劉荷花

◆摘? 要：隨著我國教育課程的改革，學(xué)生的綜合素養(yǎng)受到教育學(xué)者的關(guān)注;我國初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式也在不斷地變化，為進(jìn)一步提高學(xué)生的綜合能力和素質(zhì)，初中數(shù)學(xué)的教學(xué)不再僅僅局限于采用“教師講，學(xué)生聽”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，而是“小組合作學(xué)習(xí)”這種教學(xué)模式的運(yùn)用推動了初中數(shù)學(xué)課堂的革新。所以本文主要旨在深入分析當(dāng)前初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中合作學(xué)習(xí)過程中存在的一些問題，為“小組合作學(xué)習(xí)”教學(xué)模式如何在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中有效運(yùn)用提出相應(yīng)的策略。

◆關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);課堂教學(xué);合作學(xué)習(xí)

一、初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)小組合作學(xué)習(xí)存在的問題

合作學(xué)習(xí)能為初中數(shù)學(xué)教學(xué)帶來諸多益處，但在實(shí)際教學(xué)中仍存在一些問題。首先，許多教師在合作學(xué)習(xí)的課程設(shè)計當(dāng)中，只采用照本宣科的方式設(shè)計和安排課程任務(wù)，使學(xué)生不能夠真正做到合作學(xué)習(xí)。其次，許多教師在運(yùn)用合作學(xué)習(xí)教學(xué)法時，只注重教學(xué)形式，并未真正將合作學(xué)習(xí)落實(shí)到初中數(shù)學(xué)課堂中。比如，教師只是將學(xué)生分成小組，以小組的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，但是每個小組成員之間的任務(wù)并未進(jìn)行明確分工，以至于許多學(xué)生在學(xué)習(xí)時找不到方向;養(yǎng)成不愛動腦筋，不愛參與課堂的懶散思想。許多教師采用未落到實(shí)處的合作學(xué)習(xí)時，容易讓課堂無法得到真正的掌控，學(xué)生學(xué)習(xí)氛圍低下，降低初中數(shù)學(xué)教學(xué)效率。而小組合作學(xué)習(xí)不僅能夠引導(dǎo)學(xué)生合作，讓學(xué)生融入大集體中，學(xué)會與他人積極交流;還有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生對知識點(diǎn)的理解，從而不斷提高學(xué)生的理解能力。

二、初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)小組合作學(xué)習(xí)開展對策分析

（一）合作學(xué)習(xí)分工明確化

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，采用小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)法，教師要首先明確教學(xué)的目標(biāo)，并以此為基礎(chǔ)書寫教學(xué)設(shè)計，以便為每個小組合理地制定學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師在為小組設(shè)定目標(biāo)時，一定要注意以下兩點(diǎn)，第一，目標(biāo)任務(wù)難度適中;小組學(xué)習(xí)目標(biāo)一定要有針對性，讓學(xué)生既能在小組合作中得到提高，也能夠讓學(xué)生通過努力解決相應(yīng)的問題。第二，目標(biāo)任務(wù)明確化，教師為每個小組派一名負(fù)責(zé)人，負(fù)責(zé)人負(fù)責(zé)小組間的任務(wù)規(guī)劃，從而保證小組成員均參與到小組合作學(xué)習(xí)中。設(shè)計合理的目標(biāo)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行深度思考，從而提高學(xué)生的交流水平以及能力。例如，教師在引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)北師大版七年級數(shù)學(xué)“生活中的立體圖形”時，為了促進(jìn)小組合作的有效化，教師可以初步為學(xué)生設(shè)定本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)為找尋生活當(dāng)中的圖形，并且淺談這些立體圖形的不同點(diǎn)和相同點(diǎn)。在小組合作目標(biāo)初步確定后，教師又可以帶領(lǐng)小組長，劃分每個小組的任務(wù)。在劃分任務(wù)的過程當(dāng)中，教師一定要引領(lǐng)學(xué)生保證每個人都要參與到合作任務(wù)當(dāng)中。所以，有的小組是讓小組中的每個同學(xué)先獨(dú)自去尋找生活當(dāng)中的立體圖形，然后再由負(fù)責(zé)人總結(jié)，進(jìn)而通過討論逐一排除錯誤答案，保留正確的答案。

（二）營造合作學(xué)習(xí)氛圍

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該激發(fā)學(xué)生交流的欲望，讓學(xué)生善于幫助學(xué)生深入理解所學(xué)知識。學(xué)生之間激烈的討論，能夠幫助學(xué)生了解他人的思想，在溝通中促進(jìn)自己對知識更深刻的理解。因此，教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)良好的合作學(xué)習(xí)氛圍，進(jìn)而讓學(xué)生進(jìn)行討論，促進(jìn)學(xué)生之間的思想交流，這樣不僅能夠幫助學(xué)生將內(nèi)化的知識轉(zhuǎn)化為流暢的言語，還能幫助學(xué)生更好地了解自己內(nèi)心的想法，接納新鮮的想法，以此來彌補(bǔ)自己的不足。比如，教師可以創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生討論，讓學(xué)生愿意和小組成員進(jìn)行溝通;其次，教師可以設(shè)立一些獎懲機(jī)制，增加小組同學(xué)之間的凝聚力，讓小組成員之間融為一體，促進(jìn)他們自主交流。例如，教師在引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)，北師大版初中數(shù)學(xué)“絕對值”時，對于剛接觸初中數(shù)學(xué)的學(xué)生而言，絕對值無疑有點(diǎn)抽象，所以教師可以通過設(shè)問引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己獨(dú)自不能更較好的完成任務(wù)，此時教師就要抓住機(jī)會引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行交流，讓學(xué)生自己分成小組找到絕對值的特點(diǎn)，以此營造更加和諧的合作氛圍。

（三）提高合作學(xué)習(xí)效率

教師采用合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式，旨在充分發(fā)揮學(xué)生的能動性，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生積極參與課堂，提高學(xué)習(xí)效率。首先，教師要保證合作學(xué)習(xí)的有效性。在小組成員之中，學(xué)生的性格和思維方式存在一定的差異。有部分學(xué)生敢于表達(dá)，而有的學(xué)生性格過于羞澀，不愛表達(dá)自己內(nèi)心的想法。由此，教師應(yīng)該給予引導(dǎo)，讓樂于表達(dá)的學(xué)生帶動小組其他成員積極參與課堂。其次，教師要引導(dǎo)學(xué)生在交流中取長補(bǔ)短。由于每個學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)知識儲備存在差異，所以對內(nèi)容的理解無法統(tǒng)一化。這時，老師應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生接受其他成員的思想，以豐富自己的理解，促進(jìn)自己思維方式的轉(zhuǎn)變，學(xué)會從多個角度思考問題，以促進(jìn)學(xué)生發(fā)散思維的發(fā)展。例如，教師在引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“線段、射線、直線”時，線段射線直線學(xué)生在初中階段已經(jīng)初步接觸過，但隨著時間的推移大部分學(xué)生對于線段射線直線的概念有所遺忘，以此教師就可回顧線段直線射線，初步喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。隨后，再深層次的推動學(xué)生了解直線線段射線的各自判定。在推動學(xué)生深層次學(xué)習(xí)時，教師可以巧妙的發(fā)現(xiàn)，每個學(xué)生的思維水平存在差異性，這時教師就可以引領(lǐng)學(xué)生，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)，共同探究與解決抽象的直線線段射線定理。以此，能夠充分的發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的快樂，也能夠讓學(xué)生在交流當(dāng)中享受到幫助他人、得到他人幫助的快樂，以此增加數(shù)學(xué)課堂的人文性，促進(jìn)學(xué)生理解的深層次。

三、結(jié)束語

簡而言之，教師應(yīng)該有意識地改變自己的方法和教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生的綜合能力和素質(zhì)的培養(yǎng)和提高。教師開展小組合作學(xué)習(xí)活動就是一種能夠讓學(xué)生積極地交流，促進(jìn)學(xué)生自主思想知識碰撞的一種新型的教學(xué)方式。它的特點(diǎn)是能夠有效提學(xué)生的語言表達(dá)能力，提高教師學(xué)生的想象力和交際表達(dá)能力，進(jìn)而大大地提高學(xué)生的綜合水平。

參考文獻(xiàn)

[1]張浩.初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)小組合作學(xué)習(xí)對策分析[J].課程教育研究，2019（25）：140.

[2]殷榮君.初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)小組合作學(xué)習(xí)對策分析[J].才智，2019（11）：39.