郭艷銀

小學中年級習作剛由簡單的寫話過渡到寫作文，處于寫作文起步階段，現(xiàn)在的現(xiàn)狀往往是老師在課堂上講得精疲力竭，而孩子們的寫作能力卻不見提高，一聽說寫作文他們就喊頭疼，甚至還編了一句順口溜“作文作文，作（啄）破腦殼?！痹谒麄兛磥恚瑢懽魑氖且患钊送纯嗟氖虑?，很多家長也反映孩子每次寫作業(yè)總是把作文留到最后，要么三言兩語應付差事，要么“復制”一份完成任務……但是作文在小學中、高年級以及初、高中的語文測試中占有非常大的比例，不容忽視，所以提高學生的寫作水平成了語文教師的重要任務。

《新課程標準》在課程目標部分對中年級的習作明確提出了以下階段性目標：留心周圍事物，樂于書面表達，增強習作的自信心;.能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內(nèi)容;嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句。可是現(xiàn)在絕大多數(shù)孩子一聽說寫作文就愁眉苦臉的，作為一名年輕的語文教師我也感到很苦惱，所以經(jīng)常向經(jīng)驗豐富的老師討教作文教學的方法，平時也積極觀看作文講座以及相關的書籍，其中“我手寫我口，我手寫我心”這句話給我留下了深刻的印象。那么怎樣才能讓孩子們在寫作時達到“我手寫我口，我手寫我心”的目標呢？

葉圣陶曾經(jīng)指出：“文章必須從真實的生活里產(chǎn)生出來，把真實生活所不曾經(jīng)驗的事勉強拉到筆下來，那是必然失敗的勾當。人固然為寫文章而留心自己的生活，但是做了人就得擔負人的責任，就得留心自己的生活，有了充實的生活，才有好文章”。作文不是憑空想象出來的，所有的作文素材都來源于生活，那么寫作文其實就是把生活中發(fā)生的事情用文字的形式寫出來，并表達出一定的想法。曾經(jīng)和一位年長的老師聊天時談到孩子們寫作文“頭疼”的問題，孩子們“頭疼”的是不知道該寫些什么，而老師頭疼的是批改的作文要么是三言兩語要么是記流水賬......年長的老師說：“你應該感到高興，寫三言兩語的孩子至少知道要完成學習任務，而記流水賬的孩子他能夠把一天當中所有的事情都記錄下來，只是還缺少一定的方法……”乍一聽，感覺像是一種自我安慰，但仔細想想還真是那么回事，中年級的孩子剛剛步入寫作的起步階段時，就像一個剛剛學走路的孩子，剛開始都有一些畏懼心理，這個時候就需要我們的鼓勵與支持了，不能打消他們的積極性。著名教育家阿莫納什維利指出：現(xiàn)代小學教學方法的一個極其重要的因素，就是激起學生的求知欲和學習興趣。心理學研究也表明，學習興趣是學生學習知識、開發(fā)智力、培養(yǎng)能力的有效動力，是學習動機中最活躍最有效的心理成分，所以在批改學生習作時一定要秉著不打消學生積極性的原則。

葉圣陶先生說過：“作文離不開生活?！逼鋵嵲谏钪杏泻芏嗔曌魉夭?，例如，在讓孩子們寫《我學會了XX》這篇寫事的作文時，我先布置孩子們回家學習做一件事，如掃地、洗衣服、洗碗、炒菜……讓孩子們在具體的情景中鍛煉一下，為寫作做準備，在作文課時，把學生們分成小組，讓他們各自在組內(nèi)談談自己學會一件事情的經(jīng)過，一個人在敘述完的時候組員可以提問并補充，這樣孩子們之間可以取長補短，做到寫作時有話可說。在學習寫景作文時，教師可提出一個具體的景物，讓學生共同討論，例如《校園一角》，在習作時，我讓孩子們先選定校園里的一處景物，然后帶著他們在校園里逛了一圈，要求每個孩子對他們即將寫的一角進行仔細觀察，以便做到心中有數(shù)?；氐浇淌液螅埫總€同學說說自己要寫的地方，然后進行分組討論，孩子們你一言我一語，說得不亦樂乎，最后請小組派代表發(fā)言，老師補充總結(jié)，孩子們動手寫，看著他們一個個埋頭奮筆疾書的樣子真得感到很欣慰，這樣離“我手寫我口，我手寫我心”的目標又更近了一步。

雖說寫作文是“我手寫我口，我手寫我心”就行了，但是沒有一定的積累，想作文能力提高，那也是比較困難的，杜甫說過：“讀書破萬卷，下筆如有神”，在平時教學中，要注重對學生的閱讀習慣的培養(yǎng)，多讀課外書，把在讀書過程中碰到的好詞好句記錄下來，俗話說得好“好記性不如爛筆頭”，很多孩子在做記錄的時候就已經(jīng)把好詞好句都牢記在腦海里了，這樣寫作時就不愁沒材料了。