【摘 要】本文闡述高職學(xué)前教育專業(yè)增設(shè)親職教育內(nèi)容的理論依據(jù)，從增設(shè)親職教育課程、依托社區(qū)親職教育課堂培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生實(shí)施親職教育的技能、社區(qū)與院校共同評(píng)價(jià)三方面論述增設(shè)親職教育內(nèi)容的實(shí)踐，從鍛煉并強(qiáng)化學(xué)生實(shí)施親職教育的技能、豐富學(xué)生教學(xué)技能體系、促進(jìn)學(xué)前教育專業(yè)課程體系的優(yōu)化、擴(kuò)大高職院校社會(huì)影響力等方面總結(jié)實(shí)踐成效，提出要在時(shí)間、經(jīng)費(fèi)、評(píng)價(jià)等方面加強(qiáng)后續(xù)保障。

【關(guān)鍵詞】高職 ?學(xué)前教育專業(yè) ?增設(shè) ?親職教育內(nèi)容

【中圖分類號(hào)】G ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2020）06C-0049-03

2016年，全國(guó)婦聯(lián)等9部門印發(fā)的《關(guān)于指導(dǎo)推進(jìn)家庭教育的五年規(guī)劃（2016—2020年）》提出，促進(jìn)家庭教育學(xué)科體系建設(shè)，推動(dòng)高校在相關(guān)專業(yè)開(kāi)設(shè)家庭教育課程，將其作為終身教育的重要內(nèi)容;有條件的高?？梢栽O(shè)置家庭教育相關(guān)專業(yè)，進(jìn)一步完善課程和教材體系，加快家庭教育學(xué)科建設(shè)。目前，我國(guó)高校學(xué)前教育專業(yè)開(kāi)設(shè)學(xué)前兒童家庭教育及相關(guān)課程的比例偏低，即使開(kāi)設(shè)也多以理論課形式存在，家庭教育類課程并不受重視。親職教育和家庭教育有一定的親緣性，兩者最終目的都在于促進(jìn)兒童的健康成長(zhǎng)，但親職教育的實(shí)施范圍更為廣泛，它的教育對(duì)象為準(zhǔn)父母、嬰幼兒父母和相關(guān)從業(yè)人員，其教育效果輻射面更寬，對(duì)提升社會(huì)整體家庭教育水平的效果更好。從高等院校人才培養(yǎng)的角度來(lái)看，高職學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生作為學(xué)前教育的從業(yè)人員和未來(lái)的父母，在校期間接受親職教育，不僅能完成“育人”和“育己”雙重任務(wù)，還能體現(xiàn)親職教育的“預(yù)防”屬性，從而從源頭提高家庭教育水平和學(xué)前從業(yè)人員的親職教育能力。因此，在高職學(xué)前教育專業(yè)增設(shè)親職教育內(nèi)容，既能凸顯高職院校的職業(yè)性，順應(yīng)社會(huì)需求，又有利于形成鮮明的專業(yè)特色。

一、高職學(xué)前教育專業(yè)增設(shè)親職教育內(nèi)容的理論依據(jù)

（一）家庭系統(tǒng)理論

家庭系統(tǒng)理論主張家庭是一個(gè)系統(tǒng)，涉及父母、子女及家庭三方面因素，強(qiáng)調(diào)父母、子女以及家庭三方面的互動(dòng)關(guān)系及其重要性。該理論認(rèn)為同一個(gè)系統(tǒng)中的家庭成員會(huì)同時(shí)互相發(fā)生影響，一個(gè)成員的行為和情感不僅會(huì)影響其他成員，而且會(huì)影響到整個(gè)家庭的認(rèn)知及情感變化，并在代際長(zhǎng)期傳遞家庭系統(tǒng)中的情感。在這個(gè)系統(tǒng)中，父母在情感的代際傳遞過(guò)程中占主導(dǎo)作用，那么，父母的婚姻觀念、家庭危機(jī)的處理方法、與家庭成員的溝通技巧、自我情緒管理方式、角色認(rèn)知、教育理念及技巧等都會(huì)影響到整個(gè)家庭系統(tǒng)。家庭系統(tǒng)理論不僅為親職教育課程在高校開(kāi)設(shè)的必要性提供了有力的理論支撐，也為親職教育課程內(nèi)容的設(shè)置明確了方向。

（二）社會(huì)學(xué)習(xí)理論

社會(huì)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，人類的間接經(jīng)驗(yàn)是通過(guò)觀察示范者的行為而習(xí)得的，該理論強(qiáng)調(diào)人類的觀察學(xué)習(xí)或模仿學(xué)習(xí)，重視榜樣的作用。弗洛伊德認(rèn)為人的早期經(jīng)驗(yàn)對(duì)其今后一生的發(fā)展起重要作用，人出生后的最初6年主要是在家庭和幼兒園中度過(guò)的，家長(zhǎng)和幼兒教師是幼兒成長(zhǎng)中的重要他人，是幼兒觀察和模仿學(xué)習(xí)的主要榜樣。作為準(zhǔn)父母和準(zhǔn)幼兒教師的高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生更應(yīng)成為親職教育的對(duì)象，通過(guò)親職教育課程提前形成父母角色意識(shí)，了解家庭婚姻關(guān)系，學(xué)習(xí)親子溝通技巧，掌握不同特點(diǎn)兒童的教養(yǎng)方式，增強(qiáng)親職教育能力，完成“育人”與“育己”的雙重任務(wù)。

二、高職學(xué)前教育專業(yè)增設(shè)親職教育內(nèi)容的實(shí)踐

2018年度廣西職業(yè)教育教學(xué)改革研究重點(diǎn)項(xiàng)目“專業(yè)建設(shè)和社會(huì)服務(wù)雙重視角下學(xué)前教育專業(yè)開(kāi)辟社區(qū)親職教育課堂的研究與實(shí)踐”課題組（以下簡(jiǎn)稱課題組）在學(xué)前教育專業(yè)開(kāi)展了增設(shè)親職教育內(nèi)容的相關(guān)實(shí)踐。

（一）增設(shè)親職教育課程，完善高職學(xué)前教育專業(yè)課程體系

課題組根據(jù)學(xué)前教育專業(yè)的畢業(yè)要求，修訂人才培養(yǎng)方案，增設(shè)親職教育知識(shí)與技能課程，完善高職學(xué)前教育專業(yè)課程體系，逐步形成鮮明的專業(yè)特色。

首先，依據(jù)大量文獻(xiàn)分析和《北海市3～6歲幼兒家長(zhǎng)親職教育需求》調(diào)查問(wèn)卷，確定“婚姻與理想家庭建立”“溝通與調(diào)適”“幼兒心理發(fā)展與看護(hù)”“兒童行為觀察與分析”“親子游戲與技巧”五個(gè)模塊為親職教育知識(shí)與技能課程的核心模塊。鑒于課程以幼兒教育學(xué)、心理學(xué)、游戲活動(dòng)的設(shè)計(jì)與指導(dǎo)、衛(wèi)生與保育等專業(yè)知識(shí)為基礎(chǔ)，該課程開(kāi)設(shè)在第四學(xué)期。

其次，親職教育是從實(shí)踐上升到理論后再次應(yīng)用于實(shí)踐的實(shí)踐性課程，因此該課程堅(jiān)持理論與實(shí)踐雙線并行、以實(shí)踐為主的方式進(jìn)行，擯棄以往傳統(tǒng)的“授—受”式僵化的教學(xué)方式。課程的理論部分采取模塊教學(xué)，運(yùn)用案例教學(xué)法，通過(guò)材料分析和視頻分析，鼓勵(lì)學(xué)生積極討論，歸納總結(jié)親職教育的基本理論知識(shí)。

再次，為提升學(xué)生的親職教育應(yīng)用能力，親職教育知識(shí)與技能課程實(shí)踐部分依托課題組與北海市社區(qū)合作的社區(qū)親職教育課題，組織學(xué)生開(kāi)展親職教育實(shí)踐。實(shí)踐環(huán)節(jié)采用項(xiàng)目教學(xué)模式，通過(guò)“學(xué)生調(diào)查家長(zhǎng)親職需求→確定親職教育目標(biāo)和內(nèi)容→設(shè)計(jì)活動(dòng)方案→實(shí)施親職教育活動(dòng)→評(píng)價(jià)與反思”等流程進(jìn)行親職教育實(shí)踐。

最后，通過(guò)對(duì)實(shí)踐課程的總結(jié)和升華，補(bǔ)充和完善理論課程，使親職教育知識(shí)與技能成為一門理論和實(shí)踐結(jié)合、以實(shí)踐為主的重要特色課程。

（二）依托社區(qū)親職教育課堂培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生實(shí)施親職教育的技能

1.鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生成為社區(qū)親職教育的實(shí)施主體。目前，社區(qū)親職教育發(fā)展緩慢，主要表現(xiàn)為：以社區(qū)主導(dǎo)的親職教育活動(dòng)少，活動(dòng)內(nèi)容以親子游戲?yàn)橹?，活?dòng)目標(biāo)大都體現(xiàn)了治療屬性而非預(yù)防屬性，活動(dòng)非常態(tài)化的多、常態(tài)化的少。除發(fā)展緩慢外，社區(qū)親職教育還呈現(xiàn)碎片化、個(gè)人化、寬泛化、針對(duì)性不強(qiáng)等特點(diǎn)。究其原因，缺少專業(yè)的親職教育活動(dòng)指導(dǎo)者是一個(gè)重要原因。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生成為社區(qū)親職教育課堂的實(shí)施主體，不僅能促進(jìn)社區(qū)親職教育的發(fā)展，而且能接觸復(fù)雜多樣的親職教育真實(shí)案例，彌補(bǔ)實(shí)踐環(huán)節(jié)接觸教育對(duì)象機(jī)會(huì)少的不足，強(qiáng)化和培養(yǎng)親職教育綜合技能。

2.培養(yǎng)和強(qiáng)化學(xué)生實(shí)施親職教育的綜合技能。一是與家長(zhǎng)溝通的技能。家長(zhǎng)的親職需求是社區(qū)親職教育課堂的目標(biāo)，社區(qū)親職教育課堂的實(shí)施效果取決于對(duì)不同文化程度、不同工作性質(zhì)、不同年齡階段、不同親職需求家長(zhǎng)的了解。學(xué)生在了解不同需求和不同背景的家長(zhǎng)時(shí)，溝通的技能和技巧就顯得極為重要。溝通技能是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生必須具備的一項(xiàng)專業(yè)能力，是否具備溝通技能也是影響學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生參與親職教育活動(dòng)效果的決定性因素。二是親子游戲的設(shè)計(jì)與指導(dǎo)技能。課題組在對(duì)北海市3～6歲幼兒家長(zhǎng)的親職教育需求的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，北海市93.4%的3～6歲幼兒家長(zhǎng)對(duì)親職教育有強(qiáng)烈的培訓(xùn)需求，他們的親職教育需求涉及范圍較大，其中“如何與孩子游戲、互動(dòng)”需求量達(dá)到了74.4%。所以，課題組將“親子游戲的設(shè)計(jì)與指導(dǎo)能力”設(shè)置為親職教育知識(shí)與技能課程的一個(gè)重要實(shí)踐模塊。該模塊的學(xué)習(xí)主要在社區(qū)親職教育課堂開(kāi)展，以實(shí)踐為主，這是一個(gè)從“導(dǎo)入任務(wù)，分析幼兒年齡特征及家長(zhǎng)親職需求”到“組內(nèi)合作，頭腦風(fēng)暴，確定游戲主題、類型，設(shè)計(jì)游戲方案”，再進(jìn)入社區(qū)親職教育課堂實(shí)施的完整過(guò)程。在整個(gè)過(guò)程中，學(xué)生在以往學(xué)習(xí)的“學(xué)前兒童游戲活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)”課程的基礎(chǔ)上，在實(shí)踐中提高了游戲的設(shè)計(jì)能力、指導(dǎo)能力和評(píng)價(jià)能力。三是課程開(kāi)發(fā)能力。不同家長(zhǎng)有不同的親職需求，同一家長(zhǎng)在不同時(shí)期也有不同需求，因此，親職教育課程注定具有不確定性和生成性。親職教育課堂需要生成課程，生成課程才能提高親職教育的靶向性。生成課程沒(méi)有教學(xué)計(jì)劃，沒(méi)有預(yù)設(shè)，課程內(nèi)容只能根據(jù)當(dāng)時(shí)家長(zhǎng)的親職需求確定，這對(duì)學(xué)生的要求較高，需要他們調(diào)動(dòng)綜合知識(shí)和能力去開(kāi)發(fā)和設(shè)計(jì)課程。四是組織和管理能力。在社區(qū)親職教育課堂中，實(shí)踐模塊的主導(dǎo)者是學(xué)生，他們需要對(duì)接親職教育對(duì)象，調(diào)查家長(zhǎng)的親職需求，設(shè)計(jì)課程方案，收集并分析社區(qū)和家長(zhǎng)對(duì)親職課堂的反饋信息，整個(gè)過(guò)程離不開(kāi)學(xué)生的參與，鍛煉了學(xué)生的組織和管理能力。

（三）社區(qū)與院校共同評(píng)價(jià)，確保學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生實(shí)施親職教育的成效

有效的評(píng)價(jià)可以激發(fā)學(xué)生不斷學(xué)習(xí)的興趣，引領(lǐng)學(xué)習(xí)的方向。親職教育知識(shí)與技能課程由社區(qū)、家長(zhǎng)、教師、學(xué)生擔(dān)任評(píng)價(jià)主體，采用以形成性評(píng)價(jià)為主、總結(jié)性評(píng)價(jià)為輔的評(píng)價(jià)形式。

首先，由社區(qū)和教師擔(dān)任評(píng)價(jià)主體，圍繞親職教育課堂的活動(dòng)方式、參加人數(shù)、活動(dòng)次數(shù)、親職課堂教師的言行、課程結(jié)構(gòu)、家長(zhǎng)互動(dòng)等維度填寫(xiě)“親職教育評(píng)量表”，對(duì)親職教育活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

其次，家長(zhǎng)作為親職教育課堂的教學(xué)對(duì)象，他們對(duì)親職教育活動(dòng)的感受和評(píng)價(jià)最直接、最有效。家長(zhǎng)對(duì)親職教育活動(dòng)的評(píng)價(jià)量表參考林家興的《親職教育回饋表》修改制定，在每次活動(dòng)結(jié)束后由家長(zhǎng)填寫(xiě)，由教師收集整理并反饋給學(xué)生。

最后，學(xué)生是另一評(píng)價(jià)主體，學(xué)生對(duì)自己組織和指導(dǎo)的親職教育活動(dòng)的全過(guò)程進(jìn)行持續(xù)的記錄、評(píng)價(jià)和反思是他們提升親職教育指導(dǎo)能力的有效策略。

社區(qū)、教師、家長(zhǎng)、學(xué)生對(duì)每次活動(dòng)的評(píng)價(jià)納入學(xué)生成長(zhǎng)檔案袋中，作為對(duì)每個(gè)學(xué)生的總結(jié)性評(píng)價(jià)的重要依據(jù)。社區(qū)與院校共同評(píng)價(jià)，確保了學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生實(shí)施親職教育的成效。

三、高職學(xué)前教育專業(yè)增設(shè)親職教育內(nèi)容的實(shí)踐成效

（一）鍛煉并強(qiáng)化了學(xué)生實(shí)施親職教育的技能

不同于其他專業(yè)課程，親職教育知識(shí)與技能課程是理論與實(shí)踐相結(jié)合并最終落實(shí)在實(shí)踐的一門課程。該課程的實(shí)踐對(duì)象是家長(zhǎng)，每一次實(shí)踐課程都是對(duì)學(xué)生組織管理、溝通協(xié)調(diào)、分析綜合、語(yǔ)言表達(dá)、活動(dòng)設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)反思、自我學(xué)習(xí)、協(xié)作互助等多種能力的激發(fā)和促進(jìn)。課題組的實(shí)踐驗(yàn)證了鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生成為社區(qū)親職教育的實(shí)施主體，培養(yǎng)和強(qiáng)化學(xué)生包括與家長(zhǎng)溝通的技能、親子游戲的設(shè)計(jì)與指導(dǎo)技能、課程開(kāi)發(fā)能力與組織管理能力在內(nèi)的實(shí)施親職教育之綜合技能的可行性，并取得了切實(shí)強(qiáng)化學(xué)生實(shí)施親職教育綜合技能的實(shí)效。

（二）豐富了學(xué)生的教學(xué)技能體系

親職教育知識(shí)與技能課程的開(kāi)設(shè)需要以學(xué)前兒童心理學(xué)、學(xué)前教育原理、學(xué)前衛(wèi)生與保育、學(xué)前兒童游戲活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)”等專業(yè)課程為基礎(chǔ)，親職課程的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)，需要學(xué)生運(yùn)用教育學(xué)、心理學(xué)、活動(dòng)設(shè)計(jì)理論等專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分析匯總，形成親職教育活動(dòng)方案。在這個(gè)過(guò)程中，知識(shí)不再被人為地劃分和切割，而是一個(gè)整體。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不僅直接習(xí)得親職教育技能，還通過(guò)修習(xí)親職教育技能，增強(qiáng)了對(duì)其他專業(yè)知識(shí)的理解，親職教育技能培養(yǎng)與傳統(tǒng)專業(yè)技能的培養(yǎng)相得益彰。

（三）促進(jìn)了學(xué)前教育專業(yè)課程體系的優(yōu)化

近幾年，隨著學(xué)前教育在我國(guó)的快速擴(kuò)充和發(fā)展，開(kāi)設(shè)學(xué)前教育專業(yè)的職業(yè)院校越來(lái)越多，在學(xué)前教育專業(yè)快速發(fā)展的過(guò)程中，很多職業(yè)院校學(xué)前教育專業(yè)的課程體系逐步暴露出這樣或那樣的問(wèn)題，如課程結(jié)構(gòu)存在一定程度上的失衡;過(guò)分偏重專業(yè)技能的教學(xué)，學(xué)生的專業(yè)理論基礎(chǔ)薄弱;課程內(nèi)容的豐富性有待加強(qiáng)，很多課程內(nèi)容還停留在傳統(tǒng)的教學(xué)模塊中，專業(yè)特色課程缺位;課程的實(shí)施不夠靈活，理論課表現(xiàn)為脫離了幼教一線案例的單純的機(jī)械灌輸，實(shí)踐課程表現(xiàn)為缺少幼兒的模擬實(shí)踐。在整個(gè)課程體系中，知識(shí)被人為地分割，學(xué)生習(xí)得的知識(shí)和技能缺乏完整性和系統(tǒng)性。親職教育課程是對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)課程的融會(huì)貫通，是基于專業(yè)基礎(chǔ)課程的高屋建瓴，它不僅有助于學(xué)生梳理升華專業(yè)知識(shí)，還為各專業(yè)課程的實(shí)踐環(huán)節(jié)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，優(yōu)化了學(xué)前教育專業(yè)課程體系，促進(jìn)了學(xué)前教育專業(yè)特色課程的建設(shè)。

（四）擴(kuò)大了高職院校的社會(huì)影響力

大學(xué)作為教育體系中的高等教育組織，具有人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)、文化傳承創(chuàng)新四大功能。相比普通高校，高職院校在科學(xué)研究、文化傳承等方面并無(wú)優(yōu)勢(shì)，但就社會(huì)服務(wù)而言，高職院校卻有不小的空間。以北海職業(yè)學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)為例，以前該專業(yè)的社會(huì)影響力較小，根本原因就在于社會(huì)服務(wù)少、社會(huì)貢獻(xiàn)力小，而通過(guò)開(kāi)展親職教育課堂進(jìn)社區(qū)活動(dòng)，充分利用和發(fā)揮自身資源和優(yōu)勢(shì)，拓寬社會(huì)服務(wù)渠道，擴(kuò)大了學(xué)前教育專業(yè)的社會(huì)服務(wù)范圍，樹(shù)立和打造了良好的社會(huì)聲譽(yù)，也在一定范圍和一定程度上提高了學(xué)校的社會(huì)影響力。

（五）拓展了高職院校服務(wù)社會(huì)的路徑、內(nèi)容和方式

高職院校服務(wù)社會(huì)的路徑、內(nèi)容和形式豐富多樣，高職學(xué)前教育專業(yè)增加親職教育內(nèi)容，將課堂拓展至社區(qū)就是其中一種途徑。通過(guò)組織學(xué)生進(jìn)入社區(qū)開(kāi)辟親職教育課堂，將高職院校的教師、學(xué)生、圖書(shū)資料、教學(xué)設(shè)備設(shè)施等資源帶進(jìn)社區(qū)，同時(shí)將學(xué)前教育的專業(yè)知識(shí)與技能帶進(jìn)社區(qū)，這種方式實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)與社區(qū)實(shí)踐一體化，也實(shí)現(xiàn)了學(xué)校教育與服務(wù)社會(huì)一體化，從而拓展了高職院校服務(wù)社會(huì)的路徑、內(nèi)容和方式。

四、高職學(xué)前教育專業(yè)增設(shè)親職教育內(nèi)容的后續(xù)保障

（一）學(xué)生參與親職教育的時(shí)間保障

親職教育知識(shí)與技能課程實(shí)施模式為“理論+實(shí)踐”。課題組在先期對(duì)北海市3～6歲家長(zhǎng)的親職教育需求調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，更多家長(zhǎng)傾向于在周末的白天（52.9%）舉行親職教育活動(dòng)，每?jī)芍芘e行一次（45.8%）。鑒于此，該課程宜每周一次，理論與實(shí)踐部分隔周交替進(jìn)行。其中理論部分在周一到周五的正常教學(xué)時(shí)段進(jìn)行，時(shí)間為2個(gè)課時(shí);實(shí)踐部分于周末白天進(jìn)行，時(shí)間至少為4個(gè)課時(shí)。

（二）教師指導(dǎo)學(xué)生參與親職教育的時(shí)間與經(jīng)費(fèi)保障

教師作為親職教育知識(shí)與技能課程的實(shí)施者，其指導(dǎo)學(xué)生參與親職教育的時(shí)間和經(jīng)費(fèi)必須有所保障。從時(shí)間上來(lái)看，該課程理論部分開(kāi)設(shè)時(shí)間在正常教學(xué)時(shí)段，實(shí)踐部分在周末白天，前一時(shí)間段對(duì)教師個(gè)人來(lái)說(shuō)一般都會(huì)有保障，但在后一時(shí)間段上，通常都會(huì)有一定的障礙。因此，學(xué)校需要采取多種措施，從制度上激勵(lì)和保障教師為指導(dǎo)學(xué)生參與親職教育安排適宜的、足量的時(shí)間。從經(jīng)費(fèi)上來(lái)說(shuō)，學(xué)校應(yīng)將教師指導(dǎo)學(xué)生參與親職教育付出的時(shí)間計(jì)為教師教學(xué)和社會(huì)服務(wù)工作量，按課時(shí)折算。同時(shí)，系部在預(yù)算與安排教學(xué)經(jīng)費(fèi)時(shí)應(yīng)為親職教育活動(dòng)的開(kāi)展提供一定的經(jīng)費(fèi)保障，以維持親職教育知識(shí)與技能課程社區(qū)實(shí)踐教學(xué)的持續(xù)開(kāi)展。

（三）學(xué)生參與親職教育工作的認(rèn)可與評(píng)價(jià)保障

一方面，為了提高高職院校學(xué)前專業(yè)學(xué)生的親職教育能力，激發(fā)其親職教育服務(wù)意識(shí)，高職院校和社區(qū)應(yīng)建立相應(yīng)的精神激勵(lì)機(jī)制，認(rèn)可學(xué)生的親職教育行為。如根據(jù)學(xué)生參與社區(qū)親職課堂的檔案袋評(píng)價(jià)結(jié)果頒發(fā)相應(yīng)的證書(shū)或勛章;將參與親職課堂的時(shí)間折算成學(xué)生的學(xué)分績(jī)點(diǎn)，作為未來(lái)學(xué)校評(píng)優(yōu)、推免的重要考慮因素。另一方面，由社區(qū)、家長(zhǎng)、教師、學(xué)生擔(dān)任評(píng)價(jià)主體，采用以形成性評(píng)價(jià)為主、總結(jié)性評(píng)價(jià)為輔的評(píng)價(jià)形式，對(duì)學(xué)生參加親職教育活動(dòng)的質(zhì)量和時(shí)間實(shí)行量化考核，實(shí)現(xiàn)考核有理有據(jù)。評(píng)價(jià)機(jī)制應(yīng)融入學(xué)生參加親職教育的內(nèi)容，形成評(píng)價(jià)體系，將學(xué)生參與親職教育活動(dòng)的評(píng)價(jià)制度化。

總之，高職學(xué)前教育專業(yè)增加親職教育內(nèi)容的學(xué)習(xí)，順應(yīng)了社會(huì)發(fā)展的趨勢(shì)，符合學(xué)習(xí)型社會(huì)建設(shè)的需要，有利于優(yōu)化高職院校學(xué)前教育專業(yè)課程體系，形成鮮明的專業(yè)特色，提高專業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力，同時(shí)還有助于高職院校充分發(fā)揮服務(wù)社會(huì)的職能。

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【基金項(xiàng)目】2018年度廣西職業(yè)教育教學(xué)改革研究重點(diǎn)項(xiàng)目“專業(yè)建設(shè)和社會(huì)服務(wù)雙重視角下學(xué)前教育專業(yè)開(kāi)辟社區(qū)親職教育課堂的研究與實(shí)踐”（GXGZJG2018A027）

【作者簡(jiǎn)介】郭莉萍（1978— ），女，河南洛陽(yáng)人，碩士，北海職業(yè)學(xué)院講師，研究方向：家庭教育與幼兒游戲。

（責(zé)編 蘇 洋）