江海霞　周海林

知己，可審視老師的教學(xué)行為;知彼，則有章可循，使教學(xué)事半功倍。對于新教材的教學(xué)，不僅要求教師審視自己的知識結(jié)構(gòu)，更要對新教材深入研究，這樣才能讓教學(xué)有的放矢。特殊時期的線上教學(xué)，不僅要求教師審視自己的教學(xué)藝術(shù)，更要對客觀情況了如指掌，這樣才能讓教學(xué)順利進行。本期，精選兩篇文章，從教材分析和特別教學(xué)兩個方面進行探討。

傳統(tǒng)語文教材以“人文主題”組織單元內(nèi)容，存在著語文要素不明、訓(xùn)練點不清等弊病。統(tǒng)編小語教材圍繞人文主題和語文要素雙線組織閱讀單元內(nèi)容，很好地解決了這些弊病。教師如何將語文要素落到教學(xué)實處呢？

一、理清編排體系，找準閱讀教學(xué)的落實點

統(tǒng)編教材在知識體系的建構(gòu)上，對各學(xué)段、年級、單元教學(xué)目標等有明確要求。因此，理清教材編排體系，明確學(xué)段目標、單元目標、課時目標，對閱讀教學(xué)至關(guān)重要。這就要求教師教學(xué)前對所執(zhí)教年級的人文主題、語文要素、單元目標、閱讀精準訓(xùn)練點及閱讀教學(xué)策略進行梳理，并在教學(xué)中逐一落實。右表是筆者對一年級上冊第四單元的梳理。

通過這個表格，我們可以清楚地看到新編教材的兩大特點：一是圍繞人文主題和語文要素雙線組織閱讀單元;二是語文要素的學(xué)習(xí)在教材中是循序漸進、螺旋遞進的。弄清了這兩點，基本上就找到了閱讀教學(xué)的落實點。

二、明確編寫意圖，找準閱讀教學(xué)的著力點

1.落實好“點”，以“點”生“線”

低年級閱讀教學(xué)的“點”是基礎(chǔ)，也是積淀，在教學(xué)中必須得到落實。當(dāng)然，在教學(xué)中不能碎片化地去落實“點”，不能孤立地去訓(xùn)練“點”，要按照語文要素學(xué)習(xí)“循序漸進、螺旋遞進”的規(guī)律，以學(xué)生語文素養(yǎng)的積淀去生成語文要素的“線”。

低年級的閱讀教學(xué)，識字、寫字是重中之重，教師要指導(dǎo)學(xué)生運用字理識字、生活識字、隨文識字、猜想識字、自主識字等方法識字，同時，要繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生良好的寫字習(xí)慣。

在此基礎(chǔ)上，教師還要引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀教學(xué)教給學(xué)生正確讀課文的方法，特別是學(xué)會停頓，如句間停頓、句終停頓、長句中詞語的停頓等。這就要求教師的指導(dǎo)和范讀準確、到位。低學(xué)段學(xué)生除了識字、寫字、學(xué)詞、讀好課文以外，還要大量背誦課文、理解少量的重點詞句、提取重要的信息，因此，教師在教學(xué)中要把更多時間用在識好字、寫好字、學(xué)好詞和朗讀訓(xùn)練上，讓識字教學(xué)得到落實，真正讓學(xué)生把課文讀正確、流利，建立初步語感。

2.著眼于“遠”，以“線”生“面”，以“面”生“體”

低學(xué)段閱讀教學(xué)一方面要著眼于奠定基礎(chǔ)，另一方面要著眼于學(xué)生將來的學(xué)習(xí)和終身可持續(xù)發(fā)展。所以，低學(xué)段閱讀教學(xué)在落實“點”、生成“線”的基礎(chǔ)上，要著重培養(yǎng)學(xué)生對“語文”的“愛”，培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣，進而提升學(xué)生終身學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展的諸如習(xí)慣養(yǎng)成、方法掌握、思維形成等素養(yǎng)。千萬不要讓學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣過早地喪失在枯燥無味的“點”里，過早地湮沒在碎片化的“點”里。要著眼于“遠”，以“線”生“面”、以面生“體”，讓學(xué)生總體感知“語文”、立體感知“語文”，從骨子里熱愛“語文”、熱愛“閱讀”，讓閱讀的習(xí)慣、優(yōu)美的談吐、優(yōu)雅的舉止、高雅的審美、流暢的文筆等“語文素養(yǎng)”與學(xué)生終身相伴。

三、注重積累和運用，抓實閱讀教學(xué)的語用點

教學(xué)中，教師要在課堂上通過閱讀實踐，凸顯語用意識，豐富學(xué)生的語言積累，形成良好的語感，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

1.重視朗讀練習(xí)

低學(xué)段的語文教學(xué)要將指導(dǎo)學(xué)生正確、流利地朗讀課文作為語文學(xué)習(xí)的重要任務(wù)。教材是一個有機整體，每個學(xué)習(xí)目標的提出都不是孤立的，都會前后勾連、相互照應(yīng)。教師在使用教材的時候，要注意利用好教材，抓住重點，瞻前顧后。比如“讀好長句子”是一年級下冊第四單元的學(xué)習(xí)重點和難點，《夜色》中出現(xiàn)了比較明顯的長句，教師在課堂上要引領(lǐng)學(xué)生初步感知長句子的停頓，讀通、讀懂長句子，《端午粽》的課后題目也提出了“讀好長句子”的學(xué)習(xí)要求，這個要求貫穿于整個單元教學(xué);《彩虹》一課則要求學(xué)生讀好多個分句組成的反問句，讀好分句間的停頓，并能試著讀出問句的語氣。在教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)段目標的朗讀要求加強對學(xué)生的朗讀訓(xùn)練，初步培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力。

2.重視詞句積累

詞句積累是語文學(xué)習(xí)最基礎(chǔ)的工作，本套教材主要采取以下方法積累和鞏固詞句。

①會寫詞語“課課清”。課后“詞語表”中的詞語都是課文中第一次出現(xiàn)的詞語，具有積累的價值。教學(xué)中，要對這些詞語“課課清”。

②借助經(jīng)驗拓展詞匯。課后練習(xí)設(shè)置的“讀一讀，記一記”欄目，運用多種擴詞方式，讓學(xué)生積累由本課生字擴展成的新詞，這些生字一般都有較強的構(gòu)詞能力。如《小蝌蚪找媽媽》的“袋”可擴展出“腦袋、口袋、袋子、袋鼠”等，“迎”可擴展出“歡迎、迎接、迎風(fēng)、迎面”等。教學(xué)中，教師要利用這種生字擴詞的形式，讓學(xué)生大量積累詞匯。

③課后練習(xí)鞏固運用。教材通過課后練習(xí)和語文園地的“字詞句運用”欄目，安排了相應(yīng)的詞句練習(xí)，以此豐富學(xué)生的語言積累，提高學(xué)生對語言的感悟、理解能力，并學(xué)習(xí)運用規(guī)范的語言進行表達。

四、緊扣教材插圖，促進自主閱讀

一年級上冊教材在學(xué)生識字量還不多的情況下，編排了連環(huán)畫課文，鼓勵學(xué)生借助插圖進行閱讀，猜測生字的意思。到了一年級下學(xué)期，學(xué)生的猜讀能力逐漸增強，他們不僅可以依靠圖畫來猜字，還可以借助漢字的有關(guān)知識或聯(lián)系上下文來識字。到了二年級上學(xué)期，學(xué)生識字能力進一步增強，還掌握了兩種查字典的方法，已初步具備自主閱讀的能力，因此教材編排了兩篇全文不注音的課文《紙船和風(fēng)箏》《風(fēng)娃娃》，引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)方法自主識字，讀懂課文內(nèi)容，完成課后練習(xí)。以《紙船和風(fēng)箏》一課為例，文中“箏”“鼠”可以借助插圖猜測其含義，“抓”可以利用形聲字規(guī)律，結(jié)合句子“松鼠一把抓住風(fēng)箏的線”了解其含義。有的生字，確實猜不出來，就可以用查字典的方法來認識。

（作者單位：江海霞，黃岡市紅安縣馬崗小學(xué);周海林，黃岡市紅安縣龍泉小學(xué)）