田永珍

◆摘? 要：當(dāng)前，在小學(xué)語(yǔ)文的課堂教學(xué)中，為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師通常會(huì)采用師生互動(dòng)的教學(xué)方式，隨著我國(guó)教育改革的發(fā)展日新月異，師生互動(dòng)的定義也在不斷更新，必須采用更加科學(xué)和豐富的引導(dǎo)方式，否則師生間難以互動(dòng)得更有效。而小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的師生互動(dòng)仍存有互動(dòng)氛圍缺少感情、互動(dòng)方法缺乏創(chuàng)新、互動(dòng)程度不夠深入的問(wèn)題，需要教師采取增進(jìn)互動(dòng)的情感表達(dá)、更新互動(dòng)模式、深化互動(dòng)程度的策略，以此來(lái)促進(jìn)師生互動(dòng)有效性的提升。

◆關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;課堂教學(xué);師生互動(dòng);有效性

由于語(yǔ)文學(xué)科具有知識(shí)性與工具性相結(jié)合的特點(diǎn)，除了重視構(gòu)建學(xué)生知識(shí)體系外，還應(yīng)重視學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的培養(yǎng)，因此教師注重開(kāi)展師生互動(dòng)有效性會(huì)有助于師生情感的良性發(fā)展，有助于學(xué)生全面理解知識(shí)內(nèi)容，建立語(yǔ)文核心素養(yǎng)。如何做出有效的師生互動(dòng)設(shè)計(jì)，提高互動(dòng)的有效性對(duì)教師來(lái)說(shuō)是一項(xiàng)重要課題。

一、小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)師生互動(dòng)過(guò)程中存在的問(wèn)題

（一）師生互動(dòng)氛圍缺少感情

受應(yīng)試教育理念影響，部分教師在課堂教學(xué)中對(duì)師生互動(dòng)的功能認(rèn)知有偏差，認(rèn)為互動(dòng)僅僅是為了傳授知識(shí)服務(wù)，將成績(jī)提高作為課堂教學(xué)的唯一目標(biāo)。從實(shí)踐來(lái)看，教師熱衷于單方面提問(wèn)學(xué)生，盡管這種方式可以促進(jìn)師生交流和加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，但是過(guò)程略顯僵化呆板，將學(xué)生置于被動(dòng)地位，忽略了學(xué)生個(gè)性化發(fā)展以及教師與學(xué)生的情感互動(dòng)，并沒(méi)有真正拉近師生距離，從而無(wú)法把握學(xué)生能力提升的需要。

（二）師生互動(dòng)方法缺乏創(chuàng)新

小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，師生互動(dòng)的方法大多具有單一性和單向性特征，教師采用的互動(dòng)方法也傾向流于表面化形式化，使得教師居于強(qiáng)勢(shì)，學(xué)生居于弱勢(shì)，并且教師僅僅針對(duì)特定的主題進(jìn)行提問(wèn)，使學(xué)生思考的時(shí)間被壓縮，進(jìn)而影響互動(dòng)的效果。在實(shí)際教學(xué)中，教師的互動(dòng)設(shè)計(jì)應(yīng)該是有節(jié)奏的，準(zhǔn)確把握互動(dòng)的時(shí)機(jī)很重要，同時(shí)控制互動(dòng)的數(shù)量，過(guò)多的互動(dòng)和過(guò)少的互動(dòng)都會(huì)影響教學(xué)效果，這就要求教師在課前對(duì)互動(dòng)環(huán)節(jié)進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)，對(duì)互動(dòng)方式進(jìn)行創(chuàng)新，才能達(dá)到良好的成效。

（三）師生互動(dòng)程度不夠深入

小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，教師需要在師生互動(dòng)中促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析與解決問(wèn)題，而要達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，就需要教師對(duì)互動(dòng)模式進(jìn)行深入探索和研究，否則不利于學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深層次的思考、探究和擴(kuò)展。但實(shí)際上很多教師都不能完全理解應(yīng)該如何有效互動(dòng)，對(duì)互動(dòng)達(dá)到的效果也沒(méi)有預(yù)期，較少考量學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)、價(jià)值觀等素質(zhì)培養(yǎng)。因此教師不能只是單調(diào)地提問(wèn)、講解，使問(wèn)題停留在淺層次的層面，應(yīng)采取啟發(fā)式、創(chuàng)新性的互動(dòng)模式。

二、提升小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)師生互動(dòng)有效性的策略

（一）開(kāi)展增進(jìn)情感表達(dá)的互動(dòng)

無(wú)論是課堂內(nèi)還是課堂外，教師能夠與學(xué)生建立良好的關(guān)系，能夠與學(xué)生成為朋友，使得學(xué)生愿意與教師親近，如此才能促進(jìn)學(xué)生的個(gè)人成長(zhǎng)與發(fā)展。創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的教學(xué)氛圍和教學(xué)情境，學(xué)生才能形成豐富獨(dú)特的思考感悟，增進(jìn)師生間和生生間的情誼[1]。

在上課時(shí)，營(yíng)造和諧的氛圍和教學(xué)情境可通過(guò)朗讀和借助多媒體的形式，比如在講解《聽(tīng)聽(tīng)，秋的聲音》時(shí)，讓學(xué)生以分小組比賽的形式有感情地朗讀課文，體會(huì)不同場(chǎng)景下秋的聲音，由學(xué)生進(jìn)行評(píng)測(cè)和投票，既激發(fā)了學(xué)生的積極性，又增強(qiáng)了學(xué)生的參與度。再比如在教學(xué)《自己的花是讓別人看的》時(shí)，教師尋找與花有關(guān)的圖片或視頻，在課堂上展示和播放，學(xué)生可以一邊觀摩一邊閱讀，增添了課堂樂(lè)趣，增進(jìn)了情感的表達(dá)，也加強(qiáng)了互動(dòng)效果。

（二）對(duì)互動(dòng)模式進(jìn)行改進(jìn)和更新

對(duì)于互動(dòng)模式小學(xué)語(yǔ)文教師需要在實(shí)踐應(yīng)用中不斷摸索經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)小學(xué)生的心理特點(diǎn)量體裁衣，探索適應(yīng)學(xué)生的互動(dòng)模式。比如除了教師評(píng)價(jià)，也可采取學(xué)生自評(píng)和互評(píng)的方式，提高評(píng)價(jià)的客觀性和準(zhǔn)確性，同時(shí)也讓學(xué)生更容易發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)克服缺點(diǎn)。

在互動(dòng)過(guò)程中，教師一要注重多元化，規(guī)避僵化的模式，可以從不同角度來(lái)互動(dòng)，從生活經(jīng)歷里入手會(huì)使學(xué)生更易于接受，并能更好地啟發(fā)學(xué)生思考，表達(dá)自己的觀點(diǎn)。比如教師在進(jìn)行《西門豹》教學(xué)時(shí)，可安排情景劇的形式，讓學(xué)生自主選擇西門豹、老大爺、巫婆、官紳等角色扮演，促使學(xué)生加深對(duì)課文的理解。二是教師也需要注重互動(dòng)的系統(tǒng)性和全面性，確保每一位學(xué)生都能被覆蓋到，比如在討論問(wèn)題的時(shí)候采取分小組的方式，先組內(nèi)討論，每個(gè)組再推選代表發(fā)言。三是教師需要注意在互動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，互動(dòng)過(guò)程可以進(jìn)一步加深習(xí)慣，使學(xué)生善于傾聽(tīng)、善于思考、善于學(xué)習(xí)、善于反省，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

（三）深化和優(yōu)化互動(dòng)程度

小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)教師不僅要教授學(xué)生課文內(nèi)容，使學(xué)生加深理解，更要傳授學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生吸收課文中心思想，體會(huì)課文思想感情。而小學(xué)生的特點(diǎn)就是活潑好動(dòng)，思維活躍，想象力豐富，因此教師需要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)有針對(duì)性的設(shè)計(jì)互動(dòng)內(nèi)容和方式，可借助網(wǎng)絡(luò)、書籍等渠道，并引導(dǎo)每位學(xué)生敢于大膽表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

例如在范成大的《四時(shí)田園雜興》教學(xué)中，教師通過(guò)分別解釋每一句的意思，讓學(xué)生體會(huì)作者描寫的勞動(dòng)場(chǎng)面，同時(shí)觀看與夏時(shí)勞動(dòng)有關(guān)的圖片，讓學(xué)生形成畫面感，并提問(wèn)學(xué)生“你想到的畫面是什么樣的？試著描述出來(lái)”，督促學(xué)生踴躍發(fā)言并進(jìn)行總結(jié)，之后讓學(xué)生分組討論這首詩(shī)的中心思想。這一流程可以幫助學(xué)生對(duì)農(nóng)村夏日生活勞作從抽象的理解轉(zhuǎn)為具象的畫面，并提高欣賞美和鑒賞美的能力，體會(huì)農(nóng)村兒童的天真情趣和初夏時(shí)農(nóng)民忙碌的勞作氛圍，進(jìn)而達(dá)到互動(dòng)的效果。

三、結(jié)束語(yǔ)

小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的實(shí)際過(guò)程需要教師不斷探索、不斷研究、不斷反思、不斷總結(jié)，通過(guò)良好有效的師生互動(dòng)來(lái)建立現(xiàn)代教學(xué)觀念、提升教師教學(xué)水平，同時(shí)根據(jù)實(shí)際情況具體問(wèn)題具體分析，不斷營(yíng)造輕松愉快的教學(xué)情境和氛圍、不斷更新和創(chuàng)新互動(dòng)模式，不斷深化和優(yōu)化互動(dòng)設(shè)計(jì)，進(jìn)而促進(jìn)師生互動(dòng)有效性的提升，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的提高。

參考文獻(xiàn)

[1]戚素紅.師生互動(dòng)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2019（08）：12-13.

[2]牛雪梅.淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中師生之間的有效互動(dòng)[J].學(xué)周刊，2019（24）：102.