王日勇

◆摘? 要：在小學(xué)階段的學(xué)習(xí)中，中段學(xué)習(xí)是其中非常關(guān)鍵的階段，在小學(xué)時(shí)期起到過度的作用。作為小學(xué)語文老師，應(yīng)該要能準(zhǔn)確地識(shí)別學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，知道其需要提升的地方，通過課堂教學(xué)來幫助學(xué)生度過中段的學(xué)習(xí)?；诖?，在新課改理念下，老師需要采取有效的教學(xué)方法，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式，促使教學(xué)效果地不斷提升。

◆關(guān)鍵詞：新課標(biāo)理念;小學(xué)中年級(jí);語文教學(xué)

1引言

小學(xué)生剛剛接觸語文知識(shí)，缺乏良好的理解能力、表達(dá)能力、生活經(jīng)驗(yàn)、思維方式，難免會(huì)在語文知識(shí)學(xué)習(xí)的過程中遇到多種多樣的問題。小學(xué)語文教師如果仍是采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，不僅不能取得良好的教學(xué)效果，還會(huì)使學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡的心理。在新課改背景下，老師應(yīng)該將自己的理念進(jìn)行更新，注重教學(xué)方法地改進(jìn)，從而提高課堂教學(xué)的高效性。

2小學(xué)語文課堂教學(xué)存在的問題

2.1教與學(xué)的聯(lián)系不夠密切

要想構(gòu)建高效語文課堂，必須是把教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”進(jìn)行融合，才能夠使教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效果達(dá)到最優(yōu)化。但是當(dāng)前的小學(xué)語文課堂中，教與學(xué)是分離的，主要表現(xiàn)在教師對(duì)知識(shí)過多的講述，而沒有給學(xué)生自學(xué)的機(jī)會(huì)。這種填鴨式的知識(shí)灌輸，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)知識(shí)的探索欲望下降，跟著老師的思路走，不能夠鍛煉學(xué)生的思維。例如，在對(duì)文章中心思想進(jìn)行概括的過程中，教師往往為了減少麻煩，按照參考書來進(jìn)行概括，而沒有讓學(xué)生動(dòng)腦思考對(duì)主題思想進(jìn)行概括，這樣便使學(xué)生失去了鍛煉的機(jī)會(huì)。

2.2教學(xué)內(nèi)容枯燥

教材往往是依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知編撰的，所以教材也是教學(xué)工程中最重要的工具。但是在實(shí)際的教學(xué)過程中，部分教師過于依賴教材內(nèi)容，課堂設(shè)計(jì)的內(nèi)容完全來源于教材，這會(huì)導(dǎo)致課堂內(nèi)容缺乏趣味性，從而降低教學(xué)質(zhì)量。小學(xué)生天性愛玩，如果教學(xué)內(nèi)容無法吸引學(xué)生的興趣，那么學(xué)生很難深入其中進(jìn)行知識(shí)探索。

3新課改理念背景下小學(xué)中年級(jí)語文教學(xué)策略的探討

3.1深入挖掘課本教材

在進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)時(shí)，老師要善于將課本中的美好元素融合到一起，這樣不但能夠充分利用教材中的資源，同時(shí)還能夠提升學(xué)生的語文素養(yǎng)以及想象能力，使學(xué)生充分感受語文教材中的文字魅力。例如，在進(jìn)行《鳥的天堂》這篇課文學(xué)習(xí)的時(shí)候，老師可以先引導(dǎo)學(xué)生在文中找出描寫鳥的語句，讓學(xué)生感受到語句的美感，并鼓勵(lì)學(xué)生將自己的觀點(diǎn)大膽地講出來。有的學(xué)生說比較喜歡畫眉鳥，因?yàn)樗母杪暦浅：寐?還有的學(xué)生比較喜歡寄居的鳥，只要聽到一些動(dòng)靜就全部飛起來。不同的學(xué)生對(duì)文章的認(rèn)識(shí)與感受是不同的，究其原因是理解文本的視角不同，這也充分體現(xiàn)出了學(xué)生審美與思維意識(shí)等方面存在一定的差異。

3.2實(shí)施情景教學(xué)法，加深學(xué)生對(duì)文章的理解

小學(xué)生年齡小，其理解能力普遍較差，因此，小學(xué)語文教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)該注重情景教學(xué)法的實(shí)施，使得學(xué)生能夠在良好的情境下，更好地理解文章，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。

如，在教授《小英雄雨來（節(jié)選）》這篇文章時(shí)，筆者為了讓學(xué)生更好地了解本篇文章，便引入了情景教學(xué)法?？紤]到本篇文章故事生動(dòng)、所涉及的人物角色眾多，筆者便決定讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，使得學(xué)生通過扮演融入具體的情境中。在向?qū)W生講述完本篇文章基礎(chǔ)的知識(shí)后，筆者便仔細(xì)地探究了文章中所涉及的人物角色，根據(jù)人物角色數(shù)量，將班級(jí)上的學(xué)生合理地分成了幾個(gè)小組，使得學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行討論，分別扮演自己喜歡且適合的角色。在學(xué)生分好角色后，筆者便會(huì)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色扮演，重現(xiàn)文章所展現(xiàn)的內(nèi)容。對(duì)學(xué)生來說，這種方式十分有趣，學(xué)生能夠融入良好的氛圍中，以積極的態(tài)度進(jìn)行角色扮演，將自己的情感全身心投入到角色中，讓學(xué)生融入了良好的情境中，更好地體會(huì)了文章中所涉及的人物角色的心理變化。在學(xué)生進(jìn)行完角色扮演后，筆者便會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行小組討論，讓學(xué)生說一說自己扮演后的心得體會(huì)。學(xué)生因此進(jìn)行了積極的小組討論，并說一說所探究的結(jié)果，通過學(xué)生的訴說，學(xué)生更好地理解了本篇文章。

3.3開展多樣活動(dòng)，豐富學(xué)生知識(shí)量

小學(xué)語文教師在教學(xué)的過程中可以開展多種多樣的與語文相關(guān)的活動(dòng)，使得學(xué)生能夠在活動(dòng)中更好地學(xué)習(xí)語文知識(shí)，讓學(xué)生能夠具備豐富的知識(shí)量。

筆者在教學(xué)的過程中就會(huì)開展多種多樣的活動(dòng)。如，筆者會(huì)開展“成語接力賽”的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中進(jìn)行成語的接力。為了使學(xué)生能夠積極地參與這個(gè)活動(dòng)，筆者還提供了多種多樣的獎(jiǎng)品。學(xué)生為了在競賽中取得勝利，能夠積極地學(xué)習(xí)成語，從而使得學(xué)生具備了豐富的語文知識(shí)。再比如，筆者會(huì)開展“閱讀一本名著”的活動(dòng)。在活動(dòng)中，筆者會(huì)為學(xué)生挑選多種多樣的名著，使得學(xué)生能夠挑選一本自己比較喜歡的名著進(jìn)行閱讀。當(dāng)然，筆者會(huì)讓學(xué)生在閱讀的過程中，記錄下自己喜歡的書籍中的句子，以此提升學(xué)生的閱讀效果。筆者也會(huì)在學(xué)生閱讀完后，開展“閱讀交流會(huì)”，引導(dǎo)學(xué)生互相說一說自己所閱讀的名著，讓學(xué)生能夠談一談自己所閱讀的名著展現(xiàn)的中心思想，以此使學(xué)生加深對(duì)所閱讀名著的理解。總之，小學(xué)語文教師有必要注重多樣的活動(dòng)的開展，并采用合理的方式吸引學(xué)生參與到活動(dòng)中，從而讓學(xué)生能夠具備豐富的知識(shí)量，使學(xué)生具備良好的語文能力。

4結(jié)束語

綜上所述，現(xiàn)階段小學(xué)語文教材中的內(nèi)容在文章類型和作品數(shù)量上不斷增加，對(duì)學(xué)生來說，這種變化使得他們的學(xué)習(xí)難度更大了。面對(duì)這種變化，小學(xué)語文教師有必要承擔(dān)起屬于教師的職責(zé)，不斷地跟隨教育的發(fā)展，進(jìn)行教學(xué)方法和教學(xué)思想的更新，通過深挖課本教材、情境教學(xué)法的實(shí)施、開展多樣活動(dòng)，提升課堂互動(dòng)性，使得學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語文知識(shí)。

參考文獻(xiàn)

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