張登曉 李芳 王俊倩 王代長(zhǎng)

[摘 要]在當(dāng)前生態(tài)環(huán)境問(wèn)題日益嚴(yán)重的情況下，生態(tài)學(xué)在實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展過(guò)程中具有重要意義。而在信息化背景下，傳統(tǒng)教學(xué)模式難以迎合當(dāng)代大學(xué)生對(duì)相關(guān)課程的需求。該文通過(guò)調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)，在傳統(tǒng)生態(tài)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生普遍表現(xiàn)出學(xué)習(xí)積極性較低，課堂氛圍不好等情況。基于此，該作者試圖采用“問(wèn)題導(dǎo)向式”教學(xué)模式，針對(duì)學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)需求和興趣點(diǎn)，通過(guò)課堂討論的形式，增加學(xué)生的參與度，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中有效提高了學(xué)習(xí)效果。

[關(guān)鍵詞]生態(tài)學(xué);信息化;問(wèn)題導(dǎo)向式

[作者簡(jiǎn)介]張登曉（1989—），男，河南夏邑人，博士，河南農(nóng)業(yè)大學(xué)資源與環(huán)境學(xué)院講師，主要從事土壤學(xué)研究（通信作者）;李 芳（1990—），女，河南原陽(yáng)人，博士，河南農(nóng)業(yè)大學(xué)資源與環(huán)境學(xué)院講師，主要從事土壤學(xué)研究。

[中圖分類號(hào)] G642.0 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674-9324（2020）33-0174-03 [收稿日期] 2020-02-08

我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展導(dǎo)致多種生態(tài)環(huán)境問(wèn)題日益顯現(xiàn)，包括大氣污染、溫室效應(yīng)、土壤污染及水體污染等等，這些問(wèn)題對(duì)我國(guó)人民健康帶來(lái)威脅，并影響我國(guó)糧食安全，制約我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展。因此，推動(dòng)生態(tài)文明建設(shè)，解決目前存在的生態(tài)問(wèn)題，改善我國(guó)整體生態(tài)環(huán)境，已成為我國(guó)發(fā)展過(guò)程中亟待解決的問(wèn)題。生態(tài)學(xué)已滲透到社會(huì)發(fā)展的各個(gè)領(lǐng)域，高校生態(tài)學(xué)課程作為基礎(chǔ)課程，注重培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)生態(tài)學(xué)理論和試驗(yàn)技能，并且通過(guò)案例分析培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用生態(tài)學(xué)基本思路解決生態(tài)問(wèn)題。筆者通過(guò)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的分析，基于對(duì)當(dāng)前高校生態(tài)學(xué)課程教學(xué)中存在的問(wèn)題和學(xué)生需求的調(diào)查分析，試圖進(jìn)一步改革教學(xué)方式，以學(xué)生學(xué)習(xí)為導(dǎo)向，切實(shí)提高高校生態(tài)學(xué)課程教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。

一、信息化背景下傳統(tǒng)教學(xué)中存在的問(wèn)題

傳統(tǒng)的高校課堂教學(xué)中，教師的教學(xué)方式偏向于以知識(shí)傳授為主，教學(xué)方式方法較為單一。并且傳統(tǒng)的教學(xué)模式只注重學(xué)生的共性培養(yǎng)，缺少個(gè)性化培養(yǎng)，注意學(xué)習(xí)結(jié)果而常忽略學(xué)習(xí)過(guò)程。有調(diào)查顯示，傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，課堂上能夠積極思考問(wèn)題并與老師同學(xué)探討問(wèn)題的學(xué)生只有17%不到，而上課走神，感覺(jué)課堂內(nèi)容沒(méi)有吸引力或者認(rèn)為所學(xué)內(nèi)容沒(méi)有用的占比50%左右[1]。因此如何在高校教育中抓住學(xué)生的興趣，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)主動(dòng)性，成為當(dāng)前高校教育中需要關(guān)注的問(wèn)題。

如何提高課堂教學(xué)中學(xué)生的參與度，以學(xué)生為中心，促進(jìn)師生間良好的互動(dòng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，成為高校課堂教學(xué)中需要解決的問(wèn)題。傳統(tǒng)的高校教學(xué)模式中，以教師為主體、教學(xué)方式以講授為主。以教師的權(quán)威性為主導(dǎo)，容易導(dǎo)致教師和學(xué)生的關(guān)系疏遠(yuǎn)，學(xué)生難以主動(dòng)參與到課堂學(xué)習(xí)過(guò)程。灌輸式的教學(xué)使學(xué)生的參與度較低、主動(dòng)性較差。因此在教學(xué)中應(yīng)使教師授課與學(xué)生學(xué)習(xí)處于平等和融合的狀態(tài)，更多地鼓勵(lì)學(xué)生參與課堂討論交流中，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)和主動(dòng)思考為主，激發(fā)學(xué)生自主探索知識(shí)的興趣和動(dòng)力，打破傳統(tǒng)的灌輸知識(shí)和學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的教學(xué)模式，為學(xué)生提供更多真實(shí)的案例和任務(wù)，在主動(dòng)思考和實(shí)踐的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)和掌握專業(yè)知識(shí)。

在信息化背景下，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展，使得網(wǎng)絡(luò)成為現(xiàn)在的大學(xué)生學(xué)習(xí)生活中不可或缺的一部分。網(wǎng)絡(luò)拓寬了學(xué)生的視野，可以獲取更多的信息，了解更多外界事物。然而也給當(dāng)代大學(xué)生的教育帶來(lái)了一定的沖擊，特別是上課過(guò)程中玩手機(jī)在很多高校已成為普遍存在的現(xiàn)象。有調(diào)查結(jié)果顯示，某高校課堂中95%以上學(xué)生有過(guò)玩手機(jī)的經(jīng)歷，其中超過(guò)60%的學(xué)生玩手機(jī)的時(shí)間在半節(jié)課以上[2]。因此這種現(xiàn)象嚴(yán)重了高校課堂教學(xué)秩序，并最終影響教學(xué)質(zhì)量。但是反過(guò)來(lái)，在高效課堂教學(xué)中也可以利用學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)的廣泛應(yīng)用作為一種教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)獲取更多與課程內(nèi)容相關(guān)的資源，通過(guò)對(duì)網(wǎng)絡(luò)的合理利用獲取更多專業(yè)知識(shí)與技能，掌握專業(yè)前沿動(dòng)態(tài)，擴(kuò)大視野、增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)。因此在信息化背景下，高校教師須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，以學(xué)生為中心，以教師為主導(dǎo)，抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，并把這些學(xué)生感興趣的方面作為課堂教育的方式，來(lái)提高學(xué)生的課堂參與度，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。

二、高校學(xué)生對(duì)生態(tài)學(xué)課程的情況調(diào)查

筆者在生態(tài)學(xué)教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前學(xué)生對(duì)生態(tài)學(xué)課程的積極性不高，學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的掌握與課程目標(biāo)存在一定的差距。針對(duì)這一問(wèn)題，筆者針對(duì)河南農(nóng)業(yè)大學(xué)本科生進(jìn)行了相關(guān)調(diào)查，針對(duì)生態(tài)學(xué)課程的學(xué)習(xí)自主性、課堂表現(xiàn)、希望學(xué)習(xí)的相關(guān)內(nèi)容以及所關(guān)心的生態(tài)問(wèn)題等設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷，共發(fā)放問(wèn)卷數(shù)量230份，回收有效問(wèn)卷225份。

學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性調(diào)查結(jié)果如圖1所示。結(jié)果表明，針對(duì)生態(tài)學(xué)課程，11%的學(xué)生經(jīng)常主動(dòng)學(xué)習(xí)，偶爾主動(dòng)學(xué)習(xí)或者不一定的分別占35%和41%，同時(shí)有13%的學(xué)生表示從來(lái)沒(méi)有主動(dòng)學(xué)習(xí)。從該結(jié)果能夠看出，學(xué)生對(duì)生態(tài)學(xué)的學(xué)習(xí)積極性較差，在課余時(shí)間很少有學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)相關(guān)生態(tài)學(xué)知識(shí)。

在生態(tài)學(xué)課堂教學(xué)中，學(xué)生課堂表現(xiàn)情況調(diào)查結(jié)果如圖2所示，45%的學(xué)生上課會(huì)走神，21%的學(xué)生認(rèn)為課程內(nèi)容沒(méi)有吸引力，對(duì)課程沒(méi)有興趣，能夠認(rèn)真聽(tīng)講，積極做筆記的學(xué)生只有29%，這其中，只有9%的學(xué)生能夠主動(dòng)思考，并與老師同學(xué)討論問(wèn)題。從該結(jié)果能夠反映出，首先學(xué)生對(duì)生態(tài)學(xué)課程的學(xué)習(xí)積極性不高，很多學(xué)生認(rèn)為本課程所學(xué)內(nèi)容在以后的工作生活中沒(méi)有實(shí)際用處，只是為了獲得學(xué)分而上課。另外，該結(jié)果也反映出教師上課過(guò)程中普遍沒(méi)有調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，大部分學(xué)生上課走神，不認(rèn)真聽(tīng)講，沒(méi)有抓住課堂內(nèi)容，沒(méi)有參與其中。因此在生態(tài)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)著重提高學(xué)生參與度，推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。

針對(duì)生態(tài)學(xué)課程中學(xué)生希望學(xué)習(xí)的內(nèi)容，調(diào)查結(jié)果如圖3所示。絕大部分學(xué)生（53%）認(rèn)為生態(tài)學(xué)課程應(yīng)該重點(diǎn)學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)在實(shí)際問(wèn)題中的應(yīng)用，38%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)更多學(xué)習(xí)生態(tài)學(xué)相關(guān)理論知識(shí)，而希望學(xué)習(xí)相關(guān)研究方法的學(xué)生只有5%。當(dāng)代大學(xué)生在信息化背景下具有更多的獲取信息途徑，很多學(xué)生認(rèn)為理論知識(shí)在將來(lái)工作中很多是用不到的，因此更偏向于學(xué)習(xí)實(shí)際問(wèn)題中的應(yīng)用，然而這將會(huì)出現(xiàn)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢，不夠系統(tǒng)的情況，因此在教學(xué)中應(yīng)盡量做到把理論與實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，在解決實(shí)際問(wèn)題的同時(shí)讓學(xué)生系統(tǒng)掌握生態(tài)學(xué)理論基礎(chǔ)。

針對(duì)目前學(xué)生最關(guān)心的生態(tài)問(wèn)題，調(diào)查結(jié)果如圖4所示。全球經(jīng)濟(jì)社會(huì)的快速發(fā)展同時(shí)也導(dǎo)致水體、大氣、土壤和氣候等產(chǎn)生了很多生態(tài)環(huán)境問(wèn)題。針對(duì)這些生態(tài)問(wèn)題，調(diào)查結(jié)果表明，學(xué)生關(guān)心的生態(tài)環(huán)境問(wèn)題很多，其中，最多的是關(guān)于全球變化，占比為24%，其次為水體富營(yíng)養(yǎng)化，占比19%，關(guān)于大氣污染和生物多樣性降低的關(guān)注比例均為11%，另外對(duì)土壤污染、酸雨、臭氧層破壞和土地荒漠化等全球廣泛關(guān)注的生態(tài)問(wèn)題均有較高的關(guān)注度。同時(shí)這些問(wèn)題均是目前全球廣泛存在的生態(tài)問(wèn)題，說(shuō)明學(xué)生對(duì)生態(tài)問(wèn)題關(guān)注度較高，但是可能缺乏對(duì)這些問(wèn)題的系統(tǒng)了解，特別是其中涉及到的生態(tài)學(xué)基礎(chǔ)理論，以及運(yùn)用生態(tài)學(xué)知識(shí)來(lái)應(yīng)對(duì)這些生態(tài)問(wèn)題。因此在教學(xué)過(guò)程中可通過(guò)對(duì)這些學(xué)生感興趣的問(wèn)題進(jìn)行剖析討論。

三、“問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)”在生態(tài)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐

基于調(diào)查問(wèn)卷中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，針對(duì)生態(tài)學(xué)課堂教學(xué)中存在的學(xué)生積極性較低，參與度不夠的情況，以及學(xué)生對(duì)生態(tài)學(xué)的興趣點(diǎn)和所關(guān)注的問(wèn)題。筆者在教學(xué)過(guò)程中適當(dāng)加入課堂討論環(huán)節(jié)。針對(duì)上述學(xué)生所關(guān)心的生態(tài)問(wèn)題，組織學(xué)生搜集相關(guān)文獻(xiàn)資料，對(duì)問(wèn)題的發(fā)生原因、后果以及如何運(yùn)用生態(tài)學(xué)知識(shí)解決這些生態(tài)問(wèn)題，以幻燈片的形式在課堂上講述，并組織同學(xué)參與討論。

例如針對(duì)“溫室效應(yīng)”這一生態(tài)問(wèn)題。同學(xué)們?cè)谡n堂討論過(guò)程中指出，工業(yè)革命以來(lái)，人類向大氣中大量排放二氧化碳等溫室氣體，導(dǎo)致全球溫室效應(yīng)增強(qiáng)。溫室效應(yīng)不僅與工業(yè)化過(guò)程中的石油、天然氣等的燃燒有關(guān)，同時(shí)與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)有關(guān)，例如氮肥的過(guò)量施用產(chǎn)生的氮氧化合物等也是溫室氣體，與土地的不合理利用也有關(guān)系，例如自然用地的減少和城鎮(zhèn)化，導(dǎo)致生態(tài)系統(tǒng)對(duì)水分的調(diào)節(jié)能力降低，大量水蒸氣進(jìn)入環(huán)境中也成為重要的溫室氣體。溫室效應(yīng)的加劇帶來(lái)一系列問(wèn)題，例如極端天氣的多發(fā)，干旱、暴風(fēng)雨、洪澇等災(zāi)害越來(lái)越頻繁;溫度的升高導(dǎo)致冰川融化，對(duì)極地和高海拔地區(qū)生態(tài)平衡帶來(lái)嚴(yán)重威脅，影響生物多樣性;氣候帶的北移，帶來(lái)多地區(qū)動(dòng)植物多樣性和數(shù)量的變化，以及人類生產(chǎn)生活方式的變化等等?？傊ㄟ^(guò)資料的搜集，學(xué)生對(duì)“溫室效應(yīng)”這一生態(tài)問(wèn)題有了系統(tǒng)的理解。在自由討論環(huán)節(jié)中，同學(xué)們提出了很多問(wèn)題，例如，在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中怎么實(shí)現(xiàn)固碳減排、全球變暖與全球碳循環(huán)之間的關(guān)系、全球變暖對(duì)土壤生物多樣性的影響等等問(wèn)題。在自由討論過(guò)程中，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)了每個(gè)人目前所掌握知識(shí)的局限性，而針對(duì)一個(gè)生態(tài)問(wèn)題都有一系列的問(wèn)題需要了解。

學(xué)生通過(guò)參與課堂討論，進(jìn)一步增加了對(duì)目前生態(tài)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，并加深了對(duì)生態(tài)學(xué)基本知識(shí)的理解，提升了解決問(wèn)題的能力。并且理論聯(lián)系實(shí)際，學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中提高了起到了參與度，通過(guò)文獻(xiàn)資料的搜集，提高了主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)，通過(guò)于老師同學(xué)的交流討論，明確了自己對(duì)實(shí)際問(wèn)題了解的程度差距在哪里，這又進(jìn)一步提高了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力，因此學(xué)生取得了較好的學(xué)習(xí)效果，提升了教學(xué)質(zhì)量。但同時(shí)該教學(xué)模式要求教師必須不斷加深自己對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解，并拓寬自己的視野，并能夠組織學(xué)生進(jìn)行高效的課堂討論。

四、結(jié)論

在信息化背景下，當(dāng)代大學(xué)生具有更廣泛的信息獲取渠道，傳統(tǒng)教學(xué)模式在高校教育中表現(xiàn)出一定的問(wèn)題。在生態(tài)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生表現(xiàn)出學(xué)習(xí)積極性較低、課堂氛圍不好等情況。學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)的需求與當(dāng)前的教學(xué)模式不符，而采用“問(wèn)題導(dǎo)向式”教學(xué)，針對(duì)學(xué)生的需求和興趣點(diǎn)，通過(guò)課堂討論的形式，能夠有效增加學(xué)生的參與度，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1]魏則文.“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代我國(guó)高校教與學(xué)問(wèn)題及對(duì)策研究[D].西安理工大學(xué)，2018.

[2]喻春英.關(guān)于大學(xué)生上課使用手機(jī)情況的調(diào)查及研究[J].傳播力研究，2019，3（32）：56-57.

Practice of Problem-oriented Teaching in Ecology in Colleges and Universities under the

Background of Informationization

ZHANG Deng-xiao， LI Fang， WANG Jun-qian， WANG Dai-chang

（College of Resources and Environment， Henan Agricultural University， Zhengzhou， Henan 450002， China）

Abstract： Currently， the ecological and environmental problems are serious. Ecology is important in the process of realizing sustainable development. Under the background of informationization， the traditional teaching model in the university can hardly meet the needs of contemporary college students for relevant courses. Through investigation and analysis， this paper found that in traditional Ecology teaching， students generally show low learning enthusiasm and poor classroom participation. Based on this， the author tried to adopt the "problem-oriented" teaching model， aiming at students' learning needs and interests in the course. Through the form of class discussion， it aims to increase students' participation， promote students' active learning， and effectively improve the learning in practice. This paper provides some references for improving the teaching quality of Ecology in colleges and universities.

Key words： ecology; informationization; problem-oriented