胡桂萍 李堯軍 李鑫 成君 楊鈺鳳

[摘 要]在探尋提高高專大學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的學(xué)習(xí)方法的過程中，該研究主要以小組討論及匯報(bào)的學(xué)習(xí)模式為主。針對其匯報(bào)成績和考查類成績進(jìn)行探討分析，試尋在該學(xué)習(xí)過程中哪些主要因素對成績構(gòu)成影響，同時(shí)小組討論學(xué)習(xí)模式中學(xué)生擔(dān)任的要素職責(zé)是否影響知識點(diǎn)的掌握度。

[關(guān)鍵詞]小組匯報(bào);相關(guān)因素分析;高職教育

[作者簡介]胡桂萍（1996—），女，四川德陽人，學(xué)士，四川天一學(xué)院護(hù)理系助教，主要從事?？平逃芯?。

[中圖分類號] G712[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A[文章編號] 1674-9324（2020）33-0329-02[收稿日期] 2020-01-16

一、引言

以本文為例，在教學(xué)過程中采取一種“小組討論和匯報(bào)的自主學(xué)習(xí)方法”，針對匯報(bào)情況使用過程性考核的方式進(jìn)行給分，著重分析在此過程中哪些因子影響小組匯報(bào)的成績，哪些因子影響學(xué)生對知識點(diǎn)的把握度。從另一方面來說，課程成績評定在教學(xué)過程中必不可少，它能表現(xiàn)出人才培養(yǎng)的最終結(jié)果。目前，大量研究表明，現(xiàn)有大學(xué)過程性成績評定普遍存在著更加注重對學(xué)習(xí)結(jié)果的評價(jià)，而忽略過程性評價(jià)，這樣的形式評定效果比較單一，成績反饋效果也缺乏有效溝通。

二、統(tǒng)計(jì)方法

統(tǒng)計(jì)軟件：SPSS 22.0;統(tǒng)計(jì)方法：方差分析、因子分析。

三、小組匯報(bào)模式基本介紹

采用小組匯報(bào)自主學(xué)習(xí)方法的樣本容量有209，采取實(shí)驗(yàn)法的學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度及學(xué)習(xí)層次差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（p>0.05）。

在進(jìn)行小組自主學(xué)習(xí)模式后進(jìn)行知識點(diǎn)測驗(yàn)，測驗(yàn)試題均為該章節(jié)的重點(diǎn)知識點(diǎn)，知識點(diǎn)考查形式主要為選擇題型。

通過上述比較，分析在小組匯報(bào)過程中，分為PPT質(zhì)量、精神儀態(tài)、語言表達(dá)、熟練度、內(nèi)容豐富度、亮點(diǎn)突出、互動氛圍、創(chuàng)新特色等方面（以下按此順序排列），研究匯報(bào)過程中的八大主要因子對知識掌握度及匯報(bào)成績的權(quán)重影響。

四、小組匯報(bào)模式實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)

在實(shí)際執(zhí)行本文采取的小組自主學(xué)習(xí)的匯報(bào)模式時(shí)，需注意以下幾個(gè)問題：

（一）參數(shù)選擇

為了鼓勵學(xué)生積極參與到小組匯報(bào)的環(huán)節(jié)中，將匯報(bào)成績構(gòu)成的分值按10的權(quán)重值標(biāo)準(zhǔn)打分計(jì)算，通過調(diào)查分析，并將影響匯報(bào)成績的因子進(jìn)行歸納主要分為8類。

（二）規(guī)則講解

與傳統(tǒng)模式課程成績評價(jià)系統(tǒng)相比，本文采用的小組自主學(xué)習(xí)匯報(bào)較復(fù)雜些，此過程涉及學(xué)生在此課程學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)。建議在采用此方法時(shí)就向?qū)W生講解清楚，確定好各權(quán)重比和分?jǐn)?shù)的數(shù)值分布，并督促學(xué)生提前分組，本文采取的為自主組合，每組8—9人，共分為24組。本文采取的小組匯報(bào)形式打分標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格按評分細(xì)則處理，一名教師及每組推選的組代表進(jìn)行每組評分，每組有7份評分結(jié)果，每組評分成績?nèi)サ魳O值用平均數(shù)表示，做到評分的原則：公平、公正、公開，獲得良好的教學(xué)效果。

五、分析結(jié)果及討論

（一）分析擔(dān)任不同任務(wù)對成績的影響

將小組匯報(bào)中擔(dān)任不同任務(wù)同學(xué)的知識點(diǎn)考查成績進(jìn)行分析，試尋找在小組擔(dān)任不同任務(wù)是否對知識點(diǎn)的掌握有影響。每組學(xué)生歸類擔(dān)任三種不同的任務(wù)，資料收集者、PPT制作者、匯報(bào)者，對三種任務(wù)的成績進(jìn)行單因素—方差分析（Duncan法），levee檢驗(yàn)結(jié)果P=0.10，數(shù)據(jù)方差齊，方差分析結(jié)果可信。從數(shù)據(jù)可以看出資料收集者、PPT制作者和匯報(bào)者的考核得分分別為：39.32±1.68、42.26±3.10和48.4±2.57;其中，匯報(bào)者的成績顯著高于資料收集者的成績，而PPT制作者的成績趨于兩者之間，與兩者都沒有出現(xiàn)顯著的差異，但是可以看出PPT制作者的成績依然略微高于資料收集者的成績。

上述結(jié)果可以看出，三類擔(dān)任不同任務(wù)的學(xué)生中，大多同學(xué)認(rèn)為對知識點(diǎn)掌握最牢靠的是收集資料并進(jìn)行整理的學(xué)生，而進(jìn)行匯報(bào)的同學(xué)應(yīng)是對知識點(diǎn)的掌握度應(yīng)是最低，因匯報(bào)者更加注重匯報(bào)過程的表現(xiàn)，而不是知識點(diǎn)的掌握。通過數(shù)據(jù)顯示分析，匯報(bào)者的測試成績最高且顯著高于收集整理資料者。由此可以看出，高職類的學(xué)生在學(xué)習(xí)知識中依然對已經(jīng)整理后的知識較為敏感，同時(shí)，作為匯報(bào)者認(rèn)為自身承擔(dān)的任務(wù)更加艱巨，在其心理上對榮譽(yù)感的追求積極地影響著知識內(nèi)容掌握的積極性。以此，高職類學(xué)生在學(xué)習(xí)上，更容易接受已經(jīng)整理完整后的知識，而自學(xué)能力相對較弱，但高職學(xué)生更容易受到榮譽(yù)感的影響。通過因素分析結(jié)果，此因素可應(yīng)用于課堂提升高職類學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和積極性。

（二）小組匯報(bào)過程性成績各項(xiàng)目因子分析結(jié)果

為了尋找高專學(xué)生在知識學(xué)習(xí)中的關(guān)注點(diǎn)，將在各小組隨機(jī)抽取1名學(xué)生代表，對各組匯報(bào)分別進(jìn)行評價(jià)給分，打分項(xiàng)共分為8個(gè)內(nèi)容，分別代表不同的關(guān)注點(diǎn)，最后將得分經(jīng)過z-score標(biāo)準(zhǔn)化（zero-mean normalization）處理后進(jìn)行因子分析，以求找到學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的不同關(guān)注點(diǎn)。通過KMO和Bartlett球形檢驗(yàn)結(jié)果，數(shù)據(jù)可得出KMO值>0.5，P=0.00，此因子分析結(jié)果有效;因子分析結(jié)果見下表。

表中給出了因子分析中特征值大于1的3個(gè)成分，它們的合計(jì)占比達(dá)到了67.32%。因此，可以選擇因子分析的前三個(gè)成分作為公共因子來解釋整體數(shù)據(jù)。

從表中可以看出，成分1中PPT質(zhì)量、精神儀態(tài)和語言表達(dá)的得分最高，這三個(gè)方面體現(xiàn)了高職學(xué)生對匯報(bào)者的關(guān)注度;成分2中內(nèi)容豐富度和互動的得分最高，這兩個(gè)因素影響高職學(xué)生對知識點(diǎn)的關(guān)注度;成分3中匯報(bào)者的熟練度和亮點(diǎn)突出因素的得分最高，這兩個(gè)主要因素體現(xiàn)了高職學(xué)生對內(nèi)容傳播過程中質(zhì)量的關(guān)注度較高。

綜上可以得出，高職學(xué)生在接受知識的時(shí)候，主要關(guān)注點(diǎn)是PPT的質(zhì)量及知識的概括性，當(dāng)然這對知識的概括和PPT的制作能力及要求較高，在匯報(bào)過程中，PPT分?jǐn)?shù)偏低者都存在PPT頁面字?jǐn)?shù)較多，背景單一，不能吸引高專同學(xué)的注意力的問題。第二大關(guān)注點(diǎn)是匯報(bào)者的臨場發(fā)揮能力，精神儀態(tài)和語言表達(dá)，通過數(shù)據(jù)可得知，高職類同學(xué)更注重視角的表達(dá)方式，以視角的舒適度及美觀度為重點(diǎn)，這樣同學(xué)才會被吸引學(xué)習(xí)知識，而不是以知識的豐富度為重點(diǎn)。這也解釋了很多高職院校課堂沒有互動交流，課堂氛圍不活躍的問題，通過上述，教師可更加注重PPT的整體效果。

六、結(jié)果

通過口頭匯報(bào)或?qū)懽鞯姆绞?，能夠在一定程度上提升學(xué)生的組織表達(dá)能力。從學(xué)生的感知視角角度分析，相較于其他因素，對規(guī)制教育的重視水平較低，因此，對優(yōu)化課堂環(huán)境的角度而言，除了進(jìn)一步提高教師的教學(xué)水平外，可以適當(dāng)?shù)靥岣邔W(xué)生參與課堂教學(xué)的過程。[1]

參考文獻(xiàn)

[1]朱蓮花，張聰，楊連生.大學(xué)生感知的課堂環(huán)境、學(xué)習(xí)方式對學(xué)習(xí)成果的影響研究[J].大連理工大學(xué)學(xué)報(bào)（社會科學(xué)版），2019， 40（05）：114-120.

Analysis of Group Report Model for Students in Higher Vocational Colleges

HU Gui-ping1， LI Yao-jun1， LI Xin2， CHENG Jun1， YANG Yu-feng1

（1. Sichuan Tianyi University， Mianzhu， Sichuan 618200， China;

2. School of Nursing， Chengdu University of TCM， Chengdu， Sichuan 611137， China）

Abstract： In the process of exploring the learning methods to improve the learning enthusiasm of students in higher vocational colleges， this study mainly focuses on group discussion and report. This paper discusses and analyzes the report results and examination results， tries to find out which main factors affect the results in the learning process， and discusses whether the essential responsibilities of students in group learning model affect the mastery of knowledge points.

Key words： group report; analysis of related factors; higher vocational education