張億全

摘? ?要： 本科教育肩負(fù)著培養(yǎng)高素質(zhì)專業(yè)人才和拔尖創(chuàng)新人才的重要使命。提高本科教育質(zhì)量，既是我國(guó)高等教育內(nèi)在發(fā)展的要求，又是建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家和實(shí)現(xiàn)中國(guó)夢(mèng)的需要。在對(duì)高等教育質(zhì)量工程實(shí)施現(xiàn)狀分析的基礎(chǔ)上，以河海大學(xué)質(zhì)量工程“英才計(jì)劃”為例，從學(xué)生角度、導(dǎo)師角度和學(xué)校政策角度，系統(tǒng)歸納影響高等教育質(zhì)量工程的影響因素，為深化高等學(xué)校教學(xué)改革，提高人才培養(yǎng)能力和水平提供有益的思路。

關(guān)鍵詞： 質(zhì)量工程? ? 影響機(jī)理? ? 影響因素? ? 英才計(jì)劃

引言

我國(guó)高等教育經(jīng)過(guò)多年發(fā)展，雖取得了令人矚目的成績(jī)，但人才培養(yǎng)質(zhì)量與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展要求有差距，人才自主創(chuàng)新能力與國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)要求有差距。為此，教育部、財(cái)政部2007年“1號(hào)文件”明確決定，開(kāi)始實(shí)施高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程。2010年《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》對(duì)此提出明確目標(biāo)和措施，要求各單位制定質(zhì)量保障與評(píng)估體制，從而為國(guó)家培養(yǎng)優(yōu)秀的青年人才[1]。2012年的“高等學(xué)校創(chuàng)新能力提升計(jì)劃”（2011計(jì)劃）在此基礎(chǔ)上更進(jìn)一步，強(qiáng)調(diào)人才培養(yǎng)過(guò)程中尤其注意創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。對(duì)于普通高等學(xué)校，人才培養(yǎng)質(zhì)量到底如何體現(xiàn)，又由哪些因素決定呢？本文對(duì)此展開(kāi)研究，以河海大學(xué)“英才計(jì)劃”為例，具體分析人才培養(yǎng)質(zhì)量工程的影響機(jī)理，并把影響因素細(xì)化為學(xué)生因素、導(dǎo)師因素和學(xué)校政策等，期望從質(zhì)量控制論角度為普通高校提高人才培養(yǎng)水平提供一定的借鑒。

一、本科教育質(zhì)量工程實(shí)施現(xiàn)狀

本科教育質(zhì)量工程是繼“211工程”“985工程”后，國(guó)家深化本科教學(xué)改革、提高本科教學(xué)質(zhì)量的重大手段。實(shí)施本科教育質(zhì)量工程，是我國(guó)高等教育從精英教育向大眾化教育發(fā)展的必然要求，也是我國(guó)高等教育從外延式擴(kuò)張向以質(zhì)量提高為核心的內(nèi)涵式發(fā)展道路轉(zhuǎn)變的重要舉措（龔?fù)⑻?011）[2]（38-44）。自從教育部、財(cái)政部2007年提出實(shí)施本科教育質(zhì)量工程后，各高校根據(jù)各自優(yōu)勢(shì)學(xué)科和教學(xué)實(shí)踐實(shí)施了各種具體的質(zhì)量工程，為培養(yǎng)出思維敏捷、研究能力和創(chuàng)新能力較強(qiáng)的學(xué)生進(jìn)行了大量有益的探索。

南京大學(xué)在2009年秋正式實(shí)施“三三制”本科教學(xué)改革，核心內(nèi)容是通過(guò)大類招生，學(xué)生經(jīng)過(guò)“三”個(gè)培養(yǎng)階段，最終形成“三”條發(fā)展路徑。首先學(xué)生以院系大類為單位進(jìn)入“通識(shí)培養(yǎng)階段”，其次學(xué)生經(jīng)過(guò)自主選課，進(jìn)入專業(yè)培養(yǎng)階段，最后進(jìn)入多元培養(yǎng)階段，從“專業(yè)學(xué)術(shù)類”“交叉復(fù)合類”“就業(yè)創(chuàng)業(yè)類”三條發(fā)展路徑中選擇最適合的個(gè)性化成才通道。清華大學(xué)于2011年4月啟動(dòng)了“清華學(xué)堂人才培養(yǎng)計(jì)劃”，該計(jì)劃基于兩個(gè)核心理念：一是優(yōu)勢(shì)轉(zhuǎn)化理念，即將綜合性學(xué)科、前沿性科研、一流師資、國(guó)際交流、優(yōu)質(zhì)生源等多方面辦學(xué)優(yōu)勢(shì)轉(zhuǎn)化為人才培養(yǎng)質(zhì)量的優(yōu)勢(shì);二是領(lǐng)跑者理念，讓優(yōu)秀學(xué)生做“領(lǐng)跑者”，發(fā)揮引領(lǐng)和示范作用，帶動(dòng)各院系、各學(xué)科對(duì)拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)校整體人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。河海大學(xué)每年從“211工程”和優(yōu)勢(shì)學(xué)科創(chuàng)新平臺(tái)經(jīng)費(fèi)中撥出專項(xiàng)費(fèi)用，實(shí)施“英才計(jì)劃”教育質(zhì)量工程，做法是結(jié)合學(xué)生高考成績(jī)和特殊專長(zhǎng)，從大一新生中擇優(yōu)選拔招生人數(shù)6%的學(xué)生進(jìn)入“英才計(jì)劃”培養(yǎng)，學(xué)校為“英才計(jì)劃”學(xué)生配備導(dǎo)師，制訂個(gè)性培養(yǎng)菜單，配置優(yōu)質(zhì)資源，優(yōu)化培養(yǎng)過(guò)程，助推學(xué)生個(gè)性發(fā)展。

各高校通過(guò)教育質(zhì)量工程平臺(tái)，結(jié)合各種學(xué)校特色，開(kāi)展了各種形式的本科教育質(zhì)量工程，取得了豐碩的成果，培養(yǎng)了大批順應(yīng)時(shí)代發(fā)展要求的人才，基本滿足了經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需求（劉德宇，2007）[3]（8-10）。但同時(shí)，經(jīng)過(guò)四五年的改革實(shí)踐，暴露出了種種問(wèn)題，如有的高校單純以申報(bào)國(guó)家教育工程質(zhì)量項(xiàng)目為考核目標(biāo)，以精品課程和特色專業(yè)為主要培育目標(biāo)，學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量沒(méi)有得到真正提高;有的高校在制訂培養(yǎng)方案時(shí)不以學(xué)生為本，不以社會(huì)發(fā)展需要為依托等問(wèn)題。到底什么因素限制或影響了各高校本科教育質(zhì)量工程的實(shí)施結(jié)果呢？下面將從影響機(jī)理和具體因素展開(kāi)分析。

二、本科教育質(zhì)量工程的影響機(jī)理

按照質(zhì)量控制論理論，原材料、生產(chǎn)過(guò)程和操作環(huán)境都可能對(duì)產(chǎn)品質(zhì)量產(chǎn)生重要影響。如果我們把本科學(xué)生的培養(yǎng)比作服務(wù)性產(chǎn)品的提供，那么本科教育質(zhì)量工作必然受到學(xué)生、老師和各種環(huán)境政策的影響。以此為主線，把本科教育質(zhì)量工程看成一個(gè)整體系統(tǒng)，運(yùn)行效果必然受各相關(guān)子系統(tǒng)的影響。在服務(wù)產(chǎn)品生產(chǎn)過(guò)程中，師生的主觀因素和政策等客觀因素始終作用于整個(gè)系統(tǒng)，對(duì)學(xué)生個(gè)體起著積極或消極的作用，反映學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量，具體影響機(jī)理如圖1所示：

在人才培養(yǎng)系統(tǒng)的運(yùn)行過(guò)程中，人才培養(yǎng)受質(zhì)量多種因素制約。首先學(xué)生作為質(zhì)量工程的接受者，質(zhì)量直接影響整個(gè)培養(yǎng)過(guò)程，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、認(rèn)知和價(jià)值觀都會(huì)對(duì)培養(yǎng)方式和效果產(chǎn)生影響。劉暢（2013）[4]（66-67）指出，學(xué)生方面體現(xiàn)的學(xué)習(xí)態(tài)度消極，主動(dòng)探索性低，不注重知識(shí)的運(yùn)用和創(chuàng)新意識(shí)差等因素影響學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量。其次導(dǎo)師作為質(zhì)量工程的主要生產(chǎn)者，能力和投入工作量對(duì)培養(yǎng)系統(tǒng)產(chǎn)生影響。從質(zhì)量控制論的角度出發(fā)，學(xué)生和導(dǎo)師的投入都可認(rèn)為質(zhì)量培養(yǎng)工程的輸入方，從“源頭”就對(duì)整個(gè)工程系統(tǒng)產(chǎn)生直接而又重要的影響。另外，正如陸瑞德（2007）[5]的觀點(diǎn)，培養(yǎng)質(zhì)量除了內(nèi)在因素之外，更需要考慮的是外在環(huán)境因素，尤其是高校和社會(huì)因素。社會(huì)公眾和政府部門作為教育產(chǎn)品的資助者和使用者，通過(guò)行政和社會(huì)輿論等手段對(duì)培養(yǎng)方式產(chǎn)生間接影響，從而構(gòu)成教育質(zhì)量工程的宏觀環(huán)境因素。高校作為教育工程的實(shí)施者，培養(yǎng)平臺(tái)的建設(shè)、培養(yǎng)制度的規(guī)范性等構(gòu)成了教育質(zhì)量工程的微觀環(huán)境因素，直接影響人才培養(yǎng)成效。同時(shí)，根據(jù)系統(tǒng)的反饋理論，學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量對(duì)培養(yǎng)系統(tǒng)起著反饋?zhàn)饔?，不斷從局部糾正整個(gè)培養(yǎng)過(guò)程，從而通過(guò)系統(tǒng)的螺旋式上升，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)質(zhì)量的不斷提高。

三、本科教育質(zhì)量工程的具體影響因素

上面從宏觀分析本科質(zhì)量工程的影響機(jī)理，為使影響因素分析更加具體，下面以河海大學(xué)“英才計(jì)劃”本科質(zhì)量工程為例展開(kāi)進(jìn)一步分析。

1.基于學(xué)生視角的影響因素分析

綜觀各類人才培養(yǎng)計(jì)劃，都將學(xué)生放在首要位置，作為培養(yǎng)計(jì)劃中資源的接受者和結(jié)果的呈現(xiàn)者，學(xué)生對(duì)整個(gè)質(zhì)量工程成敗有著決定性的作用。由于培養(yǎng)主體的多元化、價(jià)值取向、角色定位等差別，不同的培養(yǎng)主體往往呈現(xiàn)出較大的質(zhì)量差異。

（1）學(xué)生的認(rèn)知和價(jià)值觀

Pintrich等（1990）認(rèn)為認(rèn)知可以改變學(xué)習(xí)策略，從而獲得較好的學(xué)習(xí)效果[6]（33-40）。正確的自我認(rèn)知是對(duì)自我深度的剖析，能夠清晰地判斷出自身的優(yōu)劣勢(shì)，并對(duì)自己未來(lái)道路和方向有明確規(guī)劃，在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠與老師積極溝通，努力為導(dǎo)師制訂個(gè)性培養(yǎng)方案提供切合點(diǎn)。相反，學(xué)生對(duì)自己的盲目認(rèn)知會(huì)導(dǎo)致發(fā)展中的著重點(diǎn)產(chǎn)生偏移，導(dǎo)致優(yōu)勢(shì)難以發(fā)揮，劣勢(shì)卻得不到加強(qiáng)的后果，成為影響培養(yǎng)質(zhì)量的因素。學(xué)生價(jià)值觀是影響學(xué)習(xí)質(zhì)量和培養(yǎng)成效的重要因素。有些學(xué)生不具備良好的思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)習(xí)慣，在學(xué)習(xí)過(guò)程中功利主義非常明顯，只追求考試結(jié)果或?qū)蜆I(yè)有短期促進(jìn)作用的技能。H英才計(jì)劃是針對(duì)大一新生實(shí)施的動(dòng)態(tài)人才培養(yǎng)工程，很多“英才新生”由于在高中受到學(xué)校和家長(zhǎng)的雙重監(jiān)督，顯得非常優(yōu)秀，一旦融入大學(xué)，學(xué)習(xí)的認(rèn)知就發(fā)生改變，學(xué)習(xí)的價(jià)值觀發(fā)生偏差，學(xué)習(xí)成績(jī)開(kāi)始下滑。英才計(jì)劃每年的淘汰率約為30%，要求英才學(xué)員保持良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和積極向上的生活理念。

（2）學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

學(xué)習(xí)能力是一種綜合能力的表現(xiàn)，是實(shí)踐能力的基礎(chǔ)，也是創(chuàng)新能力的保障（Grebert etc，2004）。學(xué)習(xí)能力由三個(gè)維度構(gòu)成：知識(shí)獲得與應(yīng)用能力、學(xué)習(xí)過(guò)程的自我監(jiān)控能力、學(xué)習(xí)資源管理與應(yīng)用能力。這三個(gè)方面能力相互作用、相互支撐，不斷提高學(xué)習(xí)能力。在高校，學(xué)生的知識(shí)獲得與應(yīng)用能力往往表現(xiàn)為學(xué)生的一種自學(xué)能力，在老師的引導(dǎo)下，積極參與各種項(xiàng)目，并通過(guò)“干中學(xué)”效應(yīng)不斷提高能力;學(xué)習(xí)過(guò)程中的自我監(jiān)控是指為實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，在學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中有意識(shí)地對(duì)自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行積極、自覺(jué)的計(jì)劃、監(jiān)察、檢查、反饋、控制和調(diào)節(jié)的過(guò)程。學(xué)生的學(xué)習(xí)資源管理與應(yīng)用能力是指對(duì)自己學(xué)習(xí)的內(nèi)部資源和外部資源進(jìn)行管理和應(yīng)用的能力。學(xué)生學(xué)習(xí)能力直接影響掌握知識(shí)的數(shù)量和質(zhì)量。H英才計(jì)劃為每個(gè)學(xué)員配備了適合自己的導(dǎo)師并提供了大量圖書閱讀資源和參加科研創(chuàng)新專題講座的機(jī)會(huì)，能夠積極融入老師團(tuán)隊(duì)，并不斷探索的學(xué)生，培養(yǎng)質(zhì)量往往較高。

（3）學(xué)生的創(chuàng)新能力

創(chuàng)新能力是在已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，運(yùn)用一切已知信息，產(chǎn)生某種新穎的、獨(dú)特的、有社會(huì)或個(gè)人價(jià)值的產(chǎn)品的能力。張德江認(rèn)為[7]（11-13），“‘知是對(duì)知識(shí)的知道、獲取、記憶、存儲(chǔ)，體現(xiàn)的是學(xué)習(xí)的繼承性，而‘識(shí)是對(duì)知識(shí)的分析、判斷、加工、處理，體現(xiàn)的是學(xué)習(xí)的創(chuàng)新性”?！白R(shí)”的能力不足，體現(xiàn)在知識(shí)的被動(dòng)獲取，創(chuàng)新性學(xué)習(xí)不足，在很大程度上影響知識(shí)的充分吸收和知識(shí)運(yùn)用的靈活性，從而影響學(xué)習(xí)效果、科技創(chuàng)新能力等各個(gè)方面?，F(xiàn)代社會(huì)對(duì)創(chuàng)新能力要求越來(lái)越高，因此高校把創(chuàng)新能力的培養(yǎng)當(dāng)成人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要標(biāo)桿。河海大學(xué)通過(guò)實(shí)施英才計(jì)劃，學(xué)生的創(chuàng)新能力得到大幅度提高，如由英才學(xué)員組成的河海大學(xué)E龍隊(duì)在2013中國(guó)機(jī)器人大賽中一舉獲得了三項(xiàng)冠軍，整個(gè)學(xué)校2013年獲得部（省）級(jí)以上競(jìng)賽97項(xiàng)，顯示了良好的人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（4）生源的質(zhì)量

提高培養(yǎng)質(zhì)量的第一關(guān)就是提高生源質(zhì)量，優(yōu)質(zhì)的生源是提高質(zhì)量的前提。河海大學(xué)英才計(jì)劃的學(xué)員全部來(lái)自大一新生中的最優(yōu)秀學(xué)生，這些學(xué)生高考錄取分?jǐn)?shù)線平均比一本錄取線高40分左右，為提高英寸計(jì)劃培養(yǎng)質(zhì)量提供了很好的基礎(chǔ)。同時(shí)，為了在英才學(xué)員中形成競(jìng)爭(zhēng)氣氛，學(xué)校制定了嚴(yán)厲的淘汰制度，每個(gè)學(xué)年末都將不符合要求的學(xué)員及時(shí)淘汰，同時(shí)補(bǔ)充新的血液，通過(guò)滾動(dòng)的錄取制度保證英才計(jì)劃生源質(zhì)量。

2.基于導(dǎo)師視角的影響因素分析

（1）導(dǎo)師本身的能力和人格魅力

導(dǎo)師自身因素（能力、素質(zhì)、人格魅力等）直接影響學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量（Roscoe & Chi， 2007）。導(dǎo)師從事的科研課題代表著學(xué)術(shù)研究的發(fā)展方向，培養(yǎng)的研究生代表著一種新的學(xué)術(shù)力量，保證培養(yǎng)的人才與社會(huì)的發(fā)展相契合。具有良好的指導(dǎo)水平和科學(xué)指導(dǎo)方法的導(dǎo)師指導(dǎo)下的學(xué)生能更加有效地投入科研學(xué)習(xí)中，提高科研學(xué)習(xí)效率，避免少走彎路，順利成長(zhǎng)。另外，導(dǎo)師的思想境界、精神動(dòng)力、人格魅力和道德感召力等對(duì)研究生培養(yǎng)過(guò)程乃至終身學(xué)習(xí)、生活、工作產(chǎn)生潛移默化的影響（趙峰，2010）[8]（100-102）。具有較強(qiáng)的責(zé)任心的導(dǎo)師指導(dǎo)下的學(xué)生容易受導(dǎo)師的高尚人格魅力和一絲不茍的科學(xué)精神所影響，由外在因素轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)在因素，在潛移默化中影響學(xué)生的道德素養(yǎng)和學(xué)習(xí)熱情，從而影響學(xué)員培養(yǎng)質(zhì)量。為了保持培養(yǎng)質(zhì)量，河海大學(xué)英才計(jì)劃實(shí)施嚴(yán)格的導(dǎo)師制度，英才學(xué)員的導(dǎo)師原則上要求為副教授級(jí)以上職稱，要有省部級(jí)以上項(xiàng)目，這些前提約束條件保證了導(dǎo)師的水平和能力。

（2）導(dǎo)師的投入和引導(dǎo)

導(dǎo)師的投入程度是導(dǎo)師作用能否發(fā)揮的重要保證（Ballantyne etc，1995）。高校老師往往同時(shí)承擔(dān)著教書育人、科學(xué)研究和服務(wù)社會(huì)三項(xiàng)任務(wù)，隨著高校與社會(huì)的聯(lián)系越來(lái)越密切，學(xué)校職稱晉升和崗位考核愈加偏向科學(xué)研究和服務(wù)社會(huì)，而對(duì)大學(xué)教育最根本的教書育人越來(lái)越淡化。在這種背景下，導(dǎo)師對(duì)人才培養(yǎng)的投入程度對(duì)培養(yǎng)質(zhì)量愈發(fā)關(guān)鍵。圖2清晰地顯示學(xué)生的主動(dòng)性和老師的投入性成為影響培養(yǎng)質(zhì)量的兩個(gè)重要維度，導(dǎo)師在培養(yǎng)過(guò)程中進(jìn)行正確的引導(dǎo)，同時(shí)學(xué)生主動(dòng)積極地學(xué)習(xí)，培養(yǎng)質(zhì)量比較高。為了保證導(dǎo)師投入，河海大學(xué)每年對(duì)英才導(dǎo)師進(jìn)行考核，考核的主要依據(jù)就是英才學(xué)員的培養(yǎng)質(zhì)量，如果沒(méi)有達(dá)到學(xué)校的有關(guān)要求，導(dǎo)師將面臨下崗，從制度上保證了導(dǎo)師的投入。

3.基于學(xué)校視角的影響因素分析

（1）學(xué)校相關(guān)制度的規(guī)范性和完整性

根據(jù)系統(tǒng)論的觀點(diǎn)，人才培養(yǎng)質(zhì)量作為一項(xiàng)系統(tǒng)工程，離不開(kāi)系統(tǒng)所處的環(huán)境，只有營(yíng)造良好的培養(yǎng)環(huán)境，培養(yǎng)的主體和客體才能真正發(fā)揮作用（Wenger etc，2002）。高校是人才培養(yǎng)的樞紐，肩負(fù)著為社會(huì)提供高水平復(fù)合型人才的責(zé)任。學(xué)校作為英才計(jì)劃的發(fā)起人，宏觀上對(duì)英才計(jì)劃的整體運(yùn)行起著設(shè)計(jì)和統(tǒng)籌作用，微觀上對(duì)英才計(jì)劃的運(yùn)行環(huán)節(jié)有組織和監(jiān)督職責(zé)。為了保證英才計(jì)劃的實(shí)施，學(xué)校制定了學(xué)員選拔制度、導(dǎo)師配備制度和考核制度。學(xué)員的選拔制度是決定培養(yǎng)質(zhì)量的根本，學(xué)校本著選拔優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，使之成為領(lǐng)跑型模范的原則在各個(gè)年級(jí)中挑選英才學(xué)員。導(dǎo)師的配備制度改變了傳統(tǒng)的填鴨式教授，將導(dǎo)師置于學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的指引者和糾正者的位置。避免學(xué)生在學(xué)習(xí)中的被動(dòng)和盲目，所以導(dǎo)師制度的規(guī)范性會(huì)影響學(xué)生的發(fā)展方向和能力提升。系統(tǒng)實(shí)施的有效性依靠考核制度的規(guī)范性?？己擞⒉艑W(xué)員和導(dǎo)師成為制訂英才培養(yǎng)方案的有效手段。定期考核對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)起到督促的作用;對(duì)學(xué)校而言，是反思和改進(jìn)的機(jī)會(huì)，對(duì)于英才計(jì)劃的長(zhǎng)足發(fā)展有深刻的意義。