薛偉強(qiáng) 張艷

[摘 要]調(diào)查顯示，教育碩士的培養(yǎng)模式、實(shí)踐性定位、教師的實(shí)踐技能水平等總體上仍存在較大不足，與學(xué)生的期望值差距較大。相關(guān)學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)教育碩士培養(yǎng)工作的重視，優(yōu)化教育碩士課程設(shè)置，大力倡導(dǎo)理論結(jié)合實(shí)踐的教學(xué)模式，完善校外（實(shí)踐）導(dǎo)師制度。

[關(guān)鍵詞]教育碩士;課程與教學(xué)改革;調(diào)查分析

[基金項(xiàng)目]2019年度江蘇省研究生培養(yǎng)創(chuàng)新工程重點(diǎn)課題“基于案例教學(xué)法的教育碩士教學(xué)改革研究”（JGZZ19_061）

[作者簡(jiǎn)介]薛偉強(qiáng)（1976—），男，四川德陽(yáng)人，博士，江蘇師范大學(xué)教師教育學(xué)院副教授，主要從事課程與教學(xué)論研究;張 艷（1979—），女，遼寧阜新人，博士，江蘇師范大學(xué)教師教育學(xué)院講師，主要從事課程與教學(xué)論研究。

[中圖分類(lèi)號(hào)] G652 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674-9324（2020）33-0179-02 [收稿日期] 2020-01-10

教育碩士是具有特定教育職業(yè)背景的專(zhuān)業(yè)性學(xué)位，主要培養(yǎng)面向基礎(chǔ)教育教學(xué)和管理工作需要的高層次專(zhuān)門(mén)人才。教育碩士課程與教學(xué)改革，有利于促進(jìn)教育碩士和基礎(chǔ)教育改革無(wú)縫融合，有利于培養(yǎng)基礎(chǔ)教育的高端人才。

一、調(diào)查時(shí)間與對(duì)象

本次調(diào)查對(duì)象為S師范大學(xué)2018級(jí)全日制教育碩士，調(diào)查時(shí)間為2019年11月。此時(shí)被調(diào)查者已經(jīng)入學(xué)超過(guò)一年，有至少兩個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)教育碩士的相關(guān)問(wèn)題都很熟悉。J省教育在全國(guó)處于總體領(lǐng)先地位。S師范大學(xué)是J省人民政府和教育部共建高校，是J省高水平大學(xué)建設(shè)高校，2003年獲得教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位授予權(quán)。本次調(diào)查對(duì)象包含2018級(jí)學(xué)科教學(xué)（思政）、學(xué)科教學(xué)（語(yǔ)文）、學(xué)科教學(xué)（數(shù)學(xué)）、學(xué)科教學(xué)（物理）、學(xué)科教學(xué)（生物）、學(xué)科教學(xué)（英語(yǔ)）、學(xué)科教學(xué)（歷史）、學(xué)科教學(xué)（地理）、學(xué)科教學(xué)（化學(xué)）、學(xué)前教育、小學(xué)教育、現(xiàn)代教育技術(shù)、教育管理、漢語(yǔ)國(guó)際、職業(yè)技術(shù)教育等15個(gè)專(zhuān)業(yè)的教育碩士，調(diào)查樣本具有較高的代表性。

二、調(diào)查問(wèn)卷與實(shí)施

調(diào)查問(wèn)卷共有25題，包含身份背景題3道，選擇性正式問(wèn)題20題，開(kāi)放性問(wèn)題2個(gè)。正式問(wèn)卷包含了課程設(shè)置、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)、導(dǎo)師情況、學(xué)生情況等多個(gè)維度。問(wèn)卷在上全體公共課的時(shí)候統(tǒng)一發(fā)放，集體現(xiàn)場(chǎng)作答，然后集體回收，可以保證較高的效度。共計(jì)發(fā)放問(wèn)卷160份，抽樣率達(dá)八成以上，回收問(wèn)卷156份，回收率97.5%。有效問(wèn)卷154份，有效率98.7%。選擇性正式問(wèn)題采用excel軟件統(tǒng)計(jì)，開(kāi)放性問(wèn)題通過(guò)人工統(tǒng)計(jì)。

三、調(diào)查結(jié)果與分析

1.年齡、性別與專(zhuān)業(yè)。全日制教育碩士年齡大多集中在20-25歲，占84%，其余為26-30歲，占16%。性別方面，女生占絕對(duì)優(yōu)勢(shì)，比例高達(dá)94%。專(zhuān)業(yè)方面，語(yǔ)文、外語(yǔ)、漢語(yǔ)國(guó)際方向最多，占比49%;其次是教育技術(shù)、職業(yè)技術(shù)教育占20%，再次為數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物計(jì)16%，歷史、地理、思政占11%，小教、學(xué)前、教育管理計(jì)4%。

2.整體評(píng)價(jià)。有五成五的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校重視對(duì)教育碩士教學(xué)工作，有四成五的學(xué)生尚未感覺(jué)到學(xué)校重視對(duì)教育碩士教學(xué)工作，說(shuō)明學(xué)校對(duì)教育碩士的重視度有待加強(qiáng)。高達(dá)98%的同學(xué)認(rèn)為教育碩士課程與教學(xué)改革有必要，其中認(rèn)為非常必要占66%。對(duì)教育碩士課程與教學(xué)工作的總體評(píng)價(jià)的優(yōu)秀率為66%，中評(píng)28%，差評(píng)為6%。43%的同學(xué)認(rèn)為教育碩士的課程結(jié)構(gòu)與設(shè)置適應(yīng)教育碩士的專(zhuān)業(yè)性和實(shí)踐性。通過(guò)專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)，只有33%的教育碩士明顯感覺(jué)自己的能力有所提高，接近五成無(wú)感，還有16%感覺(jué)有很少的提高。這應(yīng)該是絕大部分學(xué)生贊同教育碩士課程與教學(xué)改革的主要原因。

3.教學(xué)方式。教育碩士最期望的授課方式是講授結(jié)合案例研討，占53%;其次是實(shí)踐或現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)占38%，講授法僅占5%。這種期望顯然符合教育碩士的實(shí)踐性定位，但與目前的現(xiàn)實(shí)與之差距較遠(yuǎn)。目前專(zhuān)業(yè)課老師的主要授課方式中講授法仍占據(jù)絕對(duì)主體，高達(dá)84%;而強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性和互動(dòng)性的教學(xué)方法使用非常少，如專(zhuān)題研討僅9%，小組合作探究?jī)H4%，案例教學(xué)僅2%，實(shí)踐或現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)僅1%。這與前人研究的結(jié)果也是高度吻合的[1]。進(jìn)一步分析，在專(zhuān)業(yè)課上，老師較多引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作探究的只有1/4，老師較多引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展專(zhuān)題討論的僅23%，老師較多進(jìn)行專(zhuān)門(mén)的實(shí)踐案例教學(xué)的僅17%。雖然專(zhuān)業(yè)課教學(xué)過(guò)程中理論與實(shí)際的聯(lián)系比較緊密的占55%，超過(guò)了半數(shù)，但專(zhuān)業(yè)課上授課方法得當(dāng)、學(xué)生有興趣、師生互動(dòng)多的情況僅占20%。學(xué)生反映，“教學(xué)枯燥，模式單一”“實(shí)踐性不足，實(shí)踐機(jī)會(huì)太少，不能鍛煉能力”。以上數(shù)據(jù)說(shuō)明目前教育碩士的教學(xué)模式和方法總體上仍存在較大不足，亟待改善。

4.教師素質(zhì)。學(xué)生認(rèn)為有五成五的教育碩士專(zhuān)業(yè)課教師適應(yīng)教育碩士的學(xué)習(xí)要求，這個(gè)比例不算高。專(zhuān)業(yè)課教師能根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行因材施教的僅占9%，說(shuō)明相關(guān)技能亟待提升。教育碩士認(rèn)為研究生課堂教學(xué)亟待改善的依次是教師實(shí)踐技能（46%），其次為教師教學(xué)技能（25%），再次是師生關(guān)系（16%），還有教師學(xué)術(shù)水平（7%），教師職業(yè)精神（5%）。學(xué)生認(rèn)為教育碩士專(zhuān)業(yè)課教師最應(yīng)該具備的條件依次是熟悉實(shí)踐一線的現(xiàn)狀和改革要求（51%），具有豐富的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)（24%），對(duì)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐有比較深入的研究（21%），具有較高的學(xué)術(shù)造詣和理論水平（4%）。以上數(shù)據(jù)說(shuō)明大部分專(zhuān)業(yè)教師的實(shí)踐技能水平與學(xué)生的期望值差距較大。校內(nèi)導(dǎo)師指導(dǎo)中存在的最大問(wèn)題是導(dǎo)師無(wú)暇指導(dǎo)，占38%;其次是導(dǎo)師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)有限，占27%;再次是導(dǎo)師疏于指導(dǎo)，占24%。學(xué)生反映，“有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的導(dǎo)師和老師太少，都是大套理論，很無(wú)聊?！笨梢?jiàn)教育碩士導(dǎo)師對(duì)學(xué)生的重視度不容樂(lè)觀。明確自己有校外導(dǎo)師者僅占7%，表明校外（實(shí)踐）導(dǎo)師制度還非常不完善。

5.學(xué)生素質(zhì)。對(duì)于專(zhuān)業(yè)課的學(xué)習(xí)有興趣的45%，其中興趣很高的5%，興趣較高的40%;在專(zhuān)業(yè)課前進(jìn)行閱讀、反思、研討等準(zhǔn)備的教育碩士?jī)H占21%。這些數(shù)據(jù)表明教育碩士總體上的學(xué)習(xí)動(dòng)力不太高，如果考慮到教育碩士研究生中有很多是跨專(zhuān)業(yè)的，更需要相關(guān)老師和導(dǎo)師給予足夠的激勵(lì)和引導(dǎo)。

四、對(duì)策與建議

1.加強(qiáng)對(duì)教育碩士培養(yǎng)工作的重視。教育碩士是具有高度實(shí)踐性和專(zhuān)業(yè)性的專(zhuān)業(yè)學(xué)位碩士，其培養(yǎng)應(yīng)該和學(xué)術(shù)碩士有明顯的區(qū)別，在課程設(shè)置、教學(xué)模式、評(píng)價(jià)考核、教師素質(zhì)、實(shí)踐環(huán)節(jié)等方面需要構(gòu)建良好的系統(tǒng)。

2.督促和引導(dǎo)相關(guān)教師采用理論結(jié)合實(shí)踐的教學(xué)模式。大部分全日制教育碩士屬于應(yīng)屆生，本身便缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，以理論教授為主的教學(xué)，顯然對(duì)于提升實(shí)踐能力效果有限。

3.努力提高教育碩士專(zhuān)業(yè)課教師尤其是教育碩士導(dǎo)師的實(shí)踐技能。良好的師資是教育質(zhì)量的重要保障，要想培養(yǎng)基礎(chǔ)教育的高端人才，相關(guān)的研究生導(dǎo)師一定要熟悉基礎(chǔ)教育實(shí)踐，并有較強(qiáng)的實(shí)踐能力。但從目前的現(xiàn)實(shí)來(lái)看，絕大部分教育碩士導(dǎo)師從事純粹的學(xué)術(shù)研究，絕大部分教育碩士導(dǎo)師對(duì)基礎(chǔ)教育實(shí)踐非常陌生。學(xué)校應(yīng)該探索創(chuàng)新相關(guān)機(jī)制，通過(guò)多種方式，讓相關(guān)老師熟悉實(shí)踐一線的現(xiàn)狀和改革要求，豐富專(zhuān)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，以便能夠在教學(xué)和論文指導(dǎo)方面更好地與實(shí)踐相結(jié)合。

4.完善和落實(shí)校外（實(shí)踐）導(dǎo)師制度。實(shí)踐能力應(yīng)是教育碩士著力培養(yǎng)的核心能力之一。教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)的教育理論文獻(xiàn)，通過(guò)典型案例理解新課程的理念，從而搭建理論與實(shí)踐之間的橋梁。學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中，從典型的教學(xué)情境出發(fā)，通過(guò)自己的獨(dú)立思考，結(jié)合相關(guān)的理論，提出解決問(wèn)題的方法和策略等，做出自己的分析和判斷，從而提高學(xué)生對(duì)理論的理解及應(yīng)用能力，促進(jìn)教育碩士將教育理論應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐能力的發(fā)展。

5.優(yōu)化教育碩士課程設(shè)置。教育碩士研究生的教學(xué)不能缺乏理論，但要考慮理論的呈現(xiàn)方式，要在理論與學(xué)生原有的經(jīng)驗(yàn)之間建立有效的聯(lián)系，這一點(diǎn)是純粹的理論教學(xué)很難完成的。正如專(zhuān)家所言，學(xué)者理論的謬誤是用邏輯的實(shí)踐代替實(shí)踐的邏輯?！袄碚撛捳Z(yǔ)常常妨礙事實(shí)真相的表達(dá)，造成現(xiàn)實(shí)生活中大多數(shù)教師的失聲”，教師經(jīng)驗(yàn)經(jīng)常被置于一種“非合法化”地位[2]。

目前學(xué)生有關(guān)課程設(shè)置反映最突出的問(wèn)題是理論與實(shí)踐的脫節(jié)，理論課過(guò)多，實(shí)踐性課程過(guò)少，教學(xué)專(zhuān)業(yè)技能的訓(xùn)練的機(jī)會(huì)太少。“真正上臺(tái)講課，不只是聽(tīng)課，要講課！講課！”第一學(xué)期多是大班的公共課，專(zhuān)業(yè)課很少。第二學(xué)期課程太多，無(wú)暇看書(shū)學(xué)習(xí)。很多課程通過(guò)考試來(lái)考核，與研究生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)不太符合?？梢钥紤]結(jié)合實(shí)際案例進(jìn)行教學(xué)，大力推廣案例教學(xué)法;大力增加實(shí)踐性課程，應(yīng)該占到總課程的一半左右;邀請(qǐng)優(yōu)秀的一線教師開(kāi)設(shè)專(zhuān)題講座和相關(guān)課程;采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，給教育碩士足夠的任務(wù)刺激和引導(dǎo)。

參考文獻(xiàn)

[1]饒燕婷.教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育質(zhì)量調(diào)查[J].大學(xué)（學(xué)術(shù)版）， 2009（11）：31-38+30.

[2]丁鋼.教育經(jīng)驗(yàn)的理論方式[J].教育研究，2003（02）：22-27.

A Survey and Analysis on the Reform of Master of Education Courses

XUE Wei-qiang， ZHANG Yan

（School of Teacher Education， Jiangsu Normal University， Xuzhou， Jiangsu 221116， China）

Abstract： The survey shows that the training model， practical orientation and teachers' practical skills level of Master of Education still have great shortcomings， which is far from the expected state of students. Relevant schools should pay more attention to the training of Master of Education， optimize the curriculum， vigorously advocate the teaching model of combining theory with practice， and perfect the system of tutors outside school.

Key words： master of education; curriculum and teaching reform; investigation and analysis