汪起福

摘? 要：現(xiàn)如今，課程標(biāo)準(zhǔn)不斷提高，學(xué)生們的課業(yè)學(xué)習(xí)壓力增大，課程教學(xué)任務(wù)越來越緊張，需要在有限的課時(shí)內(nèi)追求更高的教學(xué)效益。這對(duì)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力提出了更高的要求。本文將介紹幾種小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)優(yōu)化設(shè)計(jì)的策略，希望能夠?yàn)閺V大教師們提供有價(jià)值的參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)設(shè)計(jì);有效性

引言：

一堂課的教學(xué)效益取決于教師的教學(xué)設(shè)計(jì)。設(shè)計(jì)教學(xué)是一項(xiàng)帶有藝術(shù)性和技巧性的活動(dòng)，不僅需要有足夠豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，還要了解學(xué)生的心理，掌握新的課程教育理念，稍有差池都很難達(dá)到理想的效果。追求有效教學(xué)，設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)可以是多種多樣的，下面是我的一些建議。

一、優(yōu)化課堂導(dǎo)入設(shè)計(jì)

優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)的目的是讓學(xué)生以更好的狀態(tài)聽課，更快速的吸收知識(shí)，達(dá)到更好的教學(xué)效果，那么首先需要注意的就是課程最開始的導(dǎo)入環(huán)節(jié)。這是一堂課的開端，往往也是最容易被忽略的環(huán)節(jié)。但是事實(shí)證明，優(yōu)化導(dǎo)入設(shè)計(jì)對(duì)于提升課程整體的有效性是具有極佳效果的。利用富有吸引力的導(dǎo)入方式，能夠?qū)W(xué)生樂學(xué)的態(tài)度調(diào)動(dòng)起來，在整堂課上發(fā)揮突出表現(xiàn)，最終達(dá)到提高教學(xué)效益的目標(biāo)。比如，在學(xué)習(xí)“比例”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，我使用了情景導(dǎo)入的方法。首先對(duì)學(xué)生說道：“同學(xué)們，每次過年的時(shí)候我們最喜歡的就是外出去游玩，看看外面的世界。老師最想要去的地方是成都，那里可是大熊貓的故鄉(xiāng)。但是老師不知道去成都要花多少時(shí)間，如果能知道咱們這里到成都的距離就好了。誰能幫老師測(cè)量一下？”然后給學(xué)生出示一幅中國(guó)地圖，讓學(xué)生自愿上來測(cè)量，但是在地圖上顯示出來的距離只有一小截，學(xué)生也不知道該怎么計(jì)算距離。于是，我接著對(duì)學(xué)生說道：“同學(xué)們，大家看到地圖上的距離是不是感到很困惑？別人是怎么通過地圖計(jì)算距離的呢？其實(shí)啊，地圖上有‘比例尺……”這樣，就將教學(xué)內(nèi)容成功地引了出來，同時(shí)讓學(xué)生產(chǎn)生了“打破砂鍋問到底”的思想，奠定了良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，有助于教學(xué)質(zhì)量的提升。

二、創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活環(huán)境，從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的情境。^[1]”課程改革背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與生活緊密聯(lián)系，以學(xué)生真實(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)為背景，在實(shí)踐中學(xué)知識(shí)、用知識(shí)，這是通往有效教學(xué)的一條光明大道。創(chuàng)設(shè)問題情境教學(xué)法由于效果顯著，目前已經(jīng)成為了一種普遍化的教學(xué)手段。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上創(chuàng)設(shè)問題情境，要點(diǎn)在于抓住小學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，將知識(shí)點(diǎn)與生活實(shí)踐相聯(lián)系，將學(xué)生帶入到情境中。然而，有些教師創(chuàng)設(shè)的問題情境復(fù)雜、牽強(qiáng)附會(huì)，學(xué)生不能捕捉有效的信息，致使課堂教學(xué)流程舒緩有余而緊湊不足，教學(xué)效率不高^[2]。因此，教師在創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)，一定要考慮到情境創(chuàng)設(shè)的有效性。在講授課時(shí)，在課的開始，我用課件顯示一幅圖畫：用繩子拴住一只羊，繩子的另一端拴在木樁上，羊繞著木樁運(yùn)動(dòng)形成一個(gè)圓。這個(gè)動(dòng)畫情境很快吸引了學(xué)生，學(xué)生就會(huì)很想知道：羊吃草的最大面積是多少？解決這個(gè)問題用什么公式計(jì)算？它與學(xué)過的知識(shí)有什么關(guān)系？有了公式怎樣計(jì)算圓面積？這節(jié)課就是讓學(xué)生帶著這種探究欲望，圍繞探究目標(biāo)一步一步展開。

三、組織小組合作學(xué)習(xí)

小組合作學(xué)習(xí)是最能突顯學(xué)生主體性的一種教學(xué)手段。傳統(tǒng)模式下的小組合作在問題的設(shè)計(jì)上缺少漸進(jìn)性和深入性，部分問題的合作探討價(jià)值不高，教師缺少必要的指導(dǎo)，導(dǎo)致效果不佳。需要從這兩點(diǎn)入手對(duì)該教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)。比如在學(xué)習(xí)“最小公倍數(shù)”時(shí)，教師可以事先準(zhǔn)備好一些顏色、長(zhǎng)度不同的塑料板，讓每個(gè)小組領(lǐng)兩種顏色、長(zhǎng)度各不同的塑料板。領(lǐng)完之后教師可以提出問題：“將你們手里顏色、長(zhǎng)度不同的塑料板連成同樣的長(zhǎng)度，各個(gè)顏色最少需要幾根？”a組學(xué)生選擇是紫色和紅色的塑料板，其長(zhǎng)度為2cm和3cm;b組學(xué)生選擇的是黑色和白色的塑料板，其長(zhǎng)度為3cm和5cm;c組學(xué)生選擇的是粉色和黃色的塑料板，其長(zhǎng)度為4cm和5cm。通過這些已知選項(xiàng)讓學(xué)生進(jìn)行小組討論互動(dòng)，展開“頭腦風(fēng)暴”，最后學(xué)生通過思考后得出結(jié)論：a組的紫、紅塑料板分為別需要3根和兩根;b組的黑、白塑料板分別需要5根和三根;c組的粉、黃塑料板分別需要5根和4根^[3]。在學(xué)生們討論的過程中，教師巡視各個(gè)組的討論情況，指正錯(cuò)誤的討論方向，幫助停滯不前的小組擺脫困境，監(jiān)督有無出現(xiàn)與學(xué)習(xí)無關(guān)的舉動(dòng)，保證學(xué)習(xí)活動(dòng)的順利、有序進(jìn)行。

四、突出數(shù)學(xué)教育的本質(zhì)

數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該體現(xiàn)出其應(yīng)該具備的特色，那就是探究、猜想、證明。教師不應(yīng)該將每個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)定的太過死板，為學(xué)生準(zhǔn)備好一切，必須留出一定的余地讓學(xué)生自己去體驗(yàn)、探究，這往往更能鍛煉他們的學(xué)習(xí)能力，也是教學(xué)設(shè)計(jì)的藝術(shù)化策略。例如，可將“探究正方體中最大的圓柱體體積與原正方體體積的關(guān)系”的活動(dòng)設(shè)計(jì)為：活動(dòng)一，探究正方形中最大的圓與原正方形面積之間的關(guān)系。請(qǐng)學(xué)生實(shí)際操作，在正方形中剪出最大的圓。接著，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)正方形與圓的面積計(jì)算公式推出圓的面積÷正方形的面積=78.5%?；顒?dòng)二，探究正方體中最大的圓柱與原正方體體積之間的關(guān)系。借助活動(dòng)一的結(jié)果啟發(fā)，教師先請(qǐng)學(xué)生對(duì)活動(dòng)二的結(jié)果進(jìn)行猜想，然后請(qǐng)學(xué)生自己進(jìn)行公式計(jì)算來驗(yàn)證正方體中最大的圓柱體體積也是原正方體的78.5%。這兩個(gè)活動(dòng)的設(shè)計(jì)是有層次的，活動(dòng)一是為活動(dòng)二準(zhǔn)備的，啟發(fā)學(xué)生將活動(dòng)一獲得的方法、結(jié)論類比到活動(dòng)二中來。這兩個(gè)活動(dòng)融合了類比、猜想、探究、驗(yàn)證等數(shù)學(xué)活動(dòng)，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)學(xué)科特色。

五、結(jié)語

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是真實(shí)的，豐富多彩的，充滿智慧和挑戰(zhàn)的，它不可能完全按照預(yù)定的軌道行進(jìn)。教師只有具備了淵博的知識(shí)，讀懂、吃透教材，準(zhǔn)確地把握好知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)、找準(zhǔn)重難點(diǎn)，用足夠的教學(xué)機(jī)智，采取有效的教學(xué)策略，就能得心應(yīng)手將問題變成新的教學(xué)資源，把原先可能成為病點(diǎn)的問題轉(zhuǎn)化為教學(xué)的亮點(diǎn)，讓我們的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂更加精彩！

參考文獻(xiàn)：

[1]林麗云.淺談如何提高小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)效率的策略[J].課程教育研究，2017（49）：138.

[2]呂金穎.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的有效性研究[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2017（24）：51.

[3]郭增賢.新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性研究[J].課程教育研究，2018（20）：143-144.