郭海東

從幼兒園到博士生，當(dāng)下中國的整個(gè)教育體系存在著不容忽視的問題。鑒于此，中國教育需要體系性變革，變革的核心是設(shè)計(jì)合理的制度，走出知識傳授崇拜，讓教育走上“立人”之路，尤其是幼兒教育。

隨著升學(xué)壓力加劇，在一些城市，應(yīng)試競爭已經(jīng)從小學(xué)階段下移到了學(xué)前階段。孩子幼兒園還沒畢業(yè)，就掌握了小學(xué)一年級的基本知識，這種現(xiàn)象并不鮮見。為了孩子上一個(gè)好的幼兒園，家長徹夜排隊(duì)等候入園名額的現(xiàn)象也頻頻見諸報(bào)道。

學(xué)英語、學(xué)數(shù)學(xué)、學(xué)詩歌朗誦……近年來，越來越多的小朋友在上幼兒園時(shí)，就接觸到這些課程，三四歲的時(shí)候就被迫放棄了玩具、游戲，拿起了對他們來說艱深難懂的課本。

幼兒園“小學(xué)化”現(xiàn)象嚴(yán)重。幼兒園里的孩子們，應(yīng)該學(xué)什么？我接觸不少從事幼兒教育的老師們，沒人能真正說得清楚。有人說，幼兒教育科研投入是短板中的最短板，我們的孩子沒有進(jìn)園的是放養(yǎng)，進(jìn)了園的是圈養(yǎng)。還有人說，我們也不愿意這樣教，真是把孩子們的創(chuàng)造力都?xì)У袅?，可是我們也沒有辦法，我們得適應(yīng)當(dāng)前的教育環(huán)境，得跟小學(xué)接軌，否則孩子們從幼兒園出來，完全不能適應(yīng)小學(xué)的教學(xué)。

其實(shí)幼兒教育，目標(biāo)應(yīng)該是如何培養(yǎng)孩子的興趣，而不是教孩子“1+1=2”的知識。“在幼兒階段，智育的核心任務(wù)不是學(xué)認(rèn)字、學(xué)數(shù)數(shù)、學(xué)計(jì)算、學(xué)英語等等，而是培養(yǎng)幼兒的思維能力，特別是邏輯思維能力。關(guān)于智育的這種定位，對于我國的多數(shù)幼兒園和幼教工作者來說，可能還缺乏足夠清晰的認(rèn)識?！?/p>

年輕的父母在面對尚在幼兒時(shí)期孩子的學(xué)業(yè)起步問題時(shí)，難免會有些“不知所措”，既希望孩子能在這個(gè)時(shí)間段里學(xué)一些初步的學(xué)科類知識，為眼前的小學(xué)學(xué)習(xí)做些準(zhǔn)備，但又不清楚該培養(yǎng)他們哪些方面的興趣，或者用什么方法讓他們對即將到來的小學(xué)產(chǎn)生憧憬，如果教的太深又害怕因?yàn)樽约旱摹鞍蚊缰L”而掐滅了孩子對知識的熱愛。

近年來，由于幼兒教育備受關(guān)注，所以“不讓孩子輸在起跑線上”的競爭似乎成為爭奪優(yōu)質(zhì)幼兒園的充分理由，好像入不了名牌幼兒園就意味著上不了好小學(xué)、好中學(xué)、好大學(xué)，找不到好工作，謀不出好生活。

雖然在中國和不少發(fā)達(dá)國家的教育體制中，幼兒教育未納入“義務(wù)教育”系列，但相關(guān)的探索和實(shí)踐卻積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)。不僅幼兒園開了各種各樣的課，五花八門的興趣班也幾乎擠占了兒童的許多玩耍的時(shí)間。不僅教育的工作推至胎教階段，商家和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的忽悠也弄得家長十分緊張、迷惑，以各類知識和藝術(shù)技能為主要內(nèi)容的兒童教育幾乎形成了不斷加碼、不斷膨脹的怪圈，將兒童學(xué)習(xí)引入非常危險(xiǎn)的迷途。

以色列專家茨維卡先生表示，思維教育的核心是讓游戲中的每一點(diǎn)都能轉(zhuǎn)化到現(xiàn)實(shí)生活中，應(yīng)當(dāng)在游戲中向孩子們展示諸如如何處理他們和朋友之間的關(guān)系、計(jì)劃時(shí)間，培養(yǎng)數(shù)學(xué)、語言學(xué)習(xí)能力等。

那么，在0—6歲的學(xué)齡前階段，最需要啟發(fā)孩子、提升孩子能力的內(nèi)容是什么？對此眾說不一，探索多元，使家長越來越迷茫。從人的發(fā)展和教育的角度看，任何有意識的培養(yǎng)和訓(xùn)練都要符合兒童的身心發(fā)展階段的規(guī)律，都要使孩子具備接受教育的良好基礎(chǔ)。

身心發(fā)展不協(xié)調(diào)，會有諸多后患。為了使兒童健康順利地成長，首先要使其能與社會環(huán)境很好地交融。而作為最基礎(chǔ)、最重要的交融媒介，就是人們的語言。為此，從古至今，幫助兒童學(xué)會語言交流便是啟蒙教育的第一要?jiǎng)?wù)。有了基本的語言聽說能力，外界的信息可以有效地接納、最初的思維訓(xùn)練有了基礎(chǔ)、思維的成果也可以通過表達(dá)不斷修正完善，知識學(xué)習(xí)、道德規(guī)范、能力提高、自我表現(xiàn)、個(gè)體安全等，都可以寓于其中。

20世紀(jì)60年代和后來的70—80年代，中央教育科學(xué)研究所的呂敬先研究員曾在北京市的門頭溝、宣武區(qū)等不少小學(xué)和幼兒園進(jìn)行過專門關(guān)注兒童聽說的教育實(shí)驗(yàn)，試圖通過教導(dǎo)學(xué)生觀察，并進(jìn)行讀話、寫話鍛煉，使小學(xué)生在學(xué)前獲得的聽說等母語能力能為其語文能力、學(xué)習(xí)能力、思維能力、交際能力、實(shí)踐能力的全面提高打下重要的基礎(chǔ)，并取得了很好的實(shí)驗(yàn)效果。

通過基礎(chǔ)性的兒童語言聽說能力的訓(xùn)練，后繼的教育就會有事半功倍的效果。十?dāng)?shù)年前，一些研究中小學(xué)數(shù)理學(xué)科教學(xué)的專家轉(zhuǎn)而關(guān)注語文教學(xué)的問題，其主要原因就是他們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的許多數(shù)理學(xué)科問題實(shí)質(zhì)上是語言和理解問題。隨著對學(xué)生問題研究的展開與深入，也有不少教育者意識到，學(xué)生與教師、家長越來越深的“代溝”和德育問題也在相當(dāng)程度上可以歸因于語言交流和思維發(fā)展水平。

總之，培養(yǎng)幼兒正確的科學(xué)的思維方式的教育資源處處可見，培養(yǎng)的方式方法也很多，我們要善于從幼兒的生活中選取素材，并根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)、興趣愛好等特征，遵循教育 規(guī)律 ，積極地創(chuàng)造性地開展各種更加生活化、游戲化、趣味化的課堂活動(dòng)等，多途徑地培養(yǎng)幼兒正確的思維方式，促進(jìn)幼兒思維能力的提高，為幼兒的健康成長路打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。