李瓊?cè)A

摘 ?要：在中學(xué)數(shù)學(xué)教育中，許多學(xué)生的學(xué)習(xí)出現(xiàn)困難，這種教育現(xiàn)象長期存在且難以消除，學(xué)困生的出現(xiàn)對教師的數(shù)學(xué)教育產(chǎn)生了很大的影響。如果教師不重視學(xué)困生，不處理好與其的關(guān)系，必然會降低數(shù)學(xué)課的質(zhì)量和班集體的榮譽，也會影響其他學(xué)生的上進(jìn)心。本文主要分析了初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)困生的轉(zhuǎn)化途徑，希望對一線教師產(chǎn)生積極作用。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);課堂教學(xué);學(xué)困生;轉(zhuǎn)化;途徑

引言：

在初中數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)不斷深化改革的背景下，中學(xué)數(shù)學(xué)教育應(yīng)以學(xué)生成長為中心，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)為重點，這會讓學(xué)困生的信心不斷提升。學(xué)困生對數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識沒有更深入的理解和應(yīng)用，良好的學(xué)習(xí)方法便得不到形成和很好的運用。如果能就學(xué)困生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀提出轉(zhuǎn)化途徑，那么將有助于促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步和成長，有助于教師課堂教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提高。

一、利用幾何畫板讓學(xué)困生對教學(xué)重難點產(chǎn)生更直觀的理解

把幾何畫板和初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容融合，不僅能讓課堂教學(xué)的趣味性大增，而且能用動態(tài)的畫面給予學(xué)生更直觀的理解，從而將抽象、難以理解的問題直觀化、簡單化，繼而幫助學(xué)生更有效地理解、分析和解決數(shù)學(xué)問題^[1]。結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗來看，學(xué)困生對性質(zhì)定理等抽象知識難以理解，這時候借助幾何畫板就可以起到預(yù)期效果。

例如，教師在講《二次函數(shù)的圖象和性質(zhì)》時，教師可以將二次函數(shù)“y=ax²”“y=a（x-h）²+k”和“y=ax²+bx+c”用幾何畫板分別呈現(xiàn)出來，特別是這三種不同二次函數(shù)的基本畫法。然后，用動態(tài)課件將其對稱軸、開口方向、拋物線的頂點等標(biāo)示出來，最后借助直觀畫面讓學(xué)生觀察它們的圖像，并嘗試著總結(jié)出它們的性質(zhì)。如果學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)較好，教師還可以呈現(xiàn)其他的二次函數(shù)圖像，要求學(xué)困生觀察它們的性質(zhì)并總結(jié)出特點，然后推導(dǎo)出二次函數(shù)的圖像和性質(zhì)?？傊?，直觀、動態(tài)的畫面能激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)困生更容易接受教學(xué)內(nèi)容，有利于他們夯實數(shù)學(xué)基礎(chǔ)并一步步建立學(xué)習(xí)自信。

二、通過分層教學(xué)讓學(xué)困生找準(zhǔn)主體角色并增強學(xué)習(xí)自信

分層教學(xué)能幫助學(xué)困生找準(zhǔn)自己在課堂中的主體地位，也能成為教師教學(xué)的中心^[2]。以往教師面向全體的教學(xué)方式只照顧到了優(yōu)秀生和中等生，而對學(xué)困生幾乎是忽略不計的態(tài)度。要知道，學(xué)困生也是班級成員，教學(xué)質(zhì)量等級考評更多取決于學(xué)困生。所以，教師要想全面提高班級學(xué)科素養(yǎng)和成績，就必須重視班上的每個學(xué)生，針對他們采用分層教學(xué)法，讓班上的每個學(xué)生都能得到重視，都能得到相應(yīng)的發(fā)展。

例如，教師在講《角的平分線的性質(zhì)》時，教師應(yīng)該為每個學(xué)困生設(shè)定基本的學(xué)習(xí)目標(biāo)，至少應(yīng)該學(xué)會如何畫一個已知角度的平分線。如果學(xué)生達(dá)到了基本要求，在一定程度上增加難度，這樣學(xué)生就可以在教師要求內(nèi)完成學(xué)習(xí)內(nèi)容。同時，為了讓學(xué)困生內(nèi)化知識，教師應(yīng)顛倒教師教、學(xué)數(shù)學(xué)的過程，應(yīng)該以學(xué)生的學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)，從而讓相關(guān)的證明更能得到學(xué)生的理解。同時，數(shù)學(xué)教師在課堂上向?qū)W困生提問時，要問一些基本的、相對簡單的問題，讓學(xué)生動動腦筋，找到解決問題的突破口。采用這種分層的教學(xué)方法，能讓學(xué)困生在課堂上越來越有成就感，愿意參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，有信心地開展各種學(xué)習(xí)活動。

三、以完善的評價制度科學(xué)評價學(xué)生并激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

中學(xué)數(shù)學(xué)教師需要改進(jìn)教育評價方法，為學(xué)習(xí)困難的學(xué)生提供更高質(zhì)量和更高效率的教育，以進(jìn)一步改善他們的學(xué)習(xí)條件，不斷激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動機^[3]。比如，數(shù)學(xué)老師要迅速表揚學(xué)困生及時回答問題的勇氣，讓他們在得到師生的表揚后內(nèi)心獲得滿足感，這樣他們才會更主動產(chǎn)生更多的想法，進(jìn)而上課認(rèn)真聽講，積極回答教師的提問，最后讓自己的學(xué)習(xí)效果不斷提高。當(dāng)教師在學(xué)困生身上發(fā)現(xiàn)某一個長處或發(fā)光點時，教師也應(yīng)該當(dāng)場表揚，讓他們產(chǎn)生更積極的行動，這樣學(xué)困生才會學(xué)著朝更好的方向前進(jìn)，嚴(yán)格要求自己。

在初中數(shù)學(xué)中，轉(zhuǎn)化存在學(xué)習(xí)困難的學(xué)術(shù)非常重要，教師需要了解人文教育的核心內(nèi)容，不斷更新和完善教學(xué)內(nèi)容^[4]。在一定的教育實踐中，初中數(shù)學(xué)教師堅持以學(xué)生為本的理念，設(shè)計滿足學(xué)習(xí)困難學(xué)生需要的教育活動，并以足夠的耐心和注意力，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)、生活上的幫助，讓他們的問題能得到及時解決，讓他們的信心不斷得到有效建立，從而最終提高他們的課堂、課外學(xué)習(xí)質(zhì)量和效果。

結(jié)束語：

總而言之，初中數(shù)學(xué)學(xué)困生主要是缺乏足夠的興趣和自學(xué)能力，導(dǎo)致基礎(chǔ)知識不扎實。初中數(shù)學(xué)教育中學(xué)困生的轉(zhuǎn)化，就是要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們對數(shù)學(xué)產(chǎn)生足夠的興趣。當(dāng)然，也要發(fā)揮家庭和學(xué)校的雙重作用，讓學(xué)困生得到更多的關(guān)心和幫助。存在學(xué)習(xí)障礙的學(xué)生是一個特殊的群體，教師必須有足夠的耐心支持這群學(xué)生的學(xué)習(xí)，幫助他們不斷提高進(jìn)步的自信心。一旦班上學(xué)困生的問題得到了解決，全班的教學(xué)成績也能得到更顯著的提升，對所有學(xué)生自信心的建立和素養(yǎng)的發(fā)展都會產(chǎn)生積極作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]張俊山.初中數(shù)學(xué)教學(xué)中后進(jìn)生形成與轉(zhuǎn)化[J].數(shù)字化用戶，2017（22）.110-111

[2]李向東.淺析初中數(shù)學(xué)“學(xué)困生”的成因及轉(zhuǎn)化策略[N].發(fā)展導(dǎo)報，2017.10-10

[3]柴影.初中數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略[A].《教師教學(xué)能力發(fā)展研究》科研成果集（第十四卷），2018.

[4]許曉勤.初中數(shù)學(xué)“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化的有效策略探究[J].課程教育研究，2018（33）.65-65