隨著教育體制的不斷變革，國家越來越重視學(xué)生的全面發(fā)展，尤其是學(xué)生在藝術(shù)這一領(lǐng)域的發(fā)展。而將德育融入美術(shù)教育也逐漸成為教育在藝術(shù)領(lǐng)域的一個重要的發(fā)展方向。基于此，立德樹人不僅需要表現(xiàn)在科學(xué)文化上，還應(yīng)該體現(xiàn)在美術(shù)科學(xué)教學(xué)中，以此促進(jìn)學(xué)生在知識領(lǐng)域和道德文化上的全面發(fā)展。

在科學(xué)技術(shù)發(fā)展迅速的今天，科學(xué)文化素質(zhì)已經(jīng)漸漸成為判斷一個人能力高低的標(biāo)準(zhǔn)，尤其是在教育領(lǐng)域，一些學(xué)校和家長過多地關(guān)注和看重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，而忽視了對學(xué)生思想道德素質(zhì)的培養(yǎng)，長此以往，校園里便出現(xiàn)了校園暴力、“拜金主義”等惡劣現(xiàn)象，一些學(xué)生漸漸變得冷漠、自私，認(rèn)為只要成績好便可以為所欲為。因此，需要從各領(lǐng)域開展德育工作感染學(xué)生，而美術(shù)教學(xué)就是一個很好的切入點(diǎn)，將德育融入美術(shù)教學(xué)可以讓學(xué)生受到藝術(shù)和道德素質(zhì)教育的雙重熏陶。

德育在初中美術(shù)教學(xué)中滲透的現(xiàn)狀

加強(qiáng)未成年人思想道德建設(shè)是全社會的共同任務(wù)。雖然學(xué)校在德育教學(xué)中從未松懈過德育，為了培養(yǎng)出優(yōu)秀的社會主義接班人，學(xué)校還專門開設(shè)了德育課程，但德育在部分初中學(xué)校的美術(shù)教學(xué)中卻少有明顯的體現(xiàn)。

第一，一些教師的美術(shù)教育課程教學(xué)過于形式化。在初中教學(xué)中，美術(shù)課程本身占據(jù)時間不長，一周可能只有一兩節(jié)課，而且在應(yīng)試教育思想的影響下，一些學(xué)校更注重對學(xué)生文化課的投入。所以在上美術(shù)課的時候，部分教師只是按照教學(xué)大綱走形式，傳授一些畫畫的技巧和對藝術(shù)的見解，在美術(shù)教育過于形式化的狀況下，德育的融入就更加不被關(guān)注和推廣。

第二，部分美術(shù)教師的德育觀念淡薄。由于美術(shù)教育并不屬于文化課，而是藝術(shù)領(lǐng)域的教育，因此一些教師在上美術(shù)課的時候只注重學(xué)生對藝術(shù)的理解與表達(dá)，而很少將藝術(shù)與德育結(jié)合起來進(jìn)行更深一步的教學(xué)。一些教師缺乏德育觀念，沒有在藝術(shù)中傳授立德樹人的思想，導(dǎo)致德育在初中美術(shù)教學(xué)中一直沒有明顯的體現(xiàn)。

融德育于初中美術(shù)教學(xué)的策略

在初中美術(shù)教學(xué)實(shí)踐中，不能對學(xué)生進(jìn)行大量的素質(zhì)教育，也不能僅對學(xué)生進(jìn)行純粹的繪畫技能指導(dǎo)，而是要將德育融入美術(shù)教育當(dāng)中，從美術(shù)作品的實(shí)際內(nèi)涵出發(fā)，發(fā)掘教育點(diǎn)，以作品內(nèi)涵揭示道德思想，設(shè)計(jì)道德課題，注重美術(shù)教學(xué)中的情感體驗(yàn)，體現(xiàn)美術(shù)中的德育思想。

第一，以作品內(nèi)涵揭示道德思想。在美術(shù)課堂上，教師可以根據(jù)一個作品的主體內(nèi)容從側(cè)面引導(dǎo)學(xué)生對道德問題進(jìn)行深入的思考和討論。比如，學(xué)生在鑒賞有關(guān)糧食、水果等食物的作品時，教師可以將拒絕浪費(fèi)食物的理念融入美術(shù)作品的鑒賞中，引發(fā)學(xué)生的思考，培養(yǎng)學(xué)生珍惜糧食的道德觀；在學(xué)生欣賞環(huán)境和風(fēng)景等相關(guān)美術(shù)作品時，教師可以將環(huán)保理念融入課程教學(xué)中，讓學(xué)生從美術(shù)作品中感悟到保護(hù)環(huán)境的重要性，用作品內(nèi)涵揭示道德思想，從而推動德育在美術(shù)教育中的深入滲透。

第二，設(shè)計(jì)道德課題，加強(qiáng)學(xué)生道德觀念。每一個作品都有獨(dú)特的藝術(shù)內(nèi)涵，為了加強(qiáng)學(xué)生的道德觀念，教師可以以立德樹人為根基，根據(jù)想要傳遞的道德思想設(shè)計(jì)討論的課題。比如，教師可以給學(xué)生放一段關(guān)于校園暴力的視頻，讓學(xué)生從道德的角度進(jìn)行思考和探討，然后布置讓學(xué)生表達(dá)看完視頻的感受的繪畫任務(wù)。在學(xué)生完成作品以后，教師可以讓學(xué)生對自己的作品進(jìn)行詮釋和概述，并進(jìn)一步講述校園暴力對個人和學(xué)校的危害，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的道德觀。

第三，注重美術(shù)教學(xué)中的情感體驗(yàn)。藝術(shù)源于生活，教師的藝術(shù)課程也應(yīng)該與生活息息相關(guān)，而不是空講大道理。為什么要注重藝術(shù)帶來的情感體驗(yàn)？因?yàn)樗囆g(shù)帶來的情感很細(xì)膩、主觀，美術(shù)作品所呈現(xiàn)的是對藝術(shù)的感受和理解，滋生的是對藝術(shù)的主觀情感。倘若教師在美術(shù)課堂上注重美術(shù)教學(xué)中的情感體驗(yàn)，注重學(xué)生對藝術(shù)的情感感受，那么也會在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生正確的道德觀念，通過對藝術(shù)情感的培養(yǎng)啟發(fā)學(xué)生對道德的感悟，培養(yǎng)學(xué)生愛的能力，從而在一定程度上提升學(xué)生的道德品質(zhì)。

德育是教育領(lǐng)域中永恒的話題，把德育融于初中美術(shù)教學(xué)能從藝術(shù)領(lǐng)域的角度提高學(xué)生的思想道德素質(zhì)，還能幫助學(xué)生形成積極和正確的世界觀、人生觀和價值觀，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力、陶冶學(xué)生的情操，將學(xué)生塑造成一個品德高尚的優(yōu)秀人才。