鄭如意

[摘 ?要：隨著時代的發(fā)展和推移，教育事業(yè)也在不斷地發(fā)生著更新和變革，在這種大環(huán)境下，小學時期的各個學科也在教學模式上不斷地進行突破和創(chuàng)新。其中小學語文閱讀教學作為小學時期的一門重要課程，對小學生的閱讀能力和寫作水平有著很重要的培養(yǎng)價值，受到了學校以及教師的重點關注。為此本文針對小學語文閱讀教學策略的實踐和創(chuàng)新展開分析和探討，希望能夠幫助教師在提升教學質量的同時也能夠很好的提高學生的學習效率。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;策略分析;實踐]

在新課程的教育理念下，小學語文閱讀教學成為語文教師關注的重點教學內容，從閱讀本身來講，是對小學生語文學習水平提高的一個重要手段，只有培養(yǎng)良好的閱讀習慣，才能不斷地增強學生的閱讀能力。因此教師應該針對閱讀教學不斷地創(chuàng)新教學方式和方法，改善課堂模式，使閱讀教學的價值真正體現(xiàn)出來。

一、構建學習情境、激發(fā)和引導學生的學習興趣

學生的學習興趣是促使學生能夠學好一門科目的前提，只有掌握了學生的學習興趣教師才能夠更好的開展一堂語文閱讀教學課。因此教師應該在平時的教學過程中，注意觀察學生的學習興趣點，結合學生的學習需求，從而構建一個良好的學習情境，將學生帶入到學習情境之中，使學生的學習興趣得到激發(fā)，進而主動積極的參與到語文閱讀教學活動中來。

例如：在教學“月是故鄉(xiāng)明”這一節(jié)課時，教師可以將班級所有的窗簾都拉上，營造一個黑暗的課堂環(huán)境，在靜謐與黑暗的環(huán)境中，讓學生的目光都集中在班級的唯一一個亮點上，這個亮點就是教師的多媒體設備。教師可以通過多媒體設備為學生展示一些以月亮寄托情懷以及相思的教學視頻，烘托出一個適合教學內容的教學情境，這樣一來不僅讓學生感受到了新奇的上課方式，同時還激發(fā)了學生的學習興趣，經(jīng)過視頻的引導將課本上的一些抽象性的內容轉化為具體形象的內容，讓學生更加愿意積極主動的投入到課堂活動中，清晰的理解課本上所要傳達的情感內容。

然后教師再進行課本內容的講解，最后教師帶領學生進行文章的閱讀，根據(jù)教師對文章情感內容的講解以及學生自身通過多媒體設備感受到的情懷互相結合，從而發(fā)自內心的進行有情感的閱讀。

這不僅通過學習情境的構造讓學生對課本知識的理解加深了印象，同時也帶給學生一個不一樣的閱讀體驗，增強趣味性和豐富性。

二、展開閱讀活動、增強閱讀體驗感

在語文閱讀教學的過程中，教師要對教學手段不斷地進行創(chuàng)新并且進行實踐，讓學生在多種多樣的閱讀方式中，不斷地增強閱讀體驗感。

因此教師可以展開多樣化的閱讀活動，以此來豐富課堂的趣味性，提升課堂氛圍的活躍性，引導的積極性，主動參與到閱讀活動中來，以此來達到增強閱讀體驗的目的。

例如：在閱讀教學“牛郎織女”這節(jié)課時，教師就可以組織一場角色扮演的閱讀活動，這樣一來不僅可以很好的提升學生的學習興趣，同時還能夠因為趣味性十足，導致學生可以積極主動的進行角色扮演活動的參與。教師可以將學生進行分組，幾個人一組，然后在小組內分別去扮演不同的角色進行原文內容的閱讀。

在這個過程中，教師首先要做到的便是對原文中的每一個角色進行深度的分析和講解，讓學生了解到每一個角色所具備的情感內容、思想內容、行為方式等等，然后再進行角色扮演活動的展開。

通過角色扮演閱讀活動，能夠讓學生更好的掌握文章中所包含的內容，深刻的理解故事中那些角色身上所具備的情感，從而產(chǎn)生一定程度的情感共鳴，這樣不僅鍛煉了學生的表現(xiàn)能力，還加深了學生的閱讀能力、情感能力，對學生綜合素質的培養(yǎng)也起到了一定的促進作用。

三、展開合作學習小組模式，讓學生學會自主探究

在新課程理念的背景下，小學語文閱讀教學要對學生的探究能力進行一定程度的重視和培養(yǎng)，當學生擁有了探究能力之后，才會主動的去分析和揣摩一篇文章的大意和內涵，豐富自身的想象力，提高自主閱讀的能力，才能夠去真正的讀懂文章、享受文章，并且在進行探究的過程中可以對自身的語文知識面進行拓展和豐富，這對小學生的寫作能力也有著一定的促進作用。

因此教師在小學語文閱讀教學過程中，可以展開合作學習小組的教學模式，讓學生在小組內進行閱讀內容的分析和探討，互相借鑒，互相學習，查漏補缺，拓展思維能力。在這一過程中教師要注意的是，小組的分配一定要科學合理，根據(jù)平時對學生的觀察和了解，進行合理的分組，使每個小組的整體閱讀水平差不多都在一個層面上，不然的話，小組學習效果就會參差不齊，打擊的就不是一個學生的自信心，而是整個小組的成員的自信心，這樣的話會適得其反。

在有一個相對平衡的分組之后，教師就可以展開合作學習小組模式下的閱讀教學活動。

例如：在學習“臘八粥”這篇課文的時候，教師可以引導學生進行課前預習，對整篇文章通讀，了解其中的一個大概意思，然后在教學的時候，教師可以適當?shù)奶岢鲆恍﹩栴}，比如：“煮臘八粥的時候都需要什么食材？”“文章中的那些角色在等臘八粥時都出現(xiàn)了什么樣的神態(tài)？”用這樣的一個問題，讓學生組成的小組進行討論和分析，在互相交流中不斷地總結出問題的答案，如此一來，學生可以通過彼此之間的探討，更加深刻的解讀文章中的內容，這不僅鍛煉了學生的合作能力，也培養(yǎng)了學生探究能力，對學生綜合素質提升也有一定的幫助。

綜上所述，小學語文閱讀教學策略的實踐和創(chuàng)新，是培養(yǎng)新時代小學生閱讀能力的重要手段，只有教師以及學校不斷地對教學手段進行改革和更新，才能夠不斷地促使學生學習效率的提升，同時也能夠迎合新課改的理念在鍛煉學生閱讀能力的同時，也培養(yǎng)了其他方面的綜合素養(yǎng)。

參考文獻

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