現(xiàn)。但在小學(xué)低年級的課堂上，特別是低年級語文課堂上，“學(xué)本教學(xué)”還未真正發(fā)揮其比較恰當(dāng)?shù)淖饔谩?/p>

一、學(xué)本教學(xué)觀

教學(xué)觀是人們對教與學(xué)關(guān)系的基本認(rèn)識。而學(xué)本教學(xué)觀強(qiáng)調(diào)的是促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)和充分發(fā)展的教學(xué)。也就是夸美紐斯所說的：“找出一種教育方法，使教師少教，學(xué)生多學(xué)?！?/p>

鑒于低年級學(xué)生的生理、心理年齡特點(diǎn)及水平，實(shí)現(xiàn)學(xué)本教學(xué)重在理清學(xué)生的自主探究水平，并以此為依據(jù)，盡可能“以學(xué)定教”“少教多學(xué)”，從而實(shí)現(xiàn)“不教而教”。哈佛大學(xué)教授埃莉諾·達(dá)克沃斯認(rèn)為“課堂教學(xué)必須基于每一個學(xué)生的獨(dú)特性之上，而學(xué)生的獨(dú)特性集中體現(xiàn)在每一個學(xué)生的獨(dú)特性中，教學(xué)的目的就是幫忙學(xué)生在原有觀念的基礎(chǔ)上產(chǎn)生新的、更精彩的觀念?！币簿鸵馕吨诘湍昙壵Z文課堂中，語文教學(xué)必須建立在每個孩子的水平基礎(chǔ)上，并在此基礎(chǔ)上設(shè)計讓孩子產(chǎn)生精彩觀念的教學(xué)活動。

二、語文教學(xué)現(xiàn)狀

在傳統(tǒng)的低年級語文教學(xué)里，考慮到低年級學(xué)生自制力薄弱、知識儲備少、情緒容易沖動、有意注意不完善等學(xué)情特點(diǎn)，教師基本上在主宰課堂，把本該需要引導(dǎo)孩子進(jìn)行探索和創(chuàng)造的學(xué)習(xí)，變成了重結(jié)果、輕過程的教學(xué)模式。

1.統(tǒng)一識字，亦步亦趨

為了追求課堂的教學(xué)效率，低年級的語文課堂上，識字教學(xué)統(tǒng)一安排教學(xué)。學(xué)生亦步亦趨地跟著教師進(jìn)行書空，而后看著老師板書，最后自己描紅書寫。全程不缺少練習(xí)，不缺少孰能生巧，缺少的是對生字含義的真正理解與感悟。這樣的課堂，教師成了獨(dú)霸舞臺的舞者，學(xué)生則是配合演出的配角;這樣的課堂，沒有機(jī)智的生成，沒有個性的張揚(yáng)，更沒有豐富多彩的情感態(tài)度價值觀。

2.分析文本，過度解讀

低年級的課文生動有趣又較為簡短，更需要通過多朗讀培養(yǎng)學(xué)生的語感，并讓學(xué)生從讀中感悟情感。而在低年級語文課堂上，較常見到教師過度肢解、分析文本，而少讀，甚至不讀書。超前教授學(xué)生一些語法性、技巧性的語文知識和解題方法，本末倒置。

三、學(xué)本教學(xué)重構(gòu)

在低年級語文教學(xué)中，教師同樣應(yīng)該努力彰顯學(xué)生的情感、智慧和創(chuàng)造，讓每一個鮮活的孩子回歸課堂的中心地位，才能體現(xiàn)作為人的價值。確立“學(xué)本教學(xué)”，就是要深入貫徹“以人為本”的教學(xué)思想，堅持“學(xué)生是課堂的主體”，確保語文教學(xué)最終為了學(xué)生的終身發(fā)展，從中挖掘?qū)W生作為學(xué)習(xí)主體的價值。

1.以讀入門，由讀促感

語文教學(xué)中的“讀”包括朗讀和課外書籍的閱讀。朗讀，實(shí)際上就是學(xué)生同文本情境的對話。李吉林老師認(rèn)為，教育情境不是自然狀態(tài)下的，而是經(jīng)過人為優(yōu)化的，它富有美感和教育內(nèi)涵，同時充滿兒童情趣，在情感體驗(yàn)和智慧啟迪中滿足兒童的心理需求。在低年級的語文教學(xué)里也需要這樣的課堂，教師要能讓學(xué)生擁有深刻的體驗(yàn)，便只有在這種身臨其境般的生命體驗(yàn)中才能激活學(xué)生的情感，讓學(xué)生感受到文字的溫度。在實(shí)際的語文教學(xué)中，需通過多層次的課文朗讀——糾正讀音、讀順句子、注意語氣、感悟情感這四重基本的朗讀由淺入深，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)朗讀的愉悅，感受文章的美感。

“書中自有黃金屋，書中自有顏如玉”。關(guān)于課外書籍閱讀，則是低年級語文教學(xué)在課外的重要拓展延伸，重在培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，從而達(dá)到通過教會學(xué)生自學(xué)培養(yǎng)語感，激發(fā)語文學(xué)習(xí)樂趣并且完善價值觀的終極目標(biāo)?，F(xiàn)代心理學(xué)研究表明，5至9歲是兒童語言發(fā)展的關(guān)鍵期。在低年級語文學(xué)習(xí)階段，需要引導(dǎo)學(xué)生大量讀書。其中，包括優(yōu)秀的兒童文學(xué)、天文地理、科學(xué)百科、中外歷史等，讓學(xué)生在大量且廣泛視野的閱讀基礎(chǔ)上拓寬見識，培養(yǎng)語感，激發(fā)想象力。

2.從寫中學(xué)，悟文字美

語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出，識字、寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，這必然也是低年級語文的教學(xué)重點(diǎn)。中華文字本就博大精深，在“學(xué)本教學(xué)”倡導(dǎo)下的生字教學(xué)，教師需要讓低年級學(xué)生對一個個方塊字形成立體的、形象的認(rèn)知，才能培養(yǎng)學(xué)生的想象力和聯(lián)想能力以及對語文的興趣。比如在教授“煮”字時，可采用古文字的方式展示，讓人印象深刻。教師讓學(xué)生看著古代的象形文字，說說怎么記，同時可以在黑板上輔以簡單的象形圖畫，整個字就像一口大鍋在火上煮著，而生字中的四點(diǎn)底則表示火。再比如教授“這樣的教學(xué)讓低年級學(xué)生對于整個生字的音形義之間的關(guān)系有了更為深刻的理解。

低年級的學(xué)情決定了教師在教學(xué)占據(jù)主導(dǎo)地位，但不等同于主宰作用。低年級學(xué)生處于剛進(jìn)入學(xué)習(xí)生涯的階段，他們現(xiàn)在對學(xué)習(xí)的興趣很大程度上決定了他們學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的好壞。同時，他們的思考還較為天馬行空，正是學(xué)習(xí)吸收、提高核心素養(yǎng)的黃金時期，更應(yīng)該在“學(xué)本教學(xué)”的倡導(dǎo)下，充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造能力，形成有獨(dú)特個性的學(xué)習(xí)主體，而不是在“師本教學(xué)”中淪為亦步亦趨的學(xué)習(xí)機(jī)器。

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