李存玉

◆摘? 要：?jiǎn)栴}意識(shí)是每個(gè)初中學(xué)生都應(yīng)該具有的意識(shí)和素養(yǎng)。初中歷史教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，應(yīng)該有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，從多種角度激勵(lì)學(xué)生對(duì)課本及課后的內(nèi)容產(chǎn)生好奇和疑問(wèn)，訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散性思維，以此達(dá)到新課程改革背景下的教學(xué)要求。

◆關(guān)鍵詞：初中;歷史教學(xué);問(wèn)題意識(shí)

隨著時(shí)代的發(fā)展，我國(guó)的教育理念和教育目標(biāo)都在不斷地更新和完善。新時(shí)代背景下提出的新課程改革目標(biāo)要求教師打破原有的傳統(tǒng)教學(xué)觀念，注重對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。這一要求反映在初中歷史教學(xué)上十分重要的一點(diǎn)就是要大力培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。下文中，筆者將根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐，從多個(gè)角度分析和探究初中歷史教學(xué)中對(duì)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)，希望能為其他教師提供一些參考和啟發(fā)。

一、認(rèn)識(shí)培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)的重要性

社會(huì)的發(fā)展與變革不僅改變了人們的生活水平和生產(chǎn)方式，也導(dǎo)致了人才結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變。而國(guó)家對(duì)新型人才的需要就必然要從教育開(kāi)始抓起，這就導(dǎo)致了整個(gè)教育模式的發(fā)展與變革。傳統(tǒng)教育模式中以應(yīng)試為教學(xué)的最終目標(biāo)，只追求書(shū)面成績(jī)的教育理念已經(jīng)不適應(yīng)于當(dāng)今的時(shí)代背景，因此教育部門(mén)也開(kāi)始對(duì)傳統(tǒng)的教育模式進(jìn)行改革，致力于培養(yǎng)出適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)文化背景的新時(shí)代人才。

在初中的歷史課堂中，教師充當(dāng)?shù)氖沁B接歷史與現(xiàn)實(shí)的橋梁。這座橋梁將歷史事件展現(xiàn)在學(xué)生面前，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)歷史，同時(shí)也要帶領(lǐng)學(xué)生在歷史的長(zhǎng)河中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，大膽的表達(dá)出自己對(duì)于歷史的疑惑，通過(guò)討論和思考找出問(wèn)題的答案。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)自己的探究尋找歷史的真相，不僅所收獲到的知識(shí)要比單純從教師的講述中收獲得更多更深刻，同時(shí)也在不知不覺(jué)中加強(qiáng)了對(duì)事物的質(zhì)疑能力和獨(dú)立思考的能力。我們常說(shuō)：“學(xué)問(wèn)學(xué)問(wèn)，不懂就問(wèn)”，作為教學(xué)工作者，教師要鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)，大力培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)?！笆谌艘贼~(yú)不如授人以漁”，只有在課堂上注重培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，才能讓他們減少對(duì)教師的依賴(lài)，對(duì)現(xiàn)成的知識(shí)與答案的依賴(lài)，讓他們無(wú)論在學(xué)習(xí)中或生活中，都能有一顆善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的眼睛和勇于探索問(wèn)題的心靈。

二、尋找學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的缺失原因

在目前的教學(xué)實(shí)踐中，我們不難發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生依然存在著問(wèn)題意識(shí)缺失的現(xiàn)象。在初中歷史教學(xué)中我們不難發(fā)現(xiàn)以下現(xiàn)象：在課堂上教師進(jìn)行拓展提問(wèn)時(shí)舉手的同學(xué)經(jīng)常是寥寥無(wú)幾;在家庭作業(yè)上很多同學(xué)只完成了有關(guān)基礎(chǔ)性知識(shí)的習(xí)題，而對(duì)于那些無(wú)法簡(jiǎn)單的從書(shū)本上找到答案的思考性題目往往空著不做;在教學(xué)活動(dòng)中只有少部分同學(xué)會(huì)在課后和教師探討歷史問(wèn)題，表達(dá)自己的疑惑等等。這些情況的出現(xiàn)歸根結(jié)底還是因?yàn)閷W(xué)生缺乏對(duì)問(wèn)題的探索心理。

從學(xué)生的角度來(lái)說(shuō)，初中生正處于青少年階段。這個(gè)年齡段的孩子往往是好奇心十分強(qiáng)烈的。但是由于個(gè)性的發(fā)展與轉(zhuǎn)變，有些同學(xué)會(huì)產(chǎn)生叛逆心理，因此不屑于向老師提出問(wèn)題，也不愿意對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入的接受與思考。

從教師的角度來(lái)說(shuō)，受傳統(tǒng)教學(xué)模式和教育觀念的影響，許多教師的教學(xué)思維仍然停留在過(guò)去的階段，還沒(méi)有及時(shí)地更新和調(diào)整。在傳統(tǒng)的教育模式下，部分教師已經(jīng)習(xí)慣了“老師講，學(xué)生聽(tīng)”的“填鴨式”的課堂教學(xué)，他們?nèi)匀徽J(rèn)為自己的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)僅僅只是教會(huì)學(xué)生書(shū)本上的知識(shí)，沒(méi)有根據(jù)時(shí)代的步伐，與時(shí)俱進(jìn)地更新自己的教學(xué)模式。

三、探究培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)的方法措施

1.更新教學(xué)觀念，鼓勵(lì)學(xué)生提出質(zhì)疑

初中歷史教師在開(kāi)展課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要充分尊重學(xué)生的個(gè)體性與獨(dú)立性。時(shí)刻將學(xué)生看作一個(gè)個(gè)擁有獨(dú)立思考能力的鮮活個(gè)體，根據(jù)他們不同的認(rèn)知水平、認(rèn)知能力，在保護(hù)學(xué)生個(gè)性化特點(diǎn)的基礎(chǔ)上盡可能做到因材施教，鼓勵(lì)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。在現(xiàn)代化的課堂教學(xué)中，教師要努力營(yíng)造良好的課堂氛圍，允許學(xué)生提出不同的想法和思路，并且認(rèn)真對(duì)待每個(gè)學(xué)生對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的疑問(wèn)，在一種輕松愉悅的教學(xué)氛圍中開(kāi)展學(xué)習(xí)。只有在這樣的教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生才能放下顧慮，暢所欲言，大膽的表達(dá)自己的觀點(diǎn)并與教師和其他同學(xué)進(jìn)行交流討論。在這個(gè)過(guò)程中往往會(huì)產(chǎn)生思維的碰撞，讓學(xué)生在提出問(wèn)題與尋求答案的過(guò)程中拓寬思維和眼界，打破思維定勢(shì)和局限。例如，在學(xué)習(xí)《秦末農(nóng)民大起義》這一章節(jié)的內(nèi)容時(shí)，教師通過(guò)前一章節(jié)的課程內(nèi)容向同學(xué)們揭示了秦始皇的暴政，他殘暴無(wú)度，制定了許多殘酷至極的刑罰，在繁重的徭役和賦稅下百姓苦不堪言。在這樣的情況下，陳勝吳廣帶領(lǐng)百姓發(fā)起農(nóng)民起義，但結(jié)局以失敗告終。在課堂上教師的觀點(diǎn)可能是農(nóng)民起義雖然失敗了，但是他們?yōu)檎劝傩沼谒罨馃嶂械挠職庵档梦覀兙磁?但是當(dāng)有學(xué)生提出例如：陳勝武廣的目的不是拯救百姓，而是想謀權(quán)篡權(quán)自己稱(chēng)王時(shí)，教師不能對(duì)這樣的看法與觀點(diǎn)簡(jiǎn)單地進(jìn)行否定與反駁，而要做到認(rèn)真分析學(xué)生言之有理的地方，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)不同的觀點(diǎn)并進(jìn)行探討。

2.小組合作探究，尋找問(wèn)題答案

俗話(huà)說(shuō)“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”。由于每個(gè)人的家庭背景、個(gè)人性格等各方面因素的差別，大家思考問(wèn)題的能力和看待問(wèn)題的角度也是千差萬(wàn)別。尤其是在歷史課堂上，每一個(gè)人都能針對(duì)歷史產(chǎn)生自己的理解。因此在初中歷史課堂上，教師可以更多地開(kāi)展小組教學(xué)，將學(xué)生分成若干個(gè)小組，組員之間對(duì)某個(gè)歷史問(wèn)題進(jìn)行討論與探究。討論過(guò)后小組內(nèi)部綜合各個(gè)組員的看法，對(duì)自己組內(nèi)的結(jié)論進(jìn)行整合并做出匯報(bào)，最后教師對(duì)個(gè)各組的匯報(bào)做出分析總結(jié)。這樣的小組討論模式可以有效地打破學(xué)生個(gè)人思考問(wèn)題的局限性，打開(kāi)學(xué)生的思路，在交流中培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，讓他們學(xué)會(huì)從不同的角度來(lái)思考?xì)v史問(wèn)題。例如在學(xué)習(xí)《辛亥革命》這一節(jié)課的內(nèi)容時(shí)，可以讓學(xué)生自主搜集相關(guān)資料，然后結(jié)合自己的看法，以小組為單位討論辛亥革命究竟是成功了還是失敗了。甚至可以以此為辯題，展開(kāi)一場(chǎng)小型的班級(jí)內(nèi)部辯論賽，讓學(xué)生在合作交流中更廣泛更全面地看待歷史問(wèn)題。

四、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，加強(qiáng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，能夠有效地提高課堂效率，幫助學(xué)生提升自己的綜合能力素養(yǎng)，培養(yǎng)他們獨(dú)立思考的習(xí)慣。在初中歷史教學(xué)中，教師應(yīng)該重視對(duì)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)，讓他們?cè)诿鎸?duì)歷史問(wèn)題時(shí)能夠從更多的角度進(jìn)行思考與探究。

參考文獻(xiàn)

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