張雯

【摘 ?要】幼兒園區(qū)域活動是在正確的教育觀，兒童觀指導下，使兒童的認識水平、個性品質、社會化能力得到積極主動發(fā)展的重要物質條件。結合主題活動開展自主游戲，為幼兒提供豐富有效的材料，引導幼兒在自由、寬松的氣氛中主動探索、學習。區(qū)域游戲是體現(xiàn)幼兒在玩中學，學中玩，寓教育于游戲中的最好形式好之一。

【關鍵詞】幼兒園;區(qū)域活動;年齡特點;活動材料

《綱要》中指出：“幼兒園應為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益身心發(fā)展的經驗?！弊鹬赜變荷硇陌l(fā)展規(guī)律和學習特點，以游戲為基本活動，保教并重，關注個別差異，促進每個幼兒富有個性的發(fā)展，而區(qū)域活動正符合這一要求。區(qū)域活動是在正確的教育觀，兒童觀指導下，使兒童的認識水平、個性品質、社會化能力得到積極主動發(fā)展的重要物質條件，為幼兒提供豐富有效的材料，引導幼兒在自由、寬松的氣氛中主動探索、學習。區(qū)域游戲活動是體現(xiàn)幼兒在玩中學，學中玩，寓教育于游戲中的最好形式好之一。

通過三年的研究與實踐，根據(jù)幼兒的年齡特點，開設了娃娃家、生活區(qū)、數(shù)學區(qū)、美食店、圖書區(qū)、表演區(qū)等不同的區(qū)域。堅持每天開展區(qū)域游戲活動，指導幼兒動手、動腦，積極地與材料相互作用。

一、小班階段

小班初期的時候，孩子們離開爸爸媽媽的懷抱來到幼兒園，一切都顯得那么陌生。隨著時間的遷移，班里的區(qū)域活動也開展起來，沒有一點玩區(qū)域活動經驗的孩子們，他們無從下手。為了更好地引導他們，教師們動腦筋、想辦法，主要開設了娃娃家、圖書角、生活區(qū)、表演區(qū)、美工區(qū)等游戲區(qū)角，每個區(qū)角都投放了各種適合小班幼兒年齡特點的材料，幼兒在豐富的活動環(huán)境中，具有充分活動的自主權，并且按自己的方式在活動中學習與發(fā)展。

活動中，教師把權利充分地交給幼兒，在分配角色時，教師從不故意安排角色，都是讓孩幼兒自己選擇。對于小班幼兒來說，他們不可能從游戲一開始到結束都是同一個角色，所以不要求讓幼兒始終如一，如果他們不喜歡一種角色了，可以重新選擇另外一種角色進行游戲，這樣孩子在互換角色中能體會到游戲帶來的快樂。

為了讓幼兒之間沒有距離感，教師充分扮演好區(qū)角中的各種角色，引導幼兒學會最基本的交往能力。在區(qū)域活動中，根據(jù)幼兒需要提供適當?shù)膸椭?，當好幼兒的助手。在指導區(qū)域活動時，教師應該扮演好觀察者和指導者的角色，由于是初期組織區(qū)域活動加之小班的孩子年齡小，不要給予孩子太多的要求，不要限制他們的行動。因此，區(qū)域活動給幼兒提供了較多自我表現(xiàn)的機會，創(chuàng)造了較為寬松、沒有壓力的學習環(huán)境，能使幼兒通過自身積極主動的活動，激發(fā)他們探索的興趣，要充分調動幼兒活動的積極性，鼓勵幼兒與同伴的交往，促進幼兒自主性的發(fā)展。

二、中班階段

通過嘗試，發(fā)現(xiàn)孩子們參加區(qū)角游戲的態(tài)度發(fā)生了很大的變化，從開始時的好奇逐漸轉變成了喜歡，從沖動轉變成了嘗試，從表面轉成了探索。幼兒對區(qū)角活動參與的強烈欲望，讓我們面臨一個問題，如何來保持孩子對區(qū)角活動濃厚的興趣？如果解決了這一問題，區(qū)角活動開展的長期性就能得到保證。想解決這一問題，教師從這三個方面進行了嘗試：其一、區(qū)角活動材料的不斷充實與更新，這是保證孩子對活動產生興趣的關鍵。提供的材料要從易到難，吸引孩子參與的欲望。這樣更有利于孩子的發(fā)展，體現(xiàn)這一活動的深層性。其二、廢舊材料的再次利用，是教師勞動的再次體現(xiàn)，材料經過幾次利用將失去它的功能，如何再次開發(fā)它的功能，變廢為寶，讓廢棄的材料重新發(fā)揮余熱，這樣可以減輕教師準備材料的精力，還節(jié)省了材料。第三、對原有基礎上的區(qū)角活動進行挖掘和創(chuàng)新，是豐富區(qū)角內涵的靈魂。每個活動區(qū)都是教師通過精心設計、選材而定的，但幼兒經過幾次參與，會對這個區(qū)角逐漸失去興趣，如果改變區(qū)角的內容，那又將需要大量的時間和材料，并且還受到場地的限制，改變區(qū)角的形式或增加一些環(huán)節(jié)，都能重新注入活力，也是切合實際的選擇，形式的創(chuàng)新與深入，既可以減少材料提供的次數(shù)，又使區(qū)域活動開展的更有實際意義。

三、大班階段

大班幼兒在進行區(qū)域游戲活動時，自我學習、自我探索、自我發(fā)現(xiàn)、自我完善的能力都有了進一步提高，因此給幼兒創(chuàng)造相對寬松的活動氣氛，靈活多樣的活動形式，才能滿足幼兒發(fā)展的需要。在開展區(qū)域活動中，教師根據(jù)大班幼兒的年齡特點、發(fā)展需要，把區(qū)域主要劃分為規(guī)則性游戲、角色游戲、表演游戲以及建構游戲，有意識地引導幼兒共同參與設置各種區(qū)域。同時，還為幼兒提供了具有多用性和開發(fā)性的游戲材料，并有效地指導評價區(qū)域活動。通過實踐得出，區(qū)域活動對幼兒各方面發(fā)展教育起了極為重要的作用。主要表現(xiàn)在一下幾個方面：

（一）材料的投放

《幼兒園教育指導綱要》中指出：為幼兒的探索活動創(chuàng)造寬松的環(huán)境，讓每個幼兒都有機會參與嘗試，班級建構區(qū)的創(chuàng)設就本著這一原則，為幼兒創(chuàng)設了一個開放的建構環(huán)境，鼓勵幼兒自由選擇、大膽操作和探索，讓幼兒在和環(huán)境相互作用中得到全面的提高和身心和諧的發(fā)展。建構區(qū)是幼兒園區(qū)域活動的重要組成部分，結合南開發(fā)區(qū)建設轟轟烈烈，本著綱要的教育理念和實際相結合，在建構區(qū)創(chuàng)設了：“南區(qū)建筑工地”這一主題。在這個建構游戲活動中，為幼兒提供了各種積木、苯板是成品的結構材料，小花、小草、小樹以及建筑工地的號牌是教師和幼兒一起制作的半成品結構材料，活動材料都是通過幼兒的思維和創(chuàng)作來反映現(xiàn)實生活和主題的，融合了操作性、藝術性、創(chuàng)造性為一體，投放在建構游戲活動中不僅能幫助幼兒建立數(shù)的概念，還能培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力，幼兒對自我和世界的理解、體驗、想象、幻想和現(xiàn)實生活在建構游戲中交互作用獲得了協(xié)調和整合。

（二）幼兒在活動中的發(fā)展

1、給幼兒發(fā)展的空間，讓他們自由表達和表現(xiàn)。

幼兒游戲時，教師在一旁無聲地觀看孩子們的表演，盡量不去打擾到他們，充分滿足了幼兒表達和表現(xiàn)的需求，對幼兒的全方位發(fā)展起著很大的作用。

2、仔細觀察幼兒發(fā)展中的個體差異，對活動作出相應的調整。

同年齡階段的幼兒在發(fā)展上也是不竟相同的。教師在益智區(qū)設計了“翻牌比大小”的活動，能力較強的幼兒既能按照規(guī)則玩一個一個比，還能自己創(chuàng)出兩個兩個或三個三個比。個別幼兒不會玩，對活動不感興趣，針對這樣的差異性作出調整，把“比大小”換成了“排小魚”的游戲，當牌排到相同的點數(shù)時，就可將相同點數(shù)之間的牌全部吃掉。更改游戲規(guī)則后，能力差的幼兒也都想到益智區(qū)游戲了，還自己比起誰贏的牌多呢。

四、良好的師幼互動

1、隨時觀察幼兒活動的情況，給予及時的引導、幫助，滿足幼兒的需要?！毒V要》中指出：教師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者。在區(qū)域活動中，教師留意觀察每個幼兒的興趣操作情況和恰當?shù)臅r機參與到幼兒的活動中去，與幼兒一起探索、操作、發(fā)現(xiàn)、討論、解決問題，真正體現(xiàn)幼兒們的主導地位，而不是在發(fā)現(xiàn)問題時，把自己的意見和想法強加與幼兒。

2、用通俗易懂的評價語言促進區(qū)域活動有效地開展。

區(qū)域活動材料的提供不能一成不變，而要根據(jù)教育目標和幼兒能力的不斷提高及時的調整、補充材料。如教師發(fā)現(xiàn)前階段備受幼兒喜愛的表演區(qū)無人問津了，通過對幼兒區(qū)域活動的觀察和了解，發(fā)現(xiàn)表演區(qū)里的頭飾、道具因投放時間長，有些已不能滿足幼兒表演的需求，幼兒對活動就會失去興趣。因此，教師一定要及時觀察發(fā)現(xiàn)活動區(qū)材料是否對幼兒當時的活動起到了應有的作用，以便作出調整或更換材料的決定，讓材料真正的為幼兒游戲服務。

參考文獻：

[1]《幼兒園教育指導綱要》

[2]《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》