宋 陽(yáng)

(安徽廣播電視大學(xué) a.文法與教育學(xué)院；b.遠(yuǎn)程教育研究中心，合肥 230022)

一、問(wèn)題的提出

多模態(tài)中的“模態(tài)”是指人類通過(guò)感官(視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等)與外部環(huán)境(如人、機(jī)器、動(dòng)物、物體等)之間進(jìn)行互動(dòng)交流的方式[1]。多模態(tài)話語(yǔ)分析理論是指運(yùn)用視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)等多種感覺(jué)系統(tǒng)，通過(guò)語(yǔ)言、圖像、聲音、手勢(shì)等多種符號(hào)資源進(jìn)行交際的現(xiàn)象[2]。國(guó)內(nèi)多模態(tài)外語(yǔ)教學(xué)主要來(lái)源于國(guó)外多模態(tài)教學(xué)研究中的多元識(shí)讀教學(xué)研究，同時(shí)國(guó)內(nèi)多媒體技術(shù)的日新月異和基于社會(huì)符號(hào)學(xué)的多模態(tài)話語(yǔ)分析的興起也促進(jìn)了國(guó)內(nèi)多模態(tài)外語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展[3]。國(guó)內(nèi)不少學(xué)者分別從宏觀和微觀兩個(gè)層面對(duì)外語(yǔ)教學(xué)中的多模態(tài)性進(jìn)行大量深入的探索與研究。從宏觀層面來(lái)講，多模態(tài)外語(yǔ)教學(xué)主要包括理論的思辨分析和教學(xué)模式的構(gòu)建。胡壯麟是最早將多模態(tài)引入外語(yǔ)教學(xué)研究的學(xué)者之一，他指出了多模態(tài)符號(hào)學(xué)和多媒體符號(hào)學(xué)的區(qū)別，并解讀了多模態(tài)識(shí)讀的概念[4]。顧曰國(guó)在探討多媒體和多模態(tài)學(xué)習(xí)兩個(gè)概念區(qū)分的基礎(chǔ)上，通過(guò)認(rèn)知心理學(xué)的引入，構(gòu)建了一個(gè)用于分析兩種學(xué)習(xí)方式的模型[1]3-12。張德祿等學(xué)者對(duì)多模態(tài)外語(yǔ)教學(xué)的宏觀模式和框架進(jìn)行了一系列系統(tǒng)的研究[5-8]。張德祿傾向于將多模態(tài)話語(yǔ)理論與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，更多關(guān)注多模態(tài)理論和多媒體技術(shù)在外語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用。從微觀層面來(lái)講，多模態(tài)外語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)容主要涉及聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯、教材編寫、教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)方法等領(lǐng)域。如黃偉采用實(shí)證研究的方法，指出多模態(tài)環(huán)境下的大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)活動(dòng)能提高學(xué)生聽(tīng)力理解能力、口語(yǔ)表達(dá)能力和講話能力[9]。張征從教學(xué)設(shè)計(jì)和學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)兩個(gè)方面闡述了多元讀寫能力的培養(yǎng)[10]。張德祿等探討了具有多模態(tài)特點(diǎn)的外語(yǔ)教材的編寫原則[11]。本研究基于開(kāi)放教育和英語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)，利用多模態(tài)的相關(guān)理論,提出了開(kāi)放教育英語(yǔ)類課程多模態(tài)教學(xué)模式。

二、開(kāi)放教育英語(yǔ)類課程多模態(tài)教學(xué)模式構(gòu)建的必要性與可行性

2018年4月，教育部出臺(tái)了《教育信息化2.0計(jì)劃》，提出充分利用人工智能、大數(shù)據(jù)互聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)，助推教育創(chuàng)新轉(zhuǎn)型?；ヂ?lián)網(wǎng)和智能終端的出現(xiàn)和發(fā)展在教育教學(xué)方面給開(kāi)放教育帶來(lái)了新思路，為 “六網(wǎng)融通”人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新和發(fā)展帶來(lái)了新挑戰(zhàn)新契機(jī)。如何利用新媒體技術(shù)，整合優(yōu)質(zhì)資源，加強(qiáng)英語(yǔ)類課程建設(shè)，進(jìn)一步深化英語(yǔ)教學(xué)改革，切實(shí)提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，是開(kāi)放教育英語(yǔ)類課程教學(xué)需要不斷探索解決的問(wèn)題。

(一)構(gòu)建開(kāi)放教育英語(yǔ)類課程多模態(tài)教學(xué)模式的必要性

開(kāi)放教育英語(yǔ)類課程特別是公共英語(yǔ)課程，學(xué)生人數(shù)多、專業(yè)范圍廣，單模態(tài)教學(xué)使得教學(xué)形式相對(duì)單一，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官協(xié)同運(yùn)作，雖然網(wǎng)絡(luò)課程一定程度彌補(bǔ)了這一缺陷，但由于未通過(guò)整體設(shè)計(jì)，網(wǎng)絡(luò)課程、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、面授輔導(dǎo)相互割裂，教學(xué)過(guò)程相對(duì)單一枯燥，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性沒(méi)有全面調(diào)動(dòng)，教學(xué)效果大打折扣等問(wèn)題相繼出現(xiàn)。多模態(tài)教學(xué)模式可以通過(guò)設(shè)計(jì)多模態(tài)課程資源、多模態(tài)互動(dòng)、多模態(tài)學(xué)習(xí)環(huán)境等方式有效解決開(kāi)放教育英語(yǔ)類課程教學(xué)存在的上述問(wèn)題。因此，開(kāi)展多模態(tài)教學(xué)模式探索很有必要。

(二)構(gòu)建開(kāi)放教育英語(yǔ)類課程多模態(tài)教學(xué)模式的可行性

遠(yuǎn)程教育的自身優(yōu)勢(shì)為多模態(tài)教學(xué)模式的實(shí)施提供了有力的技術(shù)保障。國(guó)開(kāi)學(xué)習(xí)網(wǎng)平臺(tái)系統(tǒng)化地承載了豐富的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源,學(xué)生在平臺(tái)產(chǎn)生的學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)為教師診斷學(xué)情，提供個(gè)性化教學(xué)的精準(zhǔn)服務(wù)提供了參考依據(jù)。同時(shí)，依托新媒體，如微信和QQ，可以進(jìn)行教學(xué)資源的推送和師生互動(dòng)。對(duì)開(kāi)放教育英語(yǔ)學(xué)習(xí)者而言，多模態(tài)教學(xué)模式正好滿足了成人學(xué)習(xí)者多元化的英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求。不同媒介把靜態(tài)資源和動(dòng)態(tài)資源納入教學(xué)過(guò)程，讓學(xué)習(xí)者以全方位多感官地體驗(yàn)與學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)了英語(yǔ)教學(xué)的語(yǔ)境化、交際化和生活化。因此，實(shí)施多模態(tài)教學(xué)模式具備可行性。

三、開(kāi)放教育英語(yǔ)類課程多模態(tài)教學(xué)模式

鑒于開(kāi)放教育英語(yǔ)類課程的開(kāi)設(shè)情況和長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐，結(jié)合成人學(xué)習(xí)者英語(yǔ)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，嘗試構(gòu)建了開(kāi)放教育英語(yǔ)類課程多模態(tài)教學(xué)模式(如圖1所示)。

圖1 開(kāi)放教育英語(yǔ)類課程多模態(tài)教學(xué)模式

(一)“資源—行為—活動(dòng)”三位一體的移動(dòng)式、智慧化教學(xué)行動(dòng)

1.多模態(tài)教學(xué)資源

(1)微課建設(shè)，體現(xiàn)教學(xué)資源的顆?；?/p>

微媒體時(shí)代無(wú)線通信技術(shù)的迅猛發(fā)展改變了傳統(tǒng)的思維方式與行為方式，對(duì)教育領(lǐng)域而言，它標(biāo)志著微學(xué)習(xí)時(shí)代的到來(lái)[12]。微課的開(kāi)發(fā)和引入使得數(shù)字化資源更具實(shí)用性和黏著力?；陔姶笙到y(tǒng)學(xué)習(xí)支持服務(wù)全域化、平臺(tái)化、網(wǎng)絡(luò)化的特點(diǎn)，開(kāi)放教育英語(yǔ)類課程教學(xué)內(nèi)容盡可能分割成相對(duì)獨(dú)立的知識(shí)點(diǎn)，呈顆粒狀，以聲音、圖片、動(dòng)畫(huà)等多種模態(tài)更鮮活更直觀的形式呈現(xiàn)，并支持利用移動(dòng)終端進(jìn)行碎片化和泛在學(xué)習(xí)，從而使得學(xué)習(xí)者的多元認(rèn)知能力得到間接地提升。鑒于成人在職學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)需要，同時(shí)便于成人高等教育資源的共享與課程重構(gòu)，“大學(xué)英語(yǔ)”課程按照專、本科層次劃分(共四冊(cè))，涵蓋聽(tīng)說(shuō)、閱讀、寫作、語(yǔ)法和文化五個(gè)語(yǔ)言知識(shí)模塊，以知識(shí)點(diǎn)為單元，我們錄制微課程120講左右，作為網(wǎng)上文本資源的有效、有益的補(bǔ)充，目前已在全省范圍內(nèi)投入使用。

(2)微信公眾平臺(tái)建設(shè)，凸顯教學(xué)資源的動(dòng)態(tài)化

胡壯麟曾指出在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中要運(yùn)用多種方法與手段發(fā)揮學(xué)生各種感官之間的協(xié)同作用，培養(yǎng)學(xué)生的多元讀寫能力[13]。微信平臺(tái)承載了多元化的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)、學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)管理等功能，充分彰顯了移動(dòng)技術(shù)在教學(xué)中的作用。教師通過(guò)微信平臺(tái)精心設(shè)計(jì)，巧妙配置資源，與教材內(nèi)容珠聯(lián)璧合，實(shí)現(xiàn)教學(xué)支持服務(wù)功能的融合與動(dòng)態(tài)更新。如在英語(yǔ)微信公眾平臺(tái)“統(tǒng)考英語(yǔ)B加油站”和“ahtvu英語(yǔ)加油站”中設(shè)置的不同語(yǔ)言技能專題模塊，圖片、聲音等多種元素滲透語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程，不但能夠激發(fā)學(xué)習(xí)者英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，而且能夠讓學(xué)習(xí)者多維度、多感官地體驗(yàn)真實(shí)語(yǔ)言情景，從而調(diào)動(dòng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性；同時(shí)師生互動(dòng)專區(qū)的搭建，有利于師生與生生之間的討論與交流，體現(xiàn)了互動(dòng)的同步性與立體化。

(3)網(wǎng)絡(luò)輔助資源建設(shè)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的系統(tǒng)化

英語(yǔ)專業(yè)和公共英語(yǔ)的統(tǒng)設(shè)必修課和部分省管課的多種媒體教學(xué)資源包括文字教材、網(wǎng)上文本資源、IP或網(wǎng)絡(luò)課程。網(wǎng)絡(luò)課程充分利用國(guó)家開(kāi)放大學(xué)遠(yuǎn)程教育云平臺(tái)創(chuàng)設(shè)綜合性網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，集學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)活動(dòng)、相關(guān)知識(shí)鏈接、形成性考核和學(xué)習(xí)支持服務(wù)于一體。為學(xué)生發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，提供在線教學(xué)輔導(dǎo)以及多樣化的助學(xué)資源，創(chuàng)造虛擬的學(xué)習(xí)和實(shí)踐環(huán)境，提供教學(xué)交流與互動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的多種感官(視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)等)協(xié)同運(yùn)作，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與個(gè)性化學(xué)習(xí)，有效落實(shí)“學(xué)一點(diǎn)、會(huì)一點(diǎn)、用一點(diǎn)”的教學(xué)理念和目標(biāo)。

2.多模態(tài)教學(xué)行為

(1)以移動(dòng)教學(xué)為依托，滿足學(xué)習(xí)者多元化的學(xué)習(xí)需求

基于對(duì)全省英語(yǔ)學(xué)習(xí)者學(xué)情的全面跟蹤與調(diào)查，自2018年春季在全省范圍內(nèi)推廣中央廣播電視大學(xué)出版社的“開(kāi)放云書(shū)院”移動(dòng)客戶端工具。數(shù)字教材App根據(jù)文字教材里的教學(xué)內(nèi)容，開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)集文字閱讀、音視頻收聽(tīng)收看、交互性練習(xí)活動(dòng)于一體的移動(dòng)學(xué)習(xí)教材，學(xué)生通過(guò)二維碼掃描分單元下載，隨時(shí)隨地運(yùn)用聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)甚至觸覺(jué)等多種感官進(jìn)行學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)離線與在線相結(jié)合的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)。

(2)以智慧課堂教學(xué)試點(diǎn)為契機(jī)，提高學(xué)習(xí)支持服務(wù)的精準(zhǔn)性

進(jìn)一步推進(jìn)多模態(tài)教學(xué)改革，積極參與公共英語(yǔ)課程智慧課堂教學(xué)試點(diǎn)。智慧課堂以先進(jìn)的信息技術(shù)為支撐，基于動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析和“云+端”的運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)成人英語(yǔ)教學(xué)決策數(shù)據(jù)化、評(píng)價(jià)反饋即時(shí)化、交流互動(dòng)立體化、資源推送智能化、教學(xué)效果可視化。構(gòu)建大數(shù)據(jù)環(huán)境下的成人英語(yǔ)智慧課堂教學(xué)模式，促進(jìn)了成人學(xué)習(xí)者英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，最終達(dá)到實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)智慧生成的目的。

(3)以面授輔導(dǎo)為補(bǔ)充，推動(dòng)線上線下教學(xué)的多元融通

開(kāi)放教育英語(yǔ)類課程多模態(tài)面授教學(xué)著重培養(yǎng)學(xué)生的多元識(shí)讀能力、實(shí)踐能力及創(chuàng)新能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情。在教學(xué)方法和手段上，為了避免單模態(tài)教學(xué)的局限性，可以采用新媒體技術(shù)，提供多模態(tài)的課程資源、多模態(tài)的交互方式和多模態(tài)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，為學(xué)生構(gòu)建多模態(tài)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境。在教學(xué)設(shè)計(jì)上，面授輔導(dǎo)主要圍繞學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的多模態(tài)問(wèn)題，通過(guò)自主探究與小組協(xié)作的方式，進(jìn)行交流與探討，從而實(shí)現(xiàn)線上與線下教學(xué)的相輔相成，和諧統(tǒng)一。

3.多模態(tài)實(shí)踐活動(dòng)

鑒于開(kāi)放教育英語(yǔ)類課程的特點(diǎn)，多元化的實(shí)踐體系主要包括三個(gè)層面：一是課程實(shí)踐。根據(jù)英語(yǔ)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案和專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，一些專業(yè)主干課程,如英語(yǔ)教學(xué)法、跨文化交際等都安排有課程實(shí)踐環(huán)節(jié)，如課堂上的實(shí)踐情境教學(xué)、案例教學(xué)、作業(yè)設(shè)計(jì)等形式；二是活動(dòng)技能實(shí)踐，即通過(guò)各項(xiàng)活動(dòng)的開(kāi)展提高學(xué)生的實(shí)踐技能。基于“以比賽促實(shí)踐，以實(shí)踐促能力”的理念，近兩年，安徽電大積極開(kāi)展多模態(tài)的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，如英語(yǔ)配音大賽、英語(yǔ)口語(yǔ)大賽、英語(yǔ)寫作大賽等，激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)熱情，創(chuàng)造多模態(tài)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，切實(shí)做到“以學(xué)習(xí)者為中心”，提高學(xué)習(xí)者運(yùn)用語(yǔ)言交際和解決問(wèn)題的能力。三是綜合實(shí)踐，即在課程實(shí)踐與活動(dòng)實(shí)踐的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力，主要包括專業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)。安徽電大英語(yǔ)專業(yè)近五年的畢業(yè)論文和學(xué)位論文及格率和通過(guò)率數(shù)據(jù)顯示，整體情況較好。

(二)協(xié)作式教學(xué)驅(qū)動(dòng)

自2015年以來(lái)，開(kāi)放教育英語(yǔ)類課程多模態(tài)教學(xué)模式采用“教師導(dǎo)學(xué)，輔導(dǎo)員助學(xué)，學(xué)生自學(xué)”三主體協(xié)作的方式在安徽全省電大系統(tǒng)內(nèi)逐步推進(jìn)。首先是教師主體的協(xié)作。積極參與國(guó)家開(kāi)放大學(xué)組建的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)核心團(tuán)隊(duì)與公共英語(yǔ)課程核心教學(xué)團(tuán)隊(duì)題庫(kù)建設(shè)；組建英語(yǔ)學(xué)科中心教研組，并通過(guò)QQ群等多種形式圍繞學(xué)科專業(yè)教材建設(shè)、資源建設(shè)、教學(xué)要求、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)輔導(dǎo)、實(shí)踐環(huán)節(jié)等問(wèn)題開(kāi)展一系列交流和研討，讓分校教師進(jìn)一步明確要求、增強(qiáng)責(zé)任意識(shí)，提升合作效率；鼓勵(lì)教師通過(guò)各種途徑進(jìn)行研修和學(xué)習(xí)。其次是輔導(dǎo)員主體的協(xié)作。各分?；径贾贫溯o導(dǎo)員工作管理辦法等相關(guān)文件。輔導(dǎo)員是學(xué)校教學(xué)和管理工作的重要參與者、組織者，協(xié)助各教學(xué)環(huán)節(jié)和過(guò)程的落實(shí)。最后是學(xué)生主體的協(xié)作。為了有效提高學(xué)習(xí)者聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯的綜合運(yùn)用能力，部分課程在教學(xué)過(guò)程中采取小組合作學(xué)習(xí)的形式，通過(guò)QQ、微信和學(xué)習(xí)論壇等渠道，有計(jì)劃地組織和引導(dǎo)學(xué)習(xí)者進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫等方面的小組探究式合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)師生互動(dòng)的立體化，最終實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的有效性。

(三)嵌入式教學(xué)評(píng)價(jià)

將開(kāi)放教育英語(yǔ)類課程的教學(xué)評(píng)價(jià)嵌入到多模態(tài)教學(xué)資源、多模態(tài)教學(xué)行為和多模態(tài)實(shí)踐活動(dòng)三個(gè)子系統(tǒng)和協(xié)作式教學(xué)驅(qū)動(dòng)的運(yùn)行機(jī)制中。具體表現(xiàn)在：

1.多模態(tài)教學(xué)資源評(píng)價(jià)

學(xué)習(xí)平臺(tái)的資源建設(shè)經(jīng)學(xué)校相關(guān)部門的審核驗(yàn)收，已正常投入使用，公共英語(yǔ)的選課人數(shù)每學(xué)期達(dá)上千人；“統(tǒng)考英語(yǔ)B加油站”微信公眾號(hào)，截至2020年3月底，關(guān)注人數(shù)為825人，瀏覽總?cè)舜螢?278次，共推送圖文信息83條。學(xué)位英語(yǔ)微信公眾平臺(tái)“ahtvu英語(yǔ)加油站”，截至2020年3月底，關(guān)注累計(jì)713人次。經(jīng)過(guò)7個(gè)月的推送和使用，隨機(jī)抽查了部分學(xué)生對(duì)此公眾號(hào)的滿意度，數(shù)據(jù)顯示：83.7%的學(xué)生對(duì)此公眾號(hào)所提供的學(xué)習(xí)支持服務(wù)表示非常滿意。這個(gè)公眾號(hào)既提高了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主動(dòng)性，又保證了學(xué)位英語(yǔ)考試的通過(guò)率。

2.多模態(tài)教學(xué)行為評(píng)價(jià)

多模態(tài)教學(xué)行為評(píng)價(jià)包括教師的教授行為評(píng)價(jià)和學(xué)生的學(xué)習(xí)行為評(píng)價(jià)。教師的教授行為評(píng)價(jià)主要基于學(xué)生對(duì)教師教學(xué)水平及教學(xué)支持服務(wù)等方面的反饋；而學(xué)生的學(xué)習(xí)行為評(píng)價(jià)是指線上線下相結(jié)合、以線上為主的考核方式，將形成性考核和終結(jié)性考核嵌入教學(xué)過(guò)程中。2019年春季，我們通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查的方式對(duì)理工英語(yǔ)3智慧課堂教學(xué)效果進(jìn)行隨機(jī)調(diào)查，數(shù)據(jù)顯示：87%的學(xué)生認(rèn)為智慧課堂教學(xué)模式提高了師生的立體化互動(dòng)，滿足了個(gè)性化服務(wù)的需求；并且81%的學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到問(wèn)題或困難時(shí)，對(duì)教師給予及時(shí)性反饋表示滿意。

3.多模態(tài)實(shí)踐活動(dòng)評(píng)價(jià)

一方面，在指導(dǎo)教師的精心輔導(dǎo)下，學(xué)生在國(guó)家開(kāi)放大學(xué)及全省組織的各項(xiàng)英語(yǔ)賽事活動(dòng)中取得優(yōu)異的成績(jī)；另一方面，英語(yǔ)?？频漠厴I(yè)論文(作業(yè)、設(shè)計(jì))答辯與實(shí)踐環(huán)節(jié)驗(yàn)收近五年總體質(zhì)量有所提高；積極組織大學(xué)英語(yǔ)(A) ( B)網(wǎng)考和國(guó)家開(kāi)放大學(xué)學(xué)位英語(yǔ)專題面授輔導(dǎo)，推送在線的相關(guān)備考資源等，通過(guò)提供多樣化的考前教學(xué)支持服務(wù)，實(shí)現(xiàn)了整體及格率的提升。

4.協(xié)作式教學(xué)驅(qū)動(dòng)評(píng)價(jià)

協(xié)作式教學(xué)驅(qū)動(dòng)的主體包括教師、輔導(dǎo)員和學(xué)生。2015年春季以來(lái)，每學(xué)期組織的教學(xué)聽(tīng)課評(píng)課活動(dòng)數(shù)據(jù)顯示，英語(yǔ)授課的課程滿意度逐年上升。英語(yǔ)教師的授課評(píng)分平均在95分以上，名列前茅；對(duì)于輔導(dǎo)員的導(dǎo)學(xué)助學(xué)工作，省校和分校分別制定了輔導(dǎo)員工作管理辦法等相關(guān)文件；對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)主要包括課程成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)和優(yōu)秀學(xué)生評(píng)選兩個(gè)方面。

四、開(kāi)放教育英語(yǔ)類課程多模態(tài)教學(xué)模式的實(shí)踐效果

(一)學(xué)習(xí)者英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力不斷增強(qiáng)

以“以賽促學(xué)，以賽聚心，以賽提質(zhì)” 的教學(xué)理念為引領(lǐng)，開(kāi)展多模態(tài)的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，如英語(yǔ)配音大賽、英語(yǔ)口語(yǔ)大賽、英語(yǔ)寫作大賽等，給成人學(xué)習(xí)者提供了展現(xiàn)風(fēng)采、實(shí)現(xiàn)自我的廣闊舞臺(tái)。匯聚全省電大系統(tǒng)的優(yōu)秀學(xué)子, 讓他們展示競(jìng)技英語(yǔ)表達(dá)與溝通藝術(shù)，不但滿足了當(dāng)代成人學(xué)習(xí)者勇于挑戰(zhàn)、樂(lè)于體驗(yàn)、勤于探索的特點(diǎn)，而且提升了他們的語(yǔ)言能力、思維能力、跨文化交際能力以及分析與解決問(wèn)題的能力。就比賽整體情況而言，學(xué)生積極投入、精心準(zhǔn)備，參與度較高，成績(jī)突出，尤其在國(guó)家開(kāi)放大學(xué)舉辦的首屆學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)大賽和英語(yǔ)寫作大賽中，我省參賽選手脫穎而出，分獲不同獎(jiǎng)項(xiàng)，取得了可喜的成績(jī)。

(二)教師教研能力得到提升

在新模式的推行過(guò)程中，全省電大英語(yǔ)教師積極參與多模態(tài)教學(xué)模式的改革與嘗試，他們的教育理念發(fā)生了巨大變化。近五年，全省教學(xué)團(tuán)隊(duì)在全國(guó)、省市和學(xué)校舉行的微課大賽、“網(wǎng)上精彩一課”評(píng)比和教學(xué)基本功比賽等各類教學(xué)比賽活動(dòng)中獲得了多項(xiàng)榮譽(yù)，同時(shí)，圍繞“智慧課堂”和“移動(dòng)教學(xué)”等研究主題開(kāi)展了相關(guān)課題的研究并撰寫論文多篇，真正做到“教”與“研”的有機(jī)結(jié)合。將多模態(tài)教學(xué)模式應(yīng)用于英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐正在變?yōu)殡姶笥⒄Z(yǔ)教師的自覺(jué)行動(dòng)。

五、結(jié)語(yǔ)

基于開(kāi)放教育和英語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn),本研究引入多模態(tài)的相關(guān)理論,構(gòu)建了開(kāi)放教育英語(yǔ)類課程多模態(tài)教學(xué)模式。在開(kāi)放教育英語(yǔ)課程多模態(tài)教學(xué)模式的具體教學(xué)行動(dòng)過(guò)程中，采用“多模態(tài)教學(xué)資源、多模態(tài)教學(xué)行為和多模態(tài)實(shí)踐活動(dòng)”三位一體的方式，進(jìn)行移動(dòng)教學(xué)和智慧課堂試點(diǎn)教學(xué)。將教學(xué)評(píng)價(jià)嵌入到多模態(tài)教學(xué)資源、多模態(tài)教學(xué)行為和多模態(tài)實(shí)踐活動(dòng)三個(gè)子系統(tǒng)和協(xié)作式教學(xué)驅(qū)動(dòng)的運(yùn)行機(jī)制中，保證了開(kāi)放教育英語(yǔ)類課程多模態(tài)教學(xué)模式的順利推廣與良好運(yùn)作。但從單模態(tài)教學(xué)到多模態(tài)教學(xué)轉(zhuǎn)變過(guò)程中，也存在一些亟待解決的問(wèn)題，譬如，多模態(tài)語(yǔ)境更多借助于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，如何對(duì)成人學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)進(jìn)行正確的引導(dǎo)與有效的監(jiān)控，來(lái)確保有效自主學(xué)習(xí)的發(fā)生？在教學(xué)過(guò)程中，并不是模態(tài)資源多多益善，如何協(xié)調(diào)各種模態(tài)資源的比例關(guān)系？這些都是值得進(jìn)一步思考的課題。