史良

◆摘? 要：閱讀是高中語文教學中不可或缺的一部分，群文閱讀關鍵在于培養(yǎng)出學生的語言運用能力和閱讀能力，然而由于以往的語文閱讀教學過程中更加注重精讀，閱讀模式較為單一，學生閱讀能力提升遭到限制，而通過“重讀”“比較”及“想象”，結合教師設計相應的教學活動，讓學生能夠有步驟、有序的進行閱讀，極大的提升學生的閱讀能力。因此，在新課程改革環(huán)境下，高中閱讀教學應該從朗讀和想象入手，找好切入點，引導學生開展閱讀體驗和進行語言訓練，讓學生獲得思想啟迪和升華的同時超出文本的范疇，深刻體會到語文閱讀的魅力，達到提升學生文學素養(yǎng)的目的。

◆關鍵詞：新課程改革;高中語文;閱讀教學

新課程改革環(huán)境下開展閱讀教學的重心在于選擇適當的文本、采取有效的閱讀策略，實現(xiàn)學生閱讀水平的全面提升。語文閱讀教學不僅能培養(yǎng)學生人文素質、提升文學素養(yǎng)，還能擴大知識面，增強學生的寫作和語言表達能力，對于提升語文教學效率具有重大意義。而語文文章的選用，則是閱讀教學中的寶貴教學資源，是實現(xiàn)語文新課標教學目標的基礎，語文教師要充分利用其蘊含的豐富感情，加強對學生語言和表達的訓練，培養(yǎng)出學生的語文核心素養(yǎng)。

一、高中語文閱讀教學的意義

學生閱讀能力的提升和學生閱讀核心素養(yǎng)的培養(yǎng)息息相關，所謂“讀書百遍，其義自現(xiàn)”就是這個道理。語文閱讀是在目標完成過程中完成對學生閱讀能力和語言運用能力的培養(yǎng)，而語言運用的培養(yǎng)的又和學生的閱讀量不可分割。所以學生群文教學很大程度上就是對學生閱讀能力和閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)。語文教學中的“讀”通常指的是朗讀，就是通過有感情的、大聲的誦讀文章，讓學生深刻體會到文章中作者蘊含的感情。比如在“阿房宮賦”的學習中，老師引領學生大聲誦讀，通過鏗鏘有力、波瀾起伏節(jié)奏讓學生領略阿房宮的壯闊雄偉，通過大聲朗讀，讓學生能夠走進文章中，走進作者的內心深處，全面提升他們的語言運用能力、表達能力、知識遷移能力以及閱讀和感受文章內涵的能力。

二、新課程環(huán)境下高中語文閱讀教學探析——以《阿房宮賦》教學為例

（一）找好教學切入點，領會文章內涵

閱讀過程中，教師可以從找好切入點讓學生迅速進入文章，每一篇課文中的每一個情節(jié)或者一個句子，甚至是一個詞，都可以作為閱讀教學的切入點，從這里著手，帶動整篇文章。比如在“阿房宮賦”中，就可以從“六王畢，四海一”入手，利用充分的想象，體會本文章的背景，然后在這個基礎上，老師從中側敲旁擊，讓學生根據文中的語境，讓學生，真正走進文章，通過這樣一種找切入點的教學方式，往往能在課堂中收獲到意想不到的效果。教學切入點不僅要從文章開始切入，還可以從學生的情感特點切入，根據學生的不同性格特征，激發(fā)他們的學習和閱讀興趣，根據學生的不同性格特征，很好激發(fā)他們的學習和閱讀興趣。

（二）設計教學問題，培養(yǎng)學生思維能力

問題教學同樣是新課程改革下提升閱讀效率的重要途徑，讓學生將問題帶入文章中，全面提升其理解能力。教師可以讓學生對“阿房宮賦”進行預習過后，從問題方面入手，提出這樣一連串問題：從這篇文章的題目中你讀出了什么？作者想要揭示的主題是什么？文章的中心詞句是哪一句？通過圍繞文章提出相應的問題，讓學生在閱讀過程中尋找答案，并通過問題加深他們對于文章的理解和記憶，極大的同時學生的閱讀水平。

（三）充分利用多媒體，深度感知文章

多媒體同樣是新課程改革中的重要教學工具，教師可以充分借鑒于多媒體這一教學手段，讓學生清晰掌握文章的含義，在進行“阿房宮賦”的教學中，教師首先可以將這一課中的生僻字、形近字和多音字進行整理，然后利用信息化教學平臺，將知識點勾選出來，讓學生能夠在上課之前就已經對文章有一個初級了解，然后再利用多媒體、投影儀對學生進行系統(tǒng)的講解。對于課本中出現(xiàn)的一些生僻漢字，教師可以讓學生通過在紙上練習上一筆一劃的聯(lián)系來加深記憶，使他們產生自主閱讀的興趣。語文課本中沒有關于“阿房宮”的圖片，學生對其中“五步一樓，十步一閣，廊腰縵回”的圖畫不夠清晰，而多媒體能夠很好的將這部分文字“顯示”出來，給學生展示幾組關于阿房宮的圖片，充分調動學生的學習積極性。在這方面的教學時，教師要意識到對于高中生而言，他們的記憶力往往是比較抽象，多媒體上的動畫插圖能夠讓學生們集中注意力，聚精會神的看多媒體上的動畫，在腦海中形成一個視覺上的記憶，多媒體是這些功能能夠讓學生全面的、系統(tǒng)的理解課本中的知識。

（四）享受文章帶來的美感，培養(yǎng)學生的閱讀素養(yǎng)

在閱讀教學過程中，教師也可以引導學生適當添加一些假設和想象，比如給故事假設一個結局，給故事中的人物進行假設出另一個選擇，通過這種對故事情節(jié)的想象，多元化的填上文章的留白。這種教學策略在閱讀教學中的應用較為廣泛，在詩歌、小說當中都可以加以應用。比如在“阿房宮賦”的教學中，教師可以讓學生細讀文中的每一處事物，感受到作者筆下所描繪出的奢華，然后讓學生進行充分的想象，讓他們也能有一種身臨其境的感覺。閱讀想象是高中閱讀教學中不可分割的一部分，是語文課程的重點教學內容，同時也是提升學生人文素質和思維能力的有效途徑，所以，在教學中，教師要充分意識到想象對于提升學生創(chuàng)造性思維和閱讀教學質量的重大意義。

三、總結

總而言之，新課改環(huán)境下高中語文閱讀教學的本質在于借助結合多種教學手段培養(yǎng)學生的語言表達能力、閱讀能力、審美能力，讓學生能夠觸類旁通，達到閱讀教學的最終目的。所以，在閱讀教學過程中，教師要充分結合教材，制定相應的閱讀目標，從找好切入點、閱讀過程中進行一些想象等方面出發(fā)，并借助于教師的正確引導，全面培養(yǎng)學生的語文閱讀素養(yǎng)。

參考文獻

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