廖朝榮

（教例：人教版小學一年級語文下冊《識字4》中“蜻蜓、蚯蚓、蝌蚪、蜘蛛、螞蟻”的教學）

《語文課程標準》中明確指出：小學低年級語文識字教學的目標，首先是要讓學生“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。”因為有了這種喜歡和愿望，就可以讓學習漢字變得更輕松，更主動。那么，如何讓學生從一開始接觸漢字，就喜歡上漢字，愛上漢字，從而輕松、主動地識字呢？通過幾年的教學實踐，我認為在教學過程中，巧妙利用遠程教育資源引導學生識記生字，可收到事半功倍的效果。

師：小朋友們，萬紫千紅的春天過去了就是烈日炎炎的夏天，今天，老師將和大家一起跟隨作者一道走進美麗的夏天，好嗎？

生：（異口同聲）好！

（課件顯示美麗的夏景圖：鮮艷的花叢、碧綠的田野、茂密的樹林、清澈的小河，還有蜻蜓、蝴蝶、蚯蚓、螞蟻、蝌蚪、蜘蛛等的活動情景。）

師：請小朋友們仔細觀察，說說你看到了什么？

（學生交流匯報）

生：我看到了一只蝴蝶在花叢中飛舞。

生：我看到了許多蝌蚪在池塘里自由自在地游來游去。

生：我看到了一只知了正在樹上唱著動聽的歌兒。

生：……

（學生交流自己所看到的景物時若說到“蜻蜓、蚯蚓、蝌蚪、蜘蛛、螞蟻”的名字時，課件以動畫的形式出示含有音節(jié)、詞語的昆蟲圖片。）

師：小朋友們的眼睛真尖，觀察得真仔細，發(fā)現(xiàn)了這么多小動物！你們在日常生活中見過它們嗎？在什么地方見過？

（學生踴躍發(fā)言）

設計意圖：

剛?cè)雽W的一年級孩子注意力不穩(wěn)定，不持久，常受興趣和情緒支配。鑒于此，運用多媒體課件巧設情境，并聯(lián)系學生已有的知識經(jīng)驗，引導學生去觀察發(fā)現(xiàn)，將學生快速帶入學習的情境之中，調(diào)動了學生學習的興趣，拉近了學生與課本間的距離。

師：這些小動物多么可愛??！小朋友們能把它們的名字記下來嗎？比一比，看誰記得快。

（學生個人練讀，同桌互說。）

（學生交流、匯報）

生：我記住了蝴蝶和螞蟻的名字。

生：我記住了蚯蚓的名字。

生：我記住了蜘蛛和蜻蜓的名字。

（師點擊課件中的含有音節(jié)的詞語卡片，用指名讀、小組讀、開火車讀的形式檢測學生是否能夠正確朗讀這些動物名）

師：小朋友們真棒！很快就記住了這些小動物的名字，請大家再仔細看看這些小動物的名字，你發(fā)現(xiàn)了什么？

（課件顯示詞語：蜻蜓、蚯蚓、蝌蚪、蜘蛛、螞蟻）

生：它們都是左右結(jié)構(gòu)的字。

生：它們的部首都是蟲子旁。

（師出示課件：蟲子旁閃動，變紅。）

生：這些字除去蟲子旁的部分，就是我們課前認讀過的字。

生：蜻、蜓、蚯、蚓、蝌、蚪、蜘、蛛、螞這些字去掉蟲子旁后，讀音不變。

（師出示動畫課件：蟲子旁變紅，其余為黑色，把字分開、合攏）

生：它們都是昆蟲的名字。

生：……

設計意圖：

第斯多惠說過：“知識是不應灌輸給學生的，而應引導學生去發(fā)現(xiàn)它們，獨立地掌握它們?！苯虒W識字，最終是為了讓學生能獨立識字。為了實現(xiàn)學生獨立、主動識字的目的，最重要的是引導學生發(fā)現(xiàn)并掌握學習生字的方法。雖然小學一年級學生的探究識字能力有限，但作為教師，我們也要從小培養(yǎng)他們的自主探究識字的意識。

師：小朋友們真是火眼金睛，發(fā)現(xiàn)大王。

師：現(xiàn)在，老師把小動物的名字的拼音去掉，小朋友們還能認識嗎？

（課件出示：美麗的夏景圖）

師：請小朋友們拿出課前準備好的寫有這些小動物名字的詞語卡片（沒拼音）。老師點一種小動物，小朋友們就大聲說出它的名字，并要舉起寫有它名字的卡片（同時課件顯示詞語）。

（師生共同游戲）

師：小朋友們是用什么方法記住這些動物的名字的？

（學生四人一小組，合作、交流、探究記字方法。）

生：我會記“蛛”和“蚯”：朱磊（學生姓名）的“朱”的左邊加上蟲子旁，就是“蛛”;蟲子旁加上丘老師的“丘”，就是“蚯”。

師：你能利用老師和同學的名字識字，真是個學習上的有心人！

生：我會記“螞蟻”：蟲子的“蟲”加上馬車的“馬”，就是“螞”。 蟲子的“蟲”加上意義的“義”，就是“蟻”。

師：你能用熟字相加的方法識字，很好！

生：我會記“蜻蜓”：“請”去掉言字旁，換上蟲子旁，就是“蜻”;“庭院”的“庭”去掉廣字頭，換成蟲子旁，就是“蜓”。

師：你能用換偏旁的方法識字，真會開動腦筋！

生：我會記“蚓”：一張弓，一支箭，射中一條蟲。什么字？謎底：就是“蚓”。

師：謎語大王的謎語連老師也沒想出來，真了不起！

生：我會記“蝴蝶”：一只蟲子在湖邊喝了三口水;一只蟲子站在一根木樁上看世界。

師：你能用故事記字，真棒！

師：小朋友們識記生字的方法真妙！真是個小諸葛亮！

設計意圖：

課堂是學生識字的主渠道。教師適當引導學生用多種方法識記所學生字，課堂氣氛活躍，教師恰當?shù)刭澝溃笠缰裰髌降纫庾R，充滿了對孩子們創(chuàng)造精神的呵護，在這樣的教學氛圍中，孩子們敢于發(fā)言，樂于表達，熱情高漲，思維活躍。

師：小動物們看到大家都記住了它們的名字，笑得可歡了。它們都干著有趣的事情，干得可起勁啦！它們在干什么呢？小朋友們來看一看。

（課件出示：課文情景圖）

生：看圖說畫面。

反思：

《語文課程標準》中明確指出“識字教學要將兒童熟識的語音因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經(jīng)驗，注重教給識字方法，力求識用結(jié)合。運用多種形象直觀的教學手段，創(chuàng)設豐富多彩的教學情境?！闭麄€教學過程，本著“充分尊重學生獨特的感受、體驗和理解”和“讓以學生獨立識字取代教師分析的宗旨，以學生自己的感性體驗取代整齊劃一的理解指導。整個過程為張揚學生個性，激揚學生靈性服務?！钡淖谥?，采用個性化教學，以學生原有的知識經(jīng)驗為基礎展開教學。通過充分利用遠程教育資源創(chuàng)設情境，激發(fā)了學生的識字興趣，引導學生“自主、合作、探究”的學習生字。采用了多種生動活潑的復現(xiàn)方式，促使學生的眼、耳、口、腦多種感官參與其中，讓學生始終處于興奮狀態(tài)，在愉快的情趣中不知不覺地認識了這些生字，激發(fā)了學生的識字興趣，也鍛煉了他們的記憶能力。