【摘 ?要】閱讀與寫(xiě)作無(wú)論在什么時(shí)候，都是語(yǔ)文教學(xué)中最為重要的組成部分，通過(guò)閱讀教學(xué)和寫(xiě)作教學(xué)，可以幫助學(xué)生對(duì)語(yǔ)文綜合素質(zhì)進(jìn)行有效提高。本文在此基礎(chǔ)上首先對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)中閱讀和寫(xiě)作結(jié)合的關(guān)系進(jìn)行了簡(jiǎn)要闡述，然后分析了初中語(yǔ)文教學(xué)中閱讀和寫(xiě)作相結(jié)合的重要意義，最后就二者的有效結(jié)合方式進(jìn)行了探討。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文;閱讀教學(xué);寫(xiě)作教學(xué);結(jié)合策略

一、閱讀與寫(xiě)作結(jié)合的關(guān)系

在新課程改革不斷推進(jìn)的過(guò)程當(dāng)中，越來(lái)越多的教師對(duì)閱讀與寫(xiě)作的結(jié)合有了新的認(rèn)識(shí)，對(duì)其重要性也有了新的理解。閱讀對(duì)于寫(xiě)作而言，是前提，是基礎(chǔ)，而寫(xiě)作則是對(duì)閱讀積累的輸出和轉(zhuǎn)化。學(xué)生通過(guò)閱讀增加了素材的積累，并且通過(guò)大量的閱讀能夠?qū)ξ恼碌膶?xiě)作手法以及文章的段落布局有所掌握，還可以對(duì)學(xué)生的語(yǔ)感進(jìn)行提升，最終作用于寫(xiě)作，讓學(xué)生的寫(xiě)作質(zhì)量得到提高。另外通過(guò)對(duì)優(yōu)秀文章的閱讀，學(xué)生還可以窺探到其中的寫(xiě)作技巧，學(xué)生的寫(xiě)作能力提升之后，又會(huì)作用于學(xué)生對(duì)文章的理解能力。所以，閱讀與寫(xiě)作結(jié)合就像用鏈條連接的兩個(gè)車(chē)輪，是通力向前的。

二、閱讀與寫(xiě)作結(jié)合的重要意義

1.讀寫(xiě)結(jié)合、加強(qiáng)文思

學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，可以對(duì)所閱讀作品的寫(xiě)作技巧進(jìn)行模仿，并以作品的框架為基礎(chǔ)，對(duì)全新的作品進(jìn)行組成。例如教師在帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)某一篇文章進(jìn)行閱讀的時(shí)候，先讓學(xué)生對(duì)文字的構(gòu)成以及敘事方法進(jìn)行分析，幫助學(xué)生對(duì)文章的內(nèi)容進(jìn)行理解，這樣有利于幫助學(xué)生對(duì)文字的奧妙進(jìn)行充分領(lǐng)會(huì)，讓學(xué)生的創(chuàng)作靈感得激發(fā)。學(xué)生通過(guò)反復(fù)閱讀、大量閱讀，可以讓寫(xiě)作的邏輯思維能力得到加強(qiáng)，進(jìn)一步提升寫(xiě)作語(yǔ)感。

2.增強(qiáng)寫(xiě)作信心

教師在初中語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，可以采取適當(dāng)手段對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生將閱讀中學(xué)到的或者積累到的東西在寫(xiě)作中進(jìn)行運(yùn)用。此舉既可以讓閱讀的價(jià)值得到直接體現(xiàn)，又能讓學(xué)生的寫(xiě)作信心得到提升。例如在學(xué)習(xí)外國(guó)詩(shī)的時(shí)候，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生將外國(guó)詩(shī)與中國(guó)的古典詩(shī)詞進(jìn)行對(duì)比，并發(fā)現(xiàn)二者之間的文化的差異。之后教師還應(yīng)該準(zhǔn)備一些外國(guó)詩(shī)歌的文章帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行欣賞，讓學(xué)生對(duì)其進(jìn)行自主閱讀和自助分析，完成這一環(huán)節(jié)之后，再讓學(xué)生小組討論。這一系列方式都能夠讓學(xué)生的閱讀體驗(yàn)更加豐富，讓學(xué)生了解到更多的寫(xiě)作方法，增強(qiáng)學(xué)生的寫(xiě)作信心。

三、閱讀和寫(xiě)作的結(jié)合策略

1.以量提速

在初中階段，若要對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作能力進(jìn)行提升，就必須對(duì)閱讀的積累進(jìn)行重視。通過(guò)大量的閱讀，可以幫助學(xué)生開(kāi)闊眼界，了解到更多身邊不常出現(xiàn)的事情和事物，讓學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)得到培養(yǎng)。教師在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該引導(dǎo)并鼓勵(lì)學(xué)生在課余時(shí)間進(jìn)行閱讀，閱讀材料一般可在互聯(lián)網(wǎng)、書(shū)籍、圖書(shū)館中獲得。廣泛的閱讀材料獲取渠道對(duì)于課外閱讀量的提升起到了積極的作用，清除了學(xué)生素材積累道路中的障礙，避免學(xué)生在寫(xiě)作的過(guò)程中處出現(xiàn)沒(méi)有東西可寫(xiě)的情況。此外，教師還可以以學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)情況為基礎(chǔ)，將閱讀教材作為寫(xiě)作話題對(duì)學(xué)生進(jìn)行布置，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生的素材轉(zhuǎn)化能力。例如在學(xué)習(xí)冰心先生的《春水》一文的時(shí)候，我們可以知道文章的基調(diào)是情感表達(dá)，而冰心的很多作品都體現(xiàn)了“愛(ài)的哲學(xué)”，這類(lèi)的作品非常適合初中階段的學(xué)生進(jìn)行閱讀。當(dāng)閱讀達(dá)到一定量的時(shí)候，可以對(duì)學(xué)生的文學(xué)水平進(jìn)行提升，并且這種提升是潛移默化的。學(xué)生通過(guò)對(duì)這方面作品的閱讀，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)情感的感受能力和理解能力，這又可以作用于學(xué)生的寫(xiě)作。學(xué)生擁有較強(qiáng)的情感感知能力和理解能力之后，在寫(xiě)作的過(guò)程中，就可以隨心所欲地進(jìn)行寫(xiě)作創(chuàng)作。這樣的方式既能夠讓學(xué)生對(duì)所學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行鞏固，又能夠讓學(xué)生的協(xié)作效率得到提升，可謂一舉兩得。

2.閱讀素材與寫(xiě)作選材相結(jié)合

內(nèi)容空泛、思想?yún)T乏是初中階段作文寫(xiě)作的主要問(wèn)題。大部分學(xué)生在寫(xiě)作中都容易出現(xiàn)思想表達(dá)不準(zhǔn)確、流水賬寫(xiě)作以及為了突出文章中心而強(qiáng)行說(shuō)教等問(wèn)題，這類(lèi)文章缺乏閱讀價(jià)值。一篇優(yōu)秀的作文，必然是充滿豐沛的情感或者較強(qiáng)的感染力，而情感的豐沛程度以及感染力的強(qiáng)弱，主要來(lái)源于素材的選擇。因此教師在課堂上應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行充分的理解，增強(qiáng)學(xué)生從課文中獲取信息、提煉信息的能力，這樣才能將其轉(zhuǎn)化為自己的素材。例如在學(xué)習(xí)杜甫《望岳》這一首古詩(shī)的時(shí)候，教師需要讓學(xué)生對(duì)該首古詩(shī)的內(nèi)容進(jìn)行理解，并提醒學(xué)生做好優(yōu)秀句子的積累。流傳千古的“會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”這一句，通過(guò)理解學(xué)生可以知道句子的意思是當(dāng)?shù)巧献罡叻?，眾山皆渺小。遷移出來(lái)，我們可以將登山與遇到的困難相比，從而讓學(xué)生明白當(dāng)遇到困難的時(shí)候，不能退縮，要直面困難，最后我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，只要有勇氣攀登，困難終將被瓦解。學(xué)生對(duì)積累的素材有了以上認(rèn)知，在遇到相關(guān)題材的時(shí)候，就可以將積累的詩(shī)句在寫(xiě)作當(dāng)中進(jìn)行運(yùn)用，為作文增添光彩。

結(jié)語(yǔ)：綜上所述，在初中階段的語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀和寫(xiě)作是相輔相成、緊密相關(guān)的。因此教師在教學(xué)的過(guò)程中必須對(duì)閱讀和寫(xiě)作的關(guān)系進(jìn)行重新審視，號(hào)準(zhǔn)二者之間的關(guān)系，更正二者之間關(guān)系的認(rèn)知，并在教學(xué)的過(guò)程中對(duì)閱讀與寫(xiě)作相結(jié)合的有效策略進(jìn)行探索，在課堂上潛移默化地將二者的教學(xué)結(jié)合起來(lái)，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)進(jìn)行提升，課下鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀，提升學(xué)生的閱讀量，積累寫(xiě)作素材。

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作者簡(jiǎn)介：

鄧國(guó)嵐（1999）女，苗族，貴州銅仁思南人，六盤(pán)水師范學(xué)院學(xué)生，本科，單位，六盤(pán)水師范學(xué)院，研究方向：中學(xué)語(yǔ)文。