張柏超

前段時間，筆者聽了兩位教師關(guān)于口語交際主題的公開課，覺得兩位教師的公開課上得不錯。首先，兩位教師在備課上確實(shí)花了比較大的功夫。在教學(xué)設(shè)計上，兩位教師所精心設(shè)計的話題有創(chuàng)意，致力營造良好的教學(xué)情境讓中職生去練習(xí)“說話”，去自由發(fā)揮。同時，兩位教師的教學(xué)方法新穎有趣，有創(chuàng)意，融入手機(jī)、電子抽簽等新穎的教學(xué)方法于課堂學(xué)習(xí)，激發(fā)中職生學(xué)習(xí)興趣，提高中職生積極性和主動性。但是，思考之余，筆者認(rèn)為，他們在教學(xué)策略上缺少“放手”，未能很好地放手讓中職生積極參與學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)。下面，筆者就口語交際課的特點(diǎn)略談幾點(diǎn)看法。

一、從備課策略上“放手”

備課，可以說是一個比較艱辛的勞動。需要花費(fèi)很多的時間和精力。備課時，教師不僅需要備教材、教具、教學(xué)方法，還要準(zhǔn)備教學(xué)流程。筆者認(rèn)為，教師更重要的還是備學(xué)生。根據(jù)口語交際課型特點(diǎn)，教師在備課的過程中，教學(xué)目標(biāo)確定之時，就要考慮到“放手”了，即需要設(shè)計這樣的教學(xué)目標(biāo)：通過中職生課堂口頭表達(dá)訓(xùn)練，提高中職生口語交際能力。這個教學(xué)目標(biāo)表明：教師要想辦法讓中職生在有限的四十分鐘之內(nèi)多動口自由去表達(dá)。那怎樣才能圍繞這個教學(xué)目標(biāo)完成教學(xué)任務(wù)呢。筆者認(rèn)為，教師在備課時，首先設(shè)計自己的課堂教學(xué)行為——少講。教師的課堂引導(dǎo)要適宜適中，那些該講，那些不該講，這些在備課時都要“備”的。教師講得多，那中職生表現(xiàn)的機(jī)會必然就會少，教師就會“喧賓奪主”了。其次，教師在設(shè)計教學(xué)手段時，也要考慮會不會影響中職生表現(xiàn)的機(jī)會。正如前面提到教師采用抽簽的方法去教學(xué)，電子抽簽需要一定的時間，盡管一個學(xué)生用了10秒20秒，全班加起來就會多了。盡管所設(shè)計的教學(xué)手段新穎有特色，如果影響中職生參與學(xué)習(xí)的時機(jī)，筆者認(rèn)為，這個教學(xué)手段可以用但不全用，甚至可以不用，課堂應(yīng)該隨機(jī)應(yīng)變。

二、從授課策略上“放手”

素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)的是“課堂教學(xué)，以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、訓(xùn)練為主線”的教學(xué)理念。因此，教師在授課的過程中，明確自己的主導(dǎo)地位，又明確中職生的主體地位，大膽地放手讓中職生自主參與課堂學(xué)習(xí)。一方面，放手讓中職生積極參與課堂學(xué)習(xí)。關(guān)于口語交際課的教學(xué)，筆者認(rèn)為，教師在正確引導(dǎo)中職生學(xué)習(xí)時，放手讓中職生自由表達(dá)，大膽說話。中職生口頭表達(dá)時講得如何還是次要的，關(guān)鍵要多說話，多練習(xí)，在不斷練習(xí)中提高說話水平，提高口頭表達(dá)能力。這樣，教師在授課時就要充分發(fā)揮非智力因素的作用，傾注于中職生情感教育，鼓勵、表揚(yáng)中職生多說，想方設(shè)法讓全體中職生都能參與課堂學(xué)習(xí)中來。當(dāng)然，教師應(yīng)當(dāng)視課型而言，不同的課型有不同的教學(xué)策略。另一方面，放手讓中職生主動學(xué)習(xí)。十六七歲的中職生，正值青春期成長之時，他們遇到新鮮事物往往會敢去嘗試，勇于表達(dá)自己的想法。教師根據(jù)中職生的特點(diǎn)，要考慮中職生的意愿，多給他們表現(xiàn)自我的機(jī)會。像口語交際這樣的課堂，就應(yīng)該大膽地放手讓中職生去自由表達(dá)自由說話，這樣才能體現(xiàn)口語交際課的特點(diǎn)。比如，前面講到兩位教師的公開課，其中一位教師在課堂教學(xué)即將結(jié)束之時，筆者發(fā)現(xiàn)后排有一位女同學(xué)輕聲說了這么一句：“老師，不用再抽簽了，主動舉手上去講就可以了。”筆者思索，這位女同學(xué)應(yīng)該希望自己有機(jī)會上講臺展示自己的風(fēng)采。此時，教師如果抓住時機(jī)提問：“有沒有同學(xué)自告奮勇上來展示自己的？這樣一問，也許不止一個兩個中職生主動表現(xiàn)自己了。

三、從評價策略上“放手”

教學(xué)評價在教學(xué)過程中是舉足輕重的，教學(xué)評價有效促進(jìn)中職生不斷地學(xué)習(xí)、改進(jìn)、提高。因此，教師在課堂教學(xué)實(shí)踐過程中，設(shè)計教學(xué)評價環(huán)節(jié)是必不可少的。對于口語交際課來說，評價教學(xué)就顯得更為重要了。前面提到兩位教師的口語交際公開課比較重視課堂評價，有教師評價，有中職生評價，有小組評價。筆者認(rèn)為，教師可以放手讓中職生自己去評價，一來體現(xiàn)中職生的課堂主體性，二來中職生運(yùn)用評價的語言，比較直接、真實(shí)、客觀，彼此之間易懂易接受。中職生評價方法是多樣的，有中職生自評、中職生互評、中職生小組互評。教師可以指導(dǎo)中職生口頭互評（或者設(shè)計評價表評價），或者中職生通過一個動作（如掌聲）一個肯定的眼神一個手勢（如大拇指）去評價對方。許多時候，中職生彼此之間相互評價，往往比教師的評價更有效。通過中職生的自評、相評、小組評，激勵中職生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)中職生口頭表達(dá)方面的發(fā)展。

在中職語文口語交際課堂教學(xué)過程中，作為語文教師，應(yīng)當(dāng)尊重和相信學(xué)生，鼓勵學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)，激勵學(xué)生主動去學(xué)習(xí)，放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。然而，教師在教學(xué)策略上“放手”，不等于讓學(xué)生放任自流，不管不理學(xué)生。而是在教師的主導(dǎo)下讓學(xué)生積極參與主動學(xué)習(xí)。在口語交際教學(xué)過程中，教師需要遵循以下幾個原則：

一是尊重學(xué)生。尊重學(xué)生，這是教師建立良好師生關(guān)系的基礎(chǔ)。良好的師生關(guān)系應(yīng)該是彼此尊重、平等互助、和諧共處的師生關(guān)系。因此，教師在口語交際課堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生，平等對待學(xué)生，努力營造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍。這樣，才能提高課堂學(xué)習(xí)效率。反之，教師如果還是采用過去那套傳統(tǒng)式教學(xué)手段，教師居高臨下，學(xué)生被動學(xué)習(xí)。這樣的教學(xué)方式方法是不可取的，教學(xué)效果也不會明顯的。

二是相信學(xué)生。信任，似乎不分年齡的。教師在口語交際教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)相信學(xué)生，以發(fā)展的眼光去看待學(xué)生，相信學(xué)生的智力，相信學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，相信學(xué)生能夠回答問題正確。學(xué)生得到老師的肯定，學(xué)生學(xué)習(xí)起來就來勁。教師可以投以學(xué)生信任的眼光，或者是一個信任的微笑。這些都是學(xué)生想得到的。因此，教師在這方面要做好。

三是鼓勵學(xué)生?！傲佳砸痪淙?，惡語傷人六月寒?！辟澝赖恼Z言，可以說是人人都渴望得到的，老少咸宜，更何況是十六七歲的中職生。教師的一句“不錯”“很好”“太棒了”，學(xué)生會記得，并且有可能一輩子都會記得。因此，教師應(yīng)充分發(fā)揮情感教育的效應(yīng)，多鼓勵學(xué)生，促進(jìn)他們持久學(xué)習(xí)。