陳剛

武漢市江漢區(qū)唐家墩小學(xué)潛心開發(fā)的特色寫作課程《童心雕龍》旨在教會(huì)學(xué)生用心思考，用情審美，外練寫作技巧，內(nèi)化人文素養(yǎng)，不斷激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

一、課程目標(biāo)重視學(xué)生核心素養(yǎng)

《童心雕龍》課程目標(biāo)有三大內(nèi)容：①知識與能力方面，要使學(xué)生理解作文與生活的密切關(guān)系，掌握以生活為背景作文的具體方法;②過程與方法方面，教師創(chuàng)造示例情景，提供信息資源，通過課堂教學(xué)與課后活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識作文與生活的密切關(guān)系，形成以生活為背景的寫作技能，讓學(xué)生廣泛參與、交流、操作，學(xué)生要注意信息的獲取與篩選、規(guī)律的得出過程;③情感態(tài)度與價(jià)值觀方面，教師營造濃厚的學(xué)習(xí)氣氛，讓學(xué)生在生活中體驗(yàn)、在體驗(yàn)中觀察、在觀察中思考、在思考中總結(jié)，提高人文道德素質(zhì)和科學(xué)理論精神，形成寫作旨趣。

從課程目標(biāo)中，學(xué)校提煉出其深層素養(yǎng)“邏輯思維、審美情感、語言應(yīng)用”，直接指向?qū)W校五星核心素養(yǎng)中的“尚學(xué)、求真、創(chuàng)新”，對應(yīng)中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)六大素養(yǎng)中的“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、人文底蘊(yùn)、實(shí)踐創(chuàng)新”。

二、課程內(nèi)容循序漸進(jìn)

在《童心雕龍》校本教材編寫中，教材研發(fā)小組以本地區(qū)及全國優(yōu)秀教師、教研人員編著的有關(guān)作文教學(xué)專著為藍(lán)本，如馬新民編著的《挑戰(zhàn)考場高分作文》、周鵬主編的《新課堂作文》、孔慶東主編的《作文主題公園》等，研發(fā)小組組織全體語文教師進(jìn)行教學(xué)理論的學(xué)習(xí)和研討，統(tǒng)一思想認(rèn)識，讓教師在課程目標(biāo)的要求下，根據(jù)學(xué)校條件、教學(xué)資源、學(xué)生的能力、興趣與需求，統(tǒng)一分工，進(jìn)行課程開發(fā)和實(shí)踐活動(dòng)。

教材研發(fā)小組編寫了中、高年段兩冊校本教材和一本教師用書。兩本教材每冊20講，每課教材設(shè)有四大板塊，分別是“積累運(yùn)用”“文學(xué)思維”“寫作訓(xùn)練”“閱讀與欣賞”，遵循“模仿——借鑒——?jiǎng)?chuàng)新”的遞進(jìn)式作文訓(xùn)練理念，以思維訓(xùn)練為主線，串聯(lián)“提高基本能力、培養(yǎng)創(chuàng)新能力、強(qiáng)化文體意識、審辯熱點(diǎn)話題”四個(gè)階段的訓(xùn)練，將學(xué)生作文必備的知識和能力，具體而又明確地分解落實(shí)到寫作基本能力訓(xùn)練中。選材方面，根據(jù)小學(xué)生的心理特征及認(rèn)知能力，在命題和選材上盡量貼近學(xué)生生活實(shí)際，從他們熟悉、易于理解、感興趣的事物入手，創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生寫作的欲望，在作文中盡情表達(dá)自己內(nèi)心世界的獨(dú)特感受。教材既關(guān)注激發(fā)學(xué)生寫作的興趣和信心，又給教師充分的創(chuàng)造性教學(xué)空間。教師用書主要為教師提供學(xué)案，滲透本課程的教學(xué)模式：每節(jié)課都采用“十分鐘速寫”的方式，以情景片段練習(xí)為手段，提高學(xué)生的寫作效率和信心，形式上增強(qiáng)趣味性、互動(dòng)性，注重給學(xué)生積極性的評價(jià)和鼓勵(lì)。

三、課程實(shí)施強(qiáng)調(diào)“兩結(jié)合”

設(shè)計(jì)是為教育實(shí)踐服務(wù)的，有了相對理想的設(shè)計(jì)后就要付諸行動(dòng)。在3年多的時(shí)間里，學(xué)校很好地推進(jìn)了本課程的深化實(shí)施。

一方面，國家課程與校本課程相結(jié)合。學(xué)校將本課程納入三至六年級課表，由語文教師間周執(zhí)教，主要采用“析——結(jié)——練”結(jié)合的方式進(jìn)行，讓學(xué)生在事例情節(jié)中了解思維方法，總結(jié)、掌握寫作技巧，并進(jìn)行遷移訓(xùn)練。語文教師還結(jié)合小學(xué)語文教材《語文樂園》中的習(xí)作課，通過每兩周一次的作文課有機(jī)滲透本課程的教學(xué)，實(shí)現(xiàn)國家課程與校本課程的有機(jī)融合。

另一方面，課內(nèi)引導(dǎo)與課外延伸相結(jié)合。學(xué)校在各年級教師推薦、學(xué)生自主選修的基礎(chǔ)上成立“三青鳥藝術(shù)文學(xué)社團(tuán)”。按照統(tǒng)一部署和安排，“三青鳥藝術(shù)文學(xué)社團(tuán)”課內(nèi)培訓(xùn)每周兩次，依據(jù)“龍系列”指導(dǎo)用書開展《龍族精衛(wèi)》《龍族拓印》《龍族天宮》的接龍活動(dòng)。學(xué)校還邀請“楚才”評委進(jìn)行習(xí)作專題講座，或?qū)懽魃鐖F(tuán)的成員帶進(jìn)社會(huì)，進(jìn)行寫作社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)?！度帏B》?？蔀閷懽魃鐖F(tuán)成員展示自我的大舞臺，當(dāng)學(xué)生的手寫稿變成一份份鉛印文章，飄香的油墨就是對他們的嘉獎(jiǎng)。社團(tuán)的核心成員還可以組成競賽隊(duì)參加高水平的競賽活動(dòng)。

四、課程評價(jià)可追溯

《童心雕龍》課程評價(jià)主要采取學(xué)分制，學(xué)分的評定從三個(gè)方面考慮：一是學(xué)生參與該課程的學(xué)時(shí)總量;二是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，如學(xué)習(xí)態(tài)度、積極性、參與狀況等，由任課教師綜合考核后給出分值;三是學(xué)習(xí)的客觀效果，采取實(shí)踐操作、作品鑒定、競賽、匯報(bào)展示等形式進(jìn)行考核。計(jì)分方式采用等級制，首先考慮學(xué)生參與學(xué)習(xí)的學(xué)時(shí)量，其次是過程與結(jié)果，最終把三方面的因素綜合起來考慮。

這樣的評價(jià)體系注重綜合考察學(xué)生的探究意識、參與程度、探究方法和探究結(jié)果，注重考察學(xué)生的寫作態(tài)度和聯(lián)系生活的能力，能激勵(lì)學(xué)生寫出充滿個(gè)性的生活作文。

（作者單位：武漢市江漢區(qū)唐家墩小學(xué)）

責(zé)任編輯? 孫愛蓉