[摘 要]開放教育體系的特殊性、復(fù)雜性和創(chuàng)新性，使得開放教育體系教師扮演的角色、承擔(dān)的任務(wù)與傳統(tǒng)高校的教師存在差異。目前，開放教育體系的教師隊伍由多種身份的教師構(gòu)成。不同類型的開放教育體系教師有不同的角色定位，各自承擔(dān)著不同的任務(wù)。開放教育體系專業(yè)責(zé)任教師的工作涉及制定實施性專業(yè)培養(yǎng)方案、專業(yè)教學(xué)組織與安排、專業(yè)教學(xué)團隊組建與管理、專業(yè)課程資源建設(shè)與管理、組織專業(yè)教師開展教研、科研工作等方面。

[關(guān)鍵詞]遠(yuǎn)程教育;開放教育;專業(yè)責(zé)任教師

[作者簡介]楊玉茗（1995—），女，河北衡水人，教育學(xué)碩士，國家開放大學(xué)實驗學(xué)院教師，主要從事教育理論與教育管理研究。

[中圖分類號] G72[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A[文章編號] 1674-9324（2020）33-0033-02[收稿日期] 2020-03-20

國家開放大學(xué)是將教育與信息技術(shù)深度融合，實施遠(yuǎn)程開放教育的新型高等學(xué)校，其教學(xué)管理、課程建設(shè)、教學(xué)模式的特殊性、復(fù)雜性和創(chuàng)新性，使得開放教育體系教師扮演的角色、承擔(dān)的任務(wù)與傳統(tǒng)高校的教師存在差異[1]。目前，國家開放大學(xué)體系的教師隊伍主要由專業(yè)主持教師、課程主講教師、課程主持教師、專業(yè)責(zé)任教師、課程責(zé)任教師、課程輔導(dǎo)教師和導(dǎo)學(xué)教師等構(gòu)成。不同類型的開放教育體系教師有不同的角色定位，各自承擔(dān)著不同的任務(wù)。本文主要對開放教育體系專業(yè)責(zé)任教師的工作進行探析。

一、專業(yè)責(zé)任教師主要職責(zé)

在開放教育體系中，國家開放大學(xué)分部專業(yè)責(zé)任教師接受國家開放大學(xué)總部教師的指導(dǎo)，對分部課程責(zé)任教師、輔導(dǎo)教師和導(dǎo)學(xué)教師等進行培訓(xùn)與管理。具體來講，開放教育體系專業(yè)責(zé)任教師的主要工作職責(zé)包括以下內(nèi)容。

1.制定分部專業(yè)培養(yǎng)方案。解讀國家開放大學(xué)總部專業(yè)培養(yǎng)方案，根據(jù)方案要求，結(jié)合分部實際，制定分部實施性專業(yè)培養(yǎng)方案。實施性專業(yè)培養(yǎng)方案，是分部教學(xué)工作的總體規(guī)劃，也是實施專業(yè)教學(xué)、規(guī)范專業(yè)教學(xué)管理、推進專業(yè)教學(xué)改革和落實專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的重要依據(jù)。

2.專業(yè)教學(xué)組織與安排。專業(yè)責(zé)任教師根據(jù)實施性專業(yè)培養(yǎng)方案，進行教學(xué)整體設(shè)計并組織相關(guān)教師實施教學(xué)，對教學(xué)過程的落實進行指導(dǎo)和監(jiān)督。專業(yè)責(zé)任教師要了解專業(yè)基本情況，包括每學(xué)期的招生情況、學(xué)生主要來源及特點、在籍生課程注冊學(xué)習(xí)總體情況、預(yù)畢業(yè)生綜合實踐情況等;從宏觀上安排每學(xué)期專業(yè)教學(xué)輔導(dǎo)活動、實踐活動、教研活動;對教學(xué)資源的效果進行評價，對學(xué)生學(xué)習(xí)情況及教學(xué)質(zhì)量做出分析，從中總結(jié)經(jīng)驗，找出問題，尋找解決辦法[2]。

3.專業(yè)教學(xué)團隊組建與管理。牽頭組建分部本專業(yè)教學(xué)團隊，負(fù)責(zé)專業(yè)教學(xué)團隊的運行，對團隊中教師的工作進行指導(dǎo)、管理和監(jiān)督。選聘本專業(yè)各門課程的分部責(zé)任教師，并對課程責(zé)任教師的工作進行指導(dǎo)。督促分院配齊課程責(zé)任教師，學(xué)習(xí)中心配齊導(dǎo)學(xué)教師、輔導(dǎo)教師，指導(dǎo)、監(jiān)督教學(xué)單位落實好教學(xué)各項工作。參加國家開放大學(xué)總部組織開展的專業(yè)活動和師資培訓(xùn)，并負(fù)責(zé)分部本專業(yè)教師團隊的二級培訓(xùn)。

4.專業(yè)課程資源建設(shè)與管理。全面掌握本專業(yè)課程多媒體教學(xué)資源的基本情況，統(tǒng)籌分部教學(xué)資源建設(shè)、更新與管理。以現(xiàn)代教育理念為指導(dǎo)，以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境為基礎(chǔ)，遵循遠(yuǎn)程開放教育教學(xué)規(guī)律，有組織有計劃地組織建設(shè)、管理本專業(yè)課程資源。根據(jù)本地實際，基于學(xué)生需求，結(jié)合專業(yè)研究發(fā)展趨勢，補充國家開放大學(xué)統(tǒng)設(shè)必修課程資源并上傳至學(xué)習(xí)平臺。組建課程組，統(tǒng)籌建設(shè)與管理分部非統(tǒng)設(shè)選修課程資源，逐步建立起內(nèi)容豐富、特色鮮明的分部課程體系。

5.組織專業(yè)教師開展教研、科研工作。定期組織專業(yè)教學(xué)團隊開展本專業(yè)教研活動，探索如何更有效地進行教學(xué)，探討教學(xué)實施過程中取得的成績和存在的問題，總結(jié)專業(yè)教學(xué)經(jīng)驗，提出教學(xué)模式改革的新思路、新舉措，研討解決相關(guān)教學(xué)問題。組織本專業(yè)教師積極開展教學(xué)研究與創(chuàng)新，鼓勵專業(yè)教師結(jié)合自身的教學(xué)與研究經(jīng)驗，積極參加本專業(yè)科研工作及相關(guān)教學(xué)改革課題研究工作。

二、專業(yè)責(zé)任教師工作存在的問題

由于開放教育體系的特殊性和教學(xué)對象的特殊性，專業(yè)責(zé)任教師開展工作時也面臨著一些困境與問題。

1.實施性專業(yè)培養(yǎng)方案制定方面。實施性專業(yè)培養(yǎng)方案，是分部開展專業(yè)教學(xué)、規(guī)范專業(yè)教學(xué)管理和落實專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)性教學(xué)文件。實施性專業(yè)培養(yǎng)方案中的“教學(xué)計劃進程表”涉及專業(yè)名稱、規(guī)則號、學(xué)生類型、專業(yè)層次、畢業(yè)學(xué)分、總部考試學(xué)分、專業(yè)設(shè)置的課程模塊、課程名稱及屬性、課程建議開設(shè)學(xué)期等內(nèi)容。由教學(xué)計劃發(fā)展轉(zhuǎn)變而來，與傳統(tǒng)的教學(xué)計劃相比，其設(shè)置立足于課程開放和學(xué)分制改革，基于開放教育學(xué)習(xí)的特點，體現(xiàn)了以課程為核心的教學(xué)改革思路，學(xué)生在學(xué)習(xí)時可以安排個性化學(xué)習(xí)計劃，根據(jù)需要和興趣自主選擇課程、自主安排進度，所修學(xué)分滿足要求即可[3]。這樣的模式方便了學(xué)生的學(xué)習(xí)，同時也對制定者提出了較高的要求。學(xué)生在畢業(yè)時，所修學(xué)分要通過教務(wù)管理系統(tǒng)的審核，學(xué)生首先要修完規(guī)定的必修課程，同時每個模塊的學(xué)分也要修滿，達(dá)到畢業(yè)學(xué)分要求，滿足其他畢業(yè)條件，才能順利畢業(yè)。教師在為學(xué)生制定教學(xué)計劃進程表時，必須要特別嚴(yán)謹(jǐn)，如果出現(xiàn)紕漏，會直接影響學(xué)生畢業(yè)。

2.專業(yè)教學(xué)組織與安排方面。開放教育教學(xué)的組織實施，要做到過程規(guī)范、效果良好并非易事。分部專業(yè)責(zé)任教師在組織專業(yè)教學(xué)時實施難度較大。專業(yè)責(zé)任教師無法親自輔導(dǎo)所有的學(xué)生，因此大部分課程的網(wǎng)上教學(xué)活動信息需要通過分校、教學(xué)中心的教務(wù)管理教師或輔導(dǎo)教師傳達(dá)給學(xué)生，但即便事前聯(lián)系好各教學(xué)單位的教師，學(xué)生參與度依然不高。不少學(xué)生對網(wǎng)上教學(xué)的認(rèn)識理解有欠缺，對網(wǎng)上學(xué)習(xí)以應(yīng)付為主，一般不會通過網(wǎng)上教學(xué)平臺與其他學(xué)生和教師進行深層次的互動[4]。另一方面，網(wǎng)上教學(xué)對學(xué)生的約束力有限，教師無法有效監(jiān)控學(xué)生的網(wǎng)上學(xué)習(xí)實際情況。

3.專業(yè)教學(xué)團隊組建與管理方面。構(gòu)建開放教育專業(yè)教學(xué)團隊，主要服務(wù)于專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的落實，專業(yè)結(jié)構(gòu)的細(xì)化、優(yōu)化和系列課程的開設(shè)，專業(yè)實踐教學(xué)，專業(yè)中各課程建設(shè)的相互協(xié)調(diào)，專業(yè)成果的轉(zhuǎn)化和專業(yè)團隊成員的培養(yǎng)與提升等[5]。目前，開放教育專業(yè)教學(xué)團隊組建也面臨一些問題。首先，系統(tǒng)師資力量不強大。開放教育體系內(nèi)部由于種種原因，師資隊伍長期力量不足。在一些教學(xué)單位，有些專業(yè)責(zé)任教師要充當(dāng)多種角色，身兼多職，分散了專業(yè)教學(xué)的精力。其次，專業(yè)教學(xué)團隊凝聚力不強。分部專業(yè)教學(xué)團隊的教師一般來自多個不同的教學(xué)單位，教師之間并不熟悉，只通過網(wǎng)絡(luò)難以高效溝通。

4.專業(yè)課程資源建設(shè)與管理方面。專業(yè)責(zé)任教師負(fù)責(zé)統(tǒng)籌分部教學(xué)資源建設(shè)、更新與管理。不少專業(yè)責(zé)任教師兼任所負(fù)責(zé)專業(yè)多門課程的責(zé)任教師，工作量較大。在建設(shè)選修課資源時，也面臨著經(jīng)費來源問題、課程調(diào)整問題等。有時分部花費人力、物力、財力等建設(shè)了部分課程資源，由于教學(xué)計劃進程表整體的調(diào)整，無法繼續(xù)使用該課程資源，這在一定程度上導(dǎo)致了資源的浪費。

5.組織專業(yè)教師開展教研、科研工作方面。專業(yè)責(zé)任教師在組織專業(yè)教師開展教研、科研工作時，也面臨著一些阻力。首先，開放教育的教師隊伍不夠穩(wěn)定，人員流動性比較大，難以產(chǎn)出高質(zhì)量的教研、科研成果。其次，由于開放教育體系辦學(xué)的特點，專業(yè)責(zé)任教師在業(yè)務(wù)上與課程責(zé)任教師、輔導(dǎo)教師具有相關(guān)性，但是缺乏有效的機制用于激勵、管理和監(jiān)督各位教師。

三、總結(jié)

開放教育體系專業(yè)責(zé)任教師在體系教師中承擔(dān)著重要的角色和任務(wù)。由于開放教育體系的特殊性，專業(yè)責(zé)任教師開展工作時，在實施性專業(yè)培養(yǎng)方案制定、專業(yè)教學(xué)組織與安排、專業(yè)教學(xué)團隊組建與管理、專業(yè)課程資源建設(shè)與管理和組織專業(yè)教師開展教研、科研工作等方面還面臨著一些困境與問題。專業(yè)責(zé)任教師在開展各項工作時，需要依據(jù)開放教育教學(xué)過程中出現(xiàn)的各種新情況、新問題，整合多方力量，積極探索教學(xué)改革的新思路、新方法。

參考文獻(xiàn)

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On the Work of Professional Teacher in Charge in Open Education System

YANG Yu-ming

（Experimental College， The Open University of China， Beijing 100039， China）

Abstract： The particularity， complexity， and innovation of open education systems make the roles and tasks of teachers in open education systems different from those in traditional universities. At present， the teaching staff of the open education system is composed of teachers with multiple identities. Teachers of different types of open education systems have different roles and assume different tasks. The work of professional teachers in charge in the open education system involves formulating professional training programs， arranging teaching， forming professional teaching teams， building curriculum resources， and organizing teachers to carry out teaching research and scientific research.

Key words： distance education; open education; professional teacher in charge