劉沁橋　楊晶

“分層走班”教學改革旨在促進學生的差異化、個性化發(fā)展，為每個學生提供個性化的學習生態(tài)場。武漢經(jīng)濟技術開發(fā)區(qū)第一初級中學官士墩校區(qū)（以下簡稱“官?！保┥钊胙芯?，大膽探索，走出了一條循序漸進的“分層走班”教學改革新路子。

一、“分層走班”的第一階段——走出層次

“分層走班”教學改革以“分”為切入點，實行課程分類、學生分級、教學分層、評價分人，建立“分”的邏輯，著力解決3個核心問題：如何分、如何管以及如何評，并與官校的體藝課程分項走班、特質(zhì)課程分類走班構成“三位一體”的選課走班格局。

1.“分”是培育學習生態(tài)的秩序保證

分幾層、怎么分必須在充分調(diào)研校情、學情的基礎上，根據(jù)學生一定時期內(nèi)的學習水平來確定。官校在七年級開始“分層走班”教學，以2018級七年級為例，分層走班教學在保持原行政班不變的前提下，將8個行政班分成4個組，每組設置A、B兩個層次，實行相鄰兩個班捆綁走班，進行有針對性的數(shù)學、英語分層走班學習。

為充分發(fā)揮“分層走班”的作用，學校堅持“分層走班”的動態(tài)管理，學生可以根據(jù)適應程度提出調(diào)層申請，一學期一調(diào)整。這不僅發(fā)揚了民主，也有利于穩(wěn)定教學秩序。

分層走班教學是一項系統(tǒng)工程，需要統(tǒng)籌規(guī)劃、整體推進。為保證研究的順利推進和實施，全體走班教師以組為單位，通過“每組研究一個小課題，每周進行一次研討課，每月召開一次研討會”，把全體走班教師都吸納到課題研究中來。

為切實落實分層教學的思想，官校確定了校本教研的“六步法”分層備課模式。教研重點為不同層次教學目標的確定、不同層次教學重難點的把握、不同層次教學的策略選擇和不同層次作業(yè)的編制等。在A、B層次課堂設計的比較、鑒別過程中，準確把握每一節(jié)教學內(nèi)容的應然態(tài)，每一層次學生的實然態(tài)，每一堂分層課堂教學的力與度。

2.“管”是培育學習生態(tài)的發(fā)展動力

“分層走班”的“班”有別于傳統(tǒng)行政班的教學班，但其基礎仍然是“班”，為維持走班秩序，學校為每名學生配備了室外儲物柜，并引入走班學科袋，確保學生在走班過程中存放物品，保證走班秩序。

“分層走班”的教、學地點仍然是課堂，課堂內(nèi)影響學生成長的三大要素是人、事件和環(huán)境。班主任和科任教師致力于這三大要素的組織、協(xié)調(diào)，組織、協(xié)調(diào)的過程正是課堂建設和班級建設的過程。

因為“分層走班”，學生活動頻繁，這對學校的德育管理提出了更高的要求。在“分層走班”的管理上，學校實行行政班與教學班的雙軌管理。這種模式既可以讓行政班班主任的“管理觸角”從行政班延伸到教學班，主動與教學班教師、學生代表聯(lián)系與溝通;又可以加強教學班學生管理與教學班班級建設。在引領、適應、融入分層走班教學過程中培養(yǎng)學生獨立、自主、自覺的品質(zhì)。

3.“評”是學習生態(tài)培育效果的檢測手段

“分層走班”讓學生處于一種動態(tài)的調(diào)整中，這對教學評價提出了更高的要求。官校要求，教師對學生實行發(fā)展性增量評價，“以入口定出口，從起點看變化”：對A層班級，教師以鼓勵與表揚為主，用表揚式評價增強其成就感;對B層次班級，教師以引領與鼓勵為主，用引導式評價提高其競爭意識。此外，官校云端評價系統(tǒng)的使用，讓教師對學生的評價不再受時間、空間的限制。

對于教師的評價，官校注重對教師進行發(fā)展性評價，教務處以每學期期末質(zhì)量檢測數(shù)據(jù)為依據(jù)對教師進行考核，重點分析檢測數(shù)據(jù)與分班前的均分差，均分差的高低決定教師績效的高低;學生則對教師課堂規(guī)范執(zhí)行情況進行滿意度評價;家長也可進班聽課，以此對教師進行評教。

分層走班背景下，對學生、教師的多維度、多主體的評價使得評價體系更科學，更具有激勵性。

二、“分層走班”的第二階段——教出合適

第一階段的研究常態(tài)化之后，官校研究的重點便從組織形式的變革轉到以伴生課堂模式為基礎的分層課堂教學研究上了。

在這個階段，官校依次完成了分層語境下的藍本分層教學設計、教學目標分析，以及伴生課堂模式四環(huán)節(jié)——定向開啟、示疑互動、悟理明法、入腦融合（如下圖）。這標志著“分層語境”下施教分層研討的完成。

分層施教即在課堂教學內(nèi)外，開展適應各層學生差異和開發(fā)利用這些差異的教學活動，建構分層語境下的“伴生課堂”教學模式，引導學生差異達標。

為了使“分層走班”更有實效，官校聘請了武漢大學陳崢博士及其研究團隊對校區(qū)“分層走班”實驗研究進行定期指導，科學評價。指導團隊自2019年3月至6月，每月調(diào)研一個主題（3月主題是學生的學習狀態(tài);4月主題是學生的積極情緒及其變化趨勢;5月是親子關系、AB層學生的班級歸屬感、無規(guī)范感、自主學習、積極情緒和自控力;6月是AB層學生對分層走班的滿意度），為官校的“分層走班”找出了很多問題，并提出了相應的應對措施。官校結合指導團隊意見對“分層走班”進行再審視：（1）學生對分層走班教學的滿意度較高。其中對教師的滿意度最高，其次是課程，最后是學習效果與價值。（2）A、B層兩班在學業(yè)自我效能、學業(yè)倦怠、學習焦慮、自控力、求知欲等方面存在顯著差異，A層班顯著弱于B層班。（3）在行為表現(xiàn)上，有的A層班課堂紀律有待改進，而B層班學生則自我期望值不高，不敢自我超越。

分層走班的目的，一方面是為了提高教育的適應性，另一方面是為了增加學生學習的內(nèi)在動力。調(diào)查數(shù)據(jù)表明，在“分層走班”提高教學適應性后，學生的自主學習仍然是學習效率高下的重要因素。

三、“分層走班”的第三階段——學出優(yōu)質(zhì)

在前兩個階段探究的基礎上，官校第三階段研討的主題開始轉向學生的自主學習。其基本思路是目標導向，將自主學習的步驟、方法與性格優(yōu)勢的訓練結合起來，共同促進學生的自我開發(fā)。

在第三階段，官校以自主學習為出發(fā)點，從積極情緒、天賦潛能、性格優(yōu)勢、社會取向、服務貢獻5個維度設計出“開發(fā)學生積極自我”的9次研討主題（如下圖），逐步從外在環(huán)境和內(nèi)在塑造上支持和引導學生的自主學習，這也是官?！胺謱幼甙唷钡谌A段教、研的藍圖。

“分層走班”的教、研以目標為導向，從第一階段的“走出層次”、第二階段的“教出合適”到第三階段的“學出優(yōu)質(zhì)”，正是官校 “分層走班”教學改革的最終目的。

（作者單位：武漢經(jīng)濟技術開發(fā)區(qū)第一初級中學官士墩校區(qū)）