李昌剩

【摘要】分層教學作為素質(zhì)改革下的一種新教法，遵循了學生主體性的原則，順應(yīng)了學生個性化發(fā)展規(guī)律。在高中階段，教師在開展計算機教學的過程中，貫徹和應(yīng)用分層教學法教學，能夠保證教學工作更加均衡化，保證教學效果更加顯著。鑒于此，圍繞分層教學法在計算機教學中的應(yīng)用，展開合理的分析。

【關(guān)鍵詞】分層教學 高中計算機 教學應(yīng)用

在素質(zhì)改革的全新教育背景下，教師需要做的是要不斷地更新教學思想，創(chuàng)新教法和手段。在計算機課堂教學的過程中，教師需要積極地貫徹和落實分層教學法。根據(jù)不同學習基礎(chǔ)和水平等級的學生，設(shè)置不同的任務(wù)，創(chuàng)新教學方案和形式，從而保證整個教育過程更加的均衡。

一、分層教學在高中計算機教學中的作用分析

分層教學法所呈現(xiàn)的教學模式具有的功能優(yōu)勢比較顯著。在計算機課上，教師利用分層教學，實際上是遵循學生的主觀感受，站在學生的角度合理設(shè)計和規(guī)劃教學內(nèi)容，讓班級中的每個學生都能夠積極的參與到課程當中。另外，實施分層教學能夠優(yōu)化課堂氣氛，吸引學生的注意力。從不同程度開發(fā)學生的學習潛能，訓練學生的操作技能，從而保證計算機教學更加的高效。同時，落實分層教學的過程，實際上是實現(xiàn)是教學均衡化的前提基礎(chǔ)，對于推動教學改革具有重要意義。因此，教師需要將分層教學法積極地貫徹到計算機課堂上，積極打造高效能、高品質(zhì)的課堂。

二、分層教學在高中計算機教學中的應(yīng)用分析

（一）學生個體分層

在分層教學范圍內(nèi)，教師需要積極做好學生個體分層。首先，教師需要全面了解學情。對學生在計算機學科領(lǐng)域的具體學習情況進行深入調(diào)研，采取的調(diào)研方式可以是隨堂測試、教學關(guān)注、師生互動，所調(diào)研的內(nèi)容主要包括學生在課堂上的學習態(tài)度，所表現(xiàn)的興趣領(lǐng)域和的擅長范圍。其次，根據(jù)上述要素綜合分析和判斷學生的計算機學習水平。然后，在此基礎(chǔ)上，將班級內(nèi)部的學生按照學習能力，進行等級分組。一般情況下，教師需要將組別分成三類，分別為優(yōu)中差三個類型。以便在接下來的教學活動中，教師可以根據(jù)學生的分層方案，合理設(shè)計訓練任務(wù)。

（二）教學任務(wù)分層

在主體分層完成之后，教師需要根據(jù)計算機課的具體內(nèi)容，就教學任務(wù)進行合理分層。首先，教師需要對教材中的內(nèi)容展開深層次的發(fā)掘。在知識點梳理和整合的過程中，明確計算機課的相關(guān)內(nèi)容的側(cè)重點、難易程度。其次，根據(jù)學生主體的學習等級，圍繞具體的課程內(nèi)容分層設(shè)計學習任務(wù)。保證教學任務(wù)的設(shè)計，與學生的真實學習需求相一致。比如，教師在講解“文本信息的加工與表達”時，教師需要明確任務(wù)目標，即要求學生正確掌握Word操作方法和技術(shù)要點。之后，教師根據(jù)不同階段學生的學習基礎(chǔ)，設(shè)置不同難度程度的任務(wù)。以便學生整體可以積極、有序地參與到計算機實踐技能操作訓練的活動當中。通常情況下，教師可以按照學生等級設(shè)置三類教學任務(wù)，“一是要求學生掌握Word的基本文字編輯功能。二是鼓勵學生自主進行Word文本編輯，以及基礎(chǔ)性的加工。三是要求學生借助Word進行自主創(chuàng)新。”如此一來，學生對應(yīng)自己的學習基礎(chǔ)，選擇適合自己的訓練任務(wù)，進而幫助學生明確具體的學習目標。

（三）教學形式分層

在計算機教學的過程中，教師需要踐行分層理念，合理對教學形式進行分層。針對不同學生的學習需求，以及對計算機基礎(chǔ)知識、技能的掌握能力，創(chuàng)新不同的教學方法。讓學生能夠找到適合自己的學習方法，從而高效的參與到課程深入學習活動當中，全面提高學生學習計算機的能力，也能夠培養(yǎng)學生形成良好的學習品質(zhì)，產(chǎn)生強烈的學習自主性。比如說，教師在講解“表格的編輯與加工”時，則可以根據(jù)學生興趣基礎(chǔ)，創(chuàng)新教學形式。在計算機課上，教師可以鼓勵學生自主就Excel有關(guān)的功能模塊、快捷鍵展開自主性的資料整理，或者，鼓勵一些基礎(chǔ)較好的學生進行實踐操作，對生活中的數(shù)據(jù)進行自主編輯，從而積極開發(fā)學生的計算機潛能。同時，教師也可以將分層教學與小組合作相結(jié)合，讓學生以互助、互動的方式，對計算機相關(guān)的知識、技巧進行探究式學習。以此來培養(yǎng)學生的團隊思路，提升學生的信息化素養(yǎng)。

（四）作業(yè)訓練分層

在計算機教學的過程中，教師需要做好作業(yè)訓練分層，根據(jù)學生的學習基礎(chǔ)，以及對基礎(chǔ)知識的吸收能力，設(shè)置不同難度、不同類型的作業(yè)。讓班級內(nèi)部的全體學生得到針對性的訓練，保證教學工作實現(xiàn)均衡化的發(fā)展。教師首先需要按照難度等級分層設(shè)計作業(yè)。針對基礎(chǔ)薄弱的學生，設(shè)置簡單類型的作業(yè)，針對基礎(chǔ)較好的學生設(shè)置拓展類型的作業(yè)。比如，教師在“Word編輯”作業(yè)設(shè)計時，則可以要求基礎(chǔ)弱的學生，按照一定的模板，以刻畫的方式實現(xiàn)相關(guān)技巧的強化訓練。而針對基礎(chǔ)較好的學生，則可以引導(dǎo)其進行自主編輯、自主創(chuàng)新，從而實現(xiàn)信息化創(chuàng)新思維、能力的有效培養(yǎng)。同時，教師也可以合理的設(shè)置理論型、實踐型、拓展型等作業(yè)，豐富學生的選擇空間，激發(fā)學生的作業(yè)探索欲望。

（五）評價指導(dǎo)分層

在新時期的計算機教學領(lǐng)域，教師需要積極貫徹分層理念，并將其應(yīng)用于評價環(huán)節(jié)。針對不同學生個體學習基礎(chǔ)，分成開展教學評價，從而保證評價結(jié)果的真實性以及在教學反思方面的可參考性。首先，教師需要根據(jù)不同等級學生的學習基礎(chǔ)，設(shè)置不同的評價標準，并且分別從態(tài)度、方法、創(chuàng)新、能力、素養(yǎng)等多個方面進行評價。其次，在評價方法上，教師要積極創(chuàng)新，發(fā)揮學生本體的作用。鼓勵學生自主評價、合作評價，強化學生的反思意識。同時，教師需要注重指導(dǎo)階段的分層。針對不同等級的學生，采用不同的輔導(dǎo)方式，在為基礎(chǔ)弱的學生進行指導(dǎo)的過程中，教師要關(guān)注學生的自尊心，培養(yǎng)學生的自信心，在指導(dǎo)過程中遵循耐心、細心的原則。而針對基礎(chǔ)好的學生，則可以通過思路引導(dǎo)的方式，讓學生可以自主的完成接下來的學習探索活動。

三、分層教學在高中計算機教學中的應(yīng)用思考

在今后的計算機課教學期間，教師為了深入貫徹分層教學，將其所具有的教學功能充分的發(fā)揮出來，務(wù)必要在思想上和教學形態(tài)上做出適當?shù)母?。在思想上，教師要遵循生本理念，重點關(guān)注學生的學習體驗，以及情感需求表現(xiàn)。在分層的過程中，教師需要遵循隱形分層的原則，保護學生的自尊心，讓基礎(chǔ)薄弱的學生始終保持對課程深入學習的熱情和動力。并且，教師需要秉承動態(tài)分層的原則，定期對學生的能力上升情況進行綜合性的分析。并以此為依據(jù)靈活的調(diào)整的分層結(jié)果，從而保證教學分層設(shè)置和執(zhí)行更加合理。同時，教師需要建立學生電子檔案，將學生在不同階段的學習情況，以數(shù)據(jù)的方式進行統(tǒng)計和分析，從而為后續(xù)的分層教學改革和創(chuàng)新，提供重要的參考思路和數(shù)據(jù)支持。此外，在落實分層教學的過程中，教師需要積極創(chuàng)新教學載體和平臺。合理地引進信息技術(shù)，構(gòu)建現(xiàn)代化的平臺系統(tǒng)。為學生提供豐富的學習空間和載體，培養(yǎng)學生的自主性學習意識和探索能力。

綜上，分層教學法是一種全新的教學模式，尤其是在計算機課的教學活動中，將呈現(xiàn)出十分顯著的課堂效果。因此，教師需要積極貫徹分層教學法，通過個體、任務(wù)、形式、作業(yè)、評價等層面的合理分層，為學生提供良好的學習環(huán)境和空間，讓不同階段的學生都能夠積極地參與到學習當中，從而保證教學活動整體的有效性、均衡性。

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