鄭茹 藍永康 耿江濤

【摘 ?要】通過把“（通）學理-（曉）人理-（知）物理-（行）事理”系統(tǒng)方法論融入SWOT分析方法，具體研究民辦高職院校商務(wù)英語專業(yè)人才培養(yǎng)模式，采取職業(yè)能力整合與課程設(shè)置優(yōu)化相結(jié)合，構(gòu)建“模塊化、進階式、組合型”并強調(diào)實踐教學的立體化課程體系，強化師資隊伍建設(shè)，完善教師培養(yǎng)模式和探索學習與工作統(tǒng)一的教學過程等手段，構(gòu)建具有“商務(wù)英語語言能力+商務(wù)英語知識+綜合技能”三位一體的人才培養(yǎng)模式，為社會培養(yǎng)具有競爭力的高素質(zhì)技能型人才。

【關(guān)鍵詞】系統(tǒng)方法論;學理-物理-事理-人理（XRWS）;商務(wù)英語人才培養(yǎng)模式

引言

二十世紀九十年代中期，顧基發(fā)研究員和朱志昌博士共同提出了具有東方思維理念的WSR方法論，即物理事理人理方法論。暨南大學管理學院佟瑞博士在此基礎(chǔ)上，探索提出了基于學理-物理-事理-人理（XRWS）系統(tǒng)方法論的雛形及對應(yīng)的產(chǎn)業(yè)技術(shù)路線圖。

商務(wù)英語專業(yè)是職業(yè)高校特設(shè)的專業(yè)，旨在培養(yǎng)通曉商務(wù)知識及較強英語交際能力的適用型技能人才，因此，必須合理構(gòu)建商務(wù)英語專業(yè)的人才培養(yǎng)模式。然而，隨著高職擴招，商務(wù)英語專業(yè)人才培養(yǎng)更面臨更嚴峻的局面。因此，有必要基于“（通）學理-（曉）人理-（知）物理-（行）事理”系統(tǒng)方法論，結(jié)合自身所在院校的實際情況，設(shè)置“模塊化、進階式、組合型”立體化課程體系，構(gòu)建民辦高職院校“商務(wù)英語語言能力+商務(wù)英語知識+綜合技能”三位一體的人才培養(yǎng)模式。

1.商務(wù)英語人才培養(yǎng)模式的制定及實際實踐教學中的物理，事理，人理問題

以廣州涉外經(jīng)濟職業(yè)技術(shù)學院為例，為使商務(wù)英語專業(yè)人才的培養(yǎng)滿足服務(wù)地方區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的需求，在制訂人才培養(yǎng)方案時，通過走訪各類型的企業(yè)，與企業(yè)人員共同探討，再與相關(guān)行業(yè)和領(lǐng)域?qū)＜已杏懀紡V益，確定商務(wù)英語專業(yè)人才培養(yǎng)模式。然而，現(xiàn)實情況表明：即使通過CET-6的學生，英語的聽說能力也未必十分出色，而且對外貿(mào)業(yè)務(wù)中的實際操作能力非常欠缺，要求高職教師必須對目前及今后高等職業(yè)教育如何走產(chǎn)學研的道路，以市場為導向，以用人單位要求的能力標準和畢業(yè)生就業(yè)滿意度來調(diào)整改革培養(yǎng)模式;結(jié)合建立“雙師型”教師制度，加大對轉(zhuǎn)型教師商務(wù)知識和實操技能教學方法，實踐設(shè)計和管理技能的培訓，使他們逐步勝任。此是一個繁雜和艱辛的建模過程。

1.1基于WSR方法論工作過程的商務(wù)英語人才培養(yǎng)模式的制定

WSR方法論工作過程中，一般工作可分為七步，（如圖1所示）：①理解意圖;②制定目標;③調(diào)查分析;④構(gòu)造策略;⑤選擇方案;⑥協(xié)調(diào)方案;⑦實現(xiàn)構(gòu)想。每一步都與“人理-物理-事理”融會貫通，相互相承協(xié)調(diào)貫穿著整個過程。

理解意圖。物理，理解制定高職商務(wù)英語人才培養(yǎng)方案的意圖、目的，這一步需要調(diào)查企業(yè)所需人才，對商務(wù)英語專業(yè)畢業(yè)生的發(fā)展現(xiàn)狀，就業(yè)情況和未來發(fā)展趨勢等分析報告。該部分重點為通過調(diào)查分析為日后制定培養(yǎng)計劃做準備。事理：認清高職院校應(yīng)培養(yǎng)什么樣的人才，以及培養(yǎng)目標對各方面因素的聯(lián)系，制訂商務(wù)英語專業(yè)人才培養(yǎng)方案，包括課程設(shè)置，開課數(shù)量，開課順序，課時量等。事理強調(diào)的是做事的效果。人理：了解培養(yǎng)計劃中課程設(shè)置與學生的學習效果，教師對所擔任課程的理解力與執(zhí)行力以及通過學習后學生是否能運用于崗位上。

形成目標。在完全理解意圖階段中“物理-事理-人理”的基礎(chǔ)上，通過對各類企業(yè)的走訪，分析供需人才，探索課程設(shè)置，認清學生成效，教師的執(zhí)行力等，綜合所有制訂培養(yǎng)計劃。

調(diào)查分析。物理：收集各種調(diào)查資料和數(shù)據(jù)和所形成的分析報告等。事理：根據(jù)用人單位對高職學生的就業(yè)需求分析存在的各種因素，衡量各種指標，優(yōu)化資源，實現(xiàn)培養(yǎng)目標。人理：通過分析對培養(yǎng)計劃對專業(yè)的建設(shè)帶來的效果和影響的數(shù)據(jù)。

構(gòu)造策略。物理：在人才培養(yǎng)計劃制作的過程中，與各類企業(yè)的會面商談和對不同時間段收集的分析結(jié)果數(shù)據(jù)。事理：整合數(shù)據(jù)與建議，初步制定人才培養(yǎng)計劃。人理：制定好初稿后，與任課老師探討是否可行，能否將計劃實施。

選擇方案。物理：對人才培養(yǎng)計劃初稿尋找相關(guān)的支撐數(shù)據(jù)和實際案例，對其數(shù)據(jù)和案例進行分析。事理：培養(yǎng)計劃中課程設(shè)置對開設(shè)的課程進行篩選和安排，選擇符合實際情況的課程。人理：對培養(yǎng)計劃中開設(shè)課程和任課教師等進行協(xié)調(diào)和安排。

實現(xiàn)構(gòu)想。物理：實施對所制定的人才培養(yǎng)計劃，尤其是在實踐后學生的學習效果和教師的教學效果，看該計劃能否具體落實。事理：對計劃中的學生學習效果，教師教學效果和企業(yè)對畢業(yè)生的滿意度等進行跟蹤和總結(jié)。人理：強調(diào)在學生、教師、學校和企業(yè)等相關(guān)者的協(xié)調(diào)與溝通。

協(xié)調(diào)關(guān)系。物理：整個培養(yǎng)計劃由始至終的協(xié)調(diào)、實施和優(yōu)化。事理：對計劃中的培養(yǎng)目標和方案進行培養(yǎng)，具體的實踐等協(xié)調(diào)和執(zhí)行，做出最好的優(yōu)化性能。人理：著重與在學生、教師、學校和企業(yè)等相關(guān)者的協(xié)調(diào)與溝通。

1.2“學理”在制訂高職商務(wù)英語專業(yè)人才培養(yǎng)模式中以及在系統(tǒng)方法論中的意義

所謂“學理”是指科學研究上的原理及法則，是一種在實踐基礎(chǔ)上的科學凝練并建立起指導實踐的科學理論。民辦高職院校商務(wù)英語專業(yè)人才培養(yǎng)方案的指導思想是以培養(yǎng)具有國際視野的涉外型技能人才為目標，以英語為就業(yè)工作的語言，促進專業(yè)與產(chǎn)業(yè)對接、教學過程與生產(chǎn)過程對接、課程內(nèi)容與職業(yè)標準對接、職業(yè)教育與終身學習對接，學歷證書與職業(yè)資格證書對接、全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，實現(xiàn)學校教育國際化和涉外特色發(fā)展。人才培養(yǎng)計劃制作過程中會調(diào)查很多數(shù)據(jù)和征求各方面的建議等，在WSR系統(tǒng)方法論的基礎(chǔ)上探討和制訂人才培養(yǎng)計劃，增添“學理”就更能使得理論與實踐相結(jié)合。

通過歸納總結(jié)了（通）學理-（曉）人理-（知）物理-（行）事理系統(tǒng)方法論的主要內(nèi)容，詳細見表1，“通曉知行”與制訂人才培養(yǎng)計劃的“知行合一”和SWOT分析研究，理論聯(lián)系實際的意義。

2.基于WSRX系統(tǒng)方法論和SWOT分析研究的民辦高職商務(wù)英語人才培養(yǎng)模式框架

商務(wù)英語主要是以語言為核心，涉及對外貿(mào)易、國際金融、物流運輸、商務(wù)管理、等方面的知識，是一門具有跨學科特色的專業(yè)。利用SWOT分析法，分析高職商務(wù)英語專業(yè)人才培養(yǎng)模式內(nèi)外環(huán)境，系統(tǒng)剖析人才培養(yǎng)模式和發(fā)展的利弊因素，發(fā)掘優(yōu)勢和機遇，發(fā)現(xiàn)存在的問題，尋找解決的辦法，確定發(fā)展方向和努力目標。

2.1外部環(huán)境分析

（1）機會。隨著經(jīng)濟全球化的貿(mào)易、商務(wù)活動和國際化投資和融資的不斷增加，對具有國際化經(jīng)營水平和溝通水平的人才需求增大，商務(wù)英語人才的社會需求量增多，以至商務(wù)英語人才素質(zhì)的通識性使培養(yǎng)跨文化商務(wù)類英語人才工作越來越重。由于我國的經(jīng)濟發(fā)展狀況和對商務(wù)英語人才的需求，使得很多高校開設(shè)商務(wù)英語專業(yè)，特別是培養(yǎng)技能型人才的高職高專院校。

（2）威脅。由于同類院校競爭的壓力，普通高職院校遭遇了生源減少與質(zhì)量下降的突出問題，尤其是民辦高職院校，面臨著生存發(fā)展的挑戰(zhàn)，除此之外，在師資力量、資金投入、各種資源、社會聲譽、人才培養(yǎng)的質(zhì)量、就業(yè)率等方面，這對于民辦高職院校是一件重大的挑戰(zhàn)。培養(yǎng)一名合格的商務(wù)英語復(fù)合型人才的渠道不再是高職院校，普通高校等而是具有明顯優(yōu)勢的各類教育機構(gòu)和培訓機構(gòu)。

2.2內(nèi)部環(huán)境分析

（1）優(yōu)勢。在高職商務(wù)英語專業(yè)比較成熟，從專業(yè)的定位、人才培養(yǎng)方案的制定，到課程設(shè)置、教學模式等方面都作了研究和探索，商務(wù)英語專業(yè)以“語言能力+商務(wù)技能+綜合素質(zhì)”為培養(yǎng)人才的基本要求，始終堅持以“崗位為基礎(chǔ)、能力為本位、強技能、活模塊”的辦學思路，設(shè)置“模塊化、進階式、組合型”立體化課程體系，強化實踐教學，突出職業(yè)教育的實踐性和實用性特點。

（2）劣勢。高職商務(wù)英語專業(yè)與社會需求和崗位有所脫節(jié)，對理論知識、專業(yè)技能的教學存在不足，課程設(shè)置不能很好地與社會需求對接，課程內(nèi)容缺乏實踐性，造成學生在校學習的理論知識在工作中大都用不到，工作中需要的知識和技能卻在學校中無法學習到位。文科類的課程和語言類課程所占比例較大，英語核心課程的課時比例較大，理論課時偏多，專業(yè)實踐性課程較少，實訓課課時比例不足，實訓課程無法與實際工作對接，在真正實施當中，因缺少實訓教師或沒有實訓場地等，課時便變相減少，內(nèi)容與實際操作脫節(jié)。高職院校嚴重缺乏培養(yǎng)具有綜合語言能力、商務(wù)知識、實踐技能為一體高水平的“雙師”教師隊伍以及具有較強的英語基本功能力、實踐教學能力、科研能力為一體的專兼教學隊伍。

鑒于以上對商務(wù)英語專業(yè)內(nèi)外部環(huán)境因素的分析，利用SWOT矩陣排列分析圖結(jié)合（通）學理-（曉）人理-（知）物理-（行）事理系統(tǒng)方法論加以全面、綜合地比較，以便更清楚地認識到利用優(yōu)勢、抓住機遇、減少風險、回避威脅的可行性和必要性。

“通學理”：在SWOT分析外部機會和內(nèi)部優(yōu)勢相結(jié)合“發(fā)展型（SO）”要求高職商務(wù)英語人才培養(yǎng)計劃要發(fā)揮優(yōu)勢、突出職教特色、緊握機遇和創(chuàng)立品牌。

“曉人理”：“人理”的重點是溝通，更需要的是了解系統(tǒng)思考，整體分析和傳統(tǒng)文化，重點是講和諧，重情理，強調(diào)整體思維，系統(tǒng)思考。利用SWOT分析內(nèi)部優(yōu)勢和外部威脅相結(jié)合“多樣型（ST）”要求高職商務(wù)英語人才培養(yǎng)計劃要利用優(yōu)勢，分散風險、把握辦學方向和就業(yè)渠道。

“知物理”：強調(diào)的是以還原論為基礎(chǔ)的功能分析，重點是要求嚴謹，求真，務(wù)實，質(zhì)疑。利用SWOT分析內(nèi)部劣勢和外部威脅相結(jié)合“防御型（WT）”要求高職商務(wù)英語人才培養(yǎng)計劃要減少劣勢，調(diào)整方向，回避威脅，蓄意勁發(fā)。

“行事理”：強調(diào)的是如何做的問題，重點是要做邏輯分析和優(yōu)化分析。利用SWOT分析內(nèi)部劣勢和外部機會相結(jié)合“扭轉(zhuǎn)型（WO）”要求高職商務(wù)英語人才培養(yǎng)計劃要順應(yīng)需求，改進不足，拓寬思路和優(yōu)化專業(yè)。在“通學理”，“曉人理”，“知物理”的基礎(chǔ)上“行事理”，這就要求做的是實踐活動，資源整合，用數(shù)據(jù)得出原理后通過實踐來驗證計劃的可行性。

3.結(jié)語

把“通學理，曉人理，知物理，行事理”連起來是“通曉行知”，強調(diào)在制訂高職商務(wù)英語人才培養(yǎng)模式中要“知行合一”，與SWOT分析結(jié)合，民辦高職商務(wù)英語專業(yè)應(yīng)以服務(wù)為宗旨，就業(yè)為導向，順應(yīng)市場變化，走產(chǎn)學研結(jié)合道路，不斷探索和改革創(chuàng)新專業(yè)教學，立足于自身實際情況，設(shè)置“模塊化、進階式、組合型”立體化課程體系，采取整合職業(yè)能力，優(yōu)化課程設(shè)置，強化師資隊伍建設(shè)，建設(shè)實踐教學體系，完善教師培養(yǎng)模式和探索學習與工作統(tǒng)一的教學過程等手段，構(gòu)建具有“商務(wù)英語語言能力+商務(wù)英語知識+綜合技能”三位一體的人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建民辦高職院?！吧虅?wù)英語語言能力+商務(wù)英語知識+綜合技能”三位一體的人才培養(yǎng)模式，為社會培養(yǎng)具有競爭力的高素質(zhì)技能型人才。

參考文獻

[1]佟瑞，李從東.基于“（通）學理-（曉）人理-（知）物理-（行）事理”系統(tǒng)方法論的產(chǎn)業(yè)技術(shù)路線圖研究[J].系統(tǒng)科學學報，2014，22（03）：31-34.

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[4]王若梅.基于SWOT分析的高職商務(wù)英語專業(yè)建設(shè)的再思考[J].江蘇教育，2010（27）：35-37.

基金項目：①廣州涉外經(jīng)濟職業(yè)技術(shù)學院2018年校級教研重點項目（項目編號：2018JY02）成果;②廣州涉外經(jīng)濟職業(yè)技術(shù)學院2019年校級教研項目（項目編號：2019JY14）成果

作者簡介：鄭茹，講師，廣州涉外經(jīng)濟職業(yè)技術(shù)學院商務(wù)英語教研室主任。研究方向：商務(wù)英語及跨境電商專業(yè)教學;

藍永康，副教授，廣州涉外經(jīng)濟職業(yè)技術(shù)學院外國語學院副院長。研究方向：高職英語教學教學;

*通訊作者：耿江濤，副教授，高級工程師，華南師范大學博士生，廣州涉外經(jīng)濟職業(yè)技術(shù)學院華文與國際教育學院院長。研究方向：大數(shù)據(jù)應(yīng)用。