謝喜峰

【摘 ?要】工程制圖及CAD是工科的基礎性課程，具有很強地理論性與實踐性，因此教師在課堂上也比較側(cè)重于知識與制圖技能的傳授，卻忽視了對于學生職業(yè)道德的培養(yǎng)以及價值塑造。課程思政將立德樹人作為教育的出發(fā)點，突出強調(diào)專業(yè)課和思政課融合起來。有鑒于此，高職院校工程制圖及CAD“課程思政”教學是順應教育改革的需要，需要引起我們的重視。本文對高職院校工程制圖及CAD課程思政教學的必要性進行了分析，再提出了高職院校工程制圖及CAD課程思政教學實現(xiàn)路徑。

【關鍵詞】課程思政;工程制圖及CAD;高職

引言

思政教育是院校的重要工作內(nèi)容，而課堂教學是落實思政教育的主要途徑，院校應該將思政教育同學生的專業(yè)、生活緊密結(jié)合再一起。課程思政強調(diào)專業(yè)課程與思政課同向而行，工程制圖及CAD是工科專業(yè)的基礎性課程，在教學中教師應該跟上教育改革的步伐，積極推動工程制圖及CAD課程思政教學，在課程教學中既要傳授專業(yè)知識與技能，還需要重視職業(yè)道德的培養(yǎng)與學生“三觀”的塑造，這對于學生未來發(fā)展有著重要的意義。

1.高職院校工程制圖及CAD課程思政教學的必要性

思政理論課是高職院校貫徹落實思政育人工作的主陣地，在培養(yǎng)高職學生政治素養(yǎng)、人文素養(yǎng)、文化自信、制度自信等方面發(fā)揮著重要的作用[1]。但因為思政理論課教學內(nèi)容較為枯燥，加之許多思政課教師思維陳舊、方法單一且落后，教學效果差，難以滿足新時代人才需求。與此同時，僅僅依靠思政理論課的教學多數(shù)情況下是難以達到思政教育目的的，這是因為高職院校不同專業(yè)思政理論課的教學內(nèi)容幾乎是一致的，教學內(nèi)容沒有緊密聯(lián)系學生的專業(yè)與生活，自然無法很好地引發(fā)其產(chǎn)生情感共鳴?！罢n程思政”強調(diào)各學科課程與思政課同向而行，高職院校工程制圖及CAD課程思政教學就是要求教師將思政教育元素與這門專業(yè)課程融合，在專業(yè)知識與技能教學中滲透職業(yè)道德以及其他思政教育元素，可以達到潛移默化的作用，這也是提升思政教育成效的重要途徑。

2.高職院校工程制圖及CAD課程思政教學實現(xiàn)路徑

2.1重新明確工程制圖及CAD課程教學目標

教學目標對課程教學活動有著指導作用，工程制圖及CAD課程思政教學的實現(xiàn)首先就需要教師重新定位課程的教學目標。工程制圖及CAD是基于正投影法等理論以及國家、行業(yè)與地方有關標準，提升學生閱讀、繪制以及修改工程圖樣的專業(yè)技術水平，是一門理實并重的課程?？紤]到工程制圖及CAD這一課程的特點，教師應該深入挖掘這門課程中的思政教育元素，結(jié)合課程思政理念，重新定位工程制圖及CAD教學目標。除此之外，還應該增加“培養(yǎng)耐心、認真、敬業(yè)的工作作風，以及精益求精的工匠精神”這一教學目標。從圖樣在工程建設中的重要性考慮，還應該增加責任與保密、質(zhì)量第一等意識培養(yǎng)目標。在工程制圖及CAD教學中以新的教學目標為引領強化專業(yè)課程教學中思政教育元素的滲透與“三觀”的培養(yǎng)，教師在工程制圖及CAD專業(yè)課教學中需要勇于承擔育人責任，基于新的教學目標將把對學生的思想引領與專業(yè)課教學相結(jié)合。

2.2優(yōu)化課程教學方法

工程制圖及CAD課程思政目標與以往的教學目標發(fā)生了變化，自然課程教學也不能盲目地沿用傳統(tǒng)教學方法，新時期工程制圖及CAD課程教師需要在課堂教學中不斷優(yōu)化教學方法，以滿足課程思政的教學需求以及學生的學習需要。當前，智能手機已經(jīng)成為高職學生生活必備，教師可以采用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，教師在課前應該基于本節(jié)課的教學目標與選擇或制作微視頻、整理學習資料，在課前將這些學習資料通過微信班級群等途徑發(fā)送給學生，學生利用教師發(fā)放的學習資料對基本理論進行自學。例如在講解鐵路工程識圖中的投影有關知識時，教師可以將投影法的基本概念、多面投影體系的建立和投影規(guī)律基礎知識制作成微視頻，收集有關的學習資料，在課前發(fā)送給學生供學生學習，引導學生在課前學習過程中思考中心投影下，投影是否可以反映物體真實大小等問題，培養(yǎng)學生思維水平。

在課堂上，教師與學生就會有跟多的探究性學習時間去討論與分析課前學習中出現(xiàn)的問題，例如在投影過程中是否可以將投影面、投影軸及投射線擦去而不影響物體的呈現(xiàn)效果等問題，學生在合作探究性解決問題過程中，可以強化團隊意識，教師可以更好地對學生進行思政教育的滲透[2]。

2.3構(gòu)建以思政育人為底線的教學評價體系

工程制圖及CAD課程思政的實施意味著教師不能再用傳統(tǒng)的教學評價標準與方法去評估學生的學習效果與課程教學效果，還應該將職業(yè)道德、學業(yè)方面的操作等道德維度的內(nèi)容納入教學評價體系中，將學生日常出勤狀況、課前與課后任務完成度與完成質(zhì)量、課堂表現(xiàn)等過程性評價內(nèi)容的權重提高，期末筆試與實踐考試中也可以增加一些職業(yè)道德等思政教育元素，例如增加《中華人民共和國鐵路法》有關考試內(nèi)容，強化學生法治意識。在課堂教學活動組織過程中，高職院校教師也必須重視學生主體地位，除了教師評價以外，還應該視教學需要增加學生自評與互評方式，讓學生可以正確對待自己的不足，客觀認識自己與他人之間的差異，引導學生深入思考。

3.結(jié)語

高職院校工程制圖及CAD課程思政是順應思政教育改革與踐行“立德樹人”教育根本任務的需要，新時期高職院校教師需要認識到工程制圖及CAD課程思政教學的必要性，樹立新的教學理念，基于課程特點與課程思政理念重新明確工程制圖及CAD課程教學目標，優(yōu)化課程教學方法，改革教學評價體系，充分地滿足學生的成長和發(fā)展的修，提高育人質(zhì)量。

參考文獻：

[1]李媛媛.“工程制圖與CAD”課程思政教學改革探索與實踐[J].教育教學論壇，2021（09）：103-106.

[2]王麗麗.工程制圖課程思政教學改革與實踐研究[J].創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究與實踐，2021，4（03）：22-24.

[3]徐戎，劉雙，蘇思超，羅頌榮.工程制圖課程思政教學改革探索[J].科技資訊，2021，19（04）：114-116.

項目來源：

湖南鐵路科技職業(yè)技術學院2020級校級在線精品課程，課程名稱：工程制圖及CAD及CAd。