王美

【摘要】農(nóng)村小學(xué)生本身在行為習(xí)慣、思維習(xí)慣、個人觀念等方面都不成熟，再加上很多家庭的孩子都屬于留守兒童，如果教師沒有起到正確引導(dǎo)的作用，那么他們很容易在學(xué)習(xí)上遇到困難成為學(xué)困生，不僅如此，這種成績上的差異也會使得他們出現(xiàn)心理健康問題。因此，教師要更加重視農(nóng)村小學(xué)學(xué)困生心理健康教育的落實，幫助學(xué)生走出學(xué)習(xí)誤區(qū)，形成正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣，進而確保他們擁有一個健康的心理狀態(tài)。本文對農(nóng)村小學(xué)學(xué)困生的心理健康教育作了探討。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村小學(xué);學(xué)困生;心理健康

農(nóng)村地區(qū)的教育一直以來都是社會關(guān)注的焦點，關(guān)注農(nóng)村小學(xué)學(xué)困生的心理健康是學(xué)困生轉(zhuǎn)化的前提，作為教師需要對學(xué)生的具體情況進行調(diào)查分析，在此基礎(chǔ)上才能給他們提供有效的幫助。教師在給予學(xué)困生心理教育過程中，要堅持以人為本的教育理念，通過各種教育教學(xué)活動，對癥下藥，培養(yǎng)學(xué)生健康的學(xué)習(xí)心理，提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)水平，使得學(xué)困生的學(xué)習(xí)潛力得到最大程度的開發(fā)。

一、組織心理主題班會及活動

作為農(nóng)村小學(xué)的班主任，在學(xué)困生心理健康教育方面承擔著重要的責任，在充分了解學(xué)困生具體情況的基礎(chǔ)上，找到他們成為學(xué)困生的原因，針對性的組織心理主題班會或活動，使他們在潛移默化的影響中得到心理健康教育，避免對他們幼小的心靈造成不良影響。心理主題班會及活動貼合學(xué)生的日常生活實際，活動方式符合小學(xué)生的心理發(fā)展特點，在心理主題班會及活動課上，班主任可以設(shè)計一些有趣的游戲，讓學(xué)生在生動有趣的環(huán)境中得到心理健康教育。例如，教師可以組織一次“快問快答”的游戲，即被抽到的兩名學(xué)生面對面而站，然后在老師提問的時候快速給出答案，為了增強學(xué)困生的自信心，挖掘被自身忽略的品質(zhì)和優(yōu)點，可以讓他們從別人的回答中看到自己的長處，逐漸削弱他們內(nèi)心的自卑感，進而養(yǎng)成健康的心理狀態(tài)。

二、開設(shè)心理健康選修課

對于農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)生而言，大部分學(xué)生不僅要承擔來自學(xué)習(xí)上的壓力，同時他們還需要承受來自家庭的壓力，父母外出打工而將所有的希望全部寄托在孩子身上，他們在長期心理壓力巨大的情緒壓抑中逐漸產(chǎn)生學(xué)習(xí)疲倦感，使得他們對學(xué)習(xí)失去興趣，學(xué)習(xí)成績自然會受到影響。而有些學(xué)生因為沒有家長的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，沒有形成正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣、沒有掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法等，而這些都需要學(xué)校，尤其是班主任格外關(guān)注，為農(nóng)村小學(xué)學(xué)困生開設(shè)心理健康選修課，使他們在一個較為專業(yè)的地方得到專業(yè)指導(dǎo)，更加高效地解決可能存在的心理健康問題。這些課程的教學(xué)模式上可以選擇多變、有趣的故事會、做游戲等多種方式，引導(dǎo)學(xué)生在這些教學(xué)活動中逐漸意識到自身的問題所在，并通過專業(yè)知識的學(xué)習(xí)積極主動地解決自身存在的心理健康問題。

三、通過開設(shè)心理咨詢室加強心理咨詢與輔導(dǎo)

對于農(nóng)村小學(xué)地區(qū)的教育發(fā)展而言，不僅要關(guān)注知識的傳播，更需注重學(xué)生心理健康發(fā)展，尤其是在留守兒童數(shù)量日益遞增的大環(huán)境背景下，學(xué)校可以通過開設(shè)心理咨詢室，為學(xué)生提供疏導(dǎo)情緒、解決心理健康問題的專業(yè)場所，讓專業(yè)的心理學(xué)家?guī)椭鷮W(xué)生解決生活、學(xué)習(xí)上遇到的難題。專業(yè)的心理咨詢室可以為學(xué)生提供更加專業(yè)的幫助，比如針對學(xué)困生的心理健康形成原因進行調(diào)查，在充分了解的基礎(chǔ)上對他們的心理問題進行分析，并給出行之有效的解決方法，積極面對人生中遇到的困難與挑戰(zhàn)，逐漸轉(zhuǎn)變自己學(xué)困生的身份。

四、建立互動式的教學(xué)模式

對于班主任而言，不僅需要承擔班級管理任務(wù)，還需要做好日常的教學(xué)活動。在正常的教學(xué)任務(wù)實施過程中，班主任要注重建立互動式的教學(xué)模式，構(gòu)建良好的師生關(guān)系，在此基礎(chǔ)上才能促進學(xué)生對教師的信任感與依賴感。因此，班主任首先要加強與學(xué)生之間的溝通與交流，充分了解學(xué)生的具體生活與學(xué)習(xí)情況，并對其家庭情況進行摸排建檔，注意將他們的生活、學(xué)習(xí)與心理健康問題聯(lián)系在一起，這樣才能制定出有效的心理健康教育計劃。

例如，教師在實施關(guān)于“統(tǒng)計學(xué)”知識的教學(xué)活動時，首先將學(xué)生分為若干個小組，然后從生活中選取一些與教學(xué)相關(guān)、生動形象的實例給學(xué)生選擇，學(xué)生通過小組學(xué)習(xí)掌握基本的統(tǒng)計學(xué)知識，然后在課堂匯報學(xué)習(xí)成果的過程中進一步鞏固所學(xué)到的理論知識，并有效地將這種理論知識與實踐生活生產(chǎn)結(jié)合在一起。教師從學(xué)生的匯報中可以了解學(xué)生學(xué)習(xí)深度、理解程度等，并在此過程中不斷提升學(xué)困生在學(xué)習(xí)活動中的主動性，養(yǎng)成積極學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

五、加強與學(xué)生家長的溝通

班主任在對學(xué)困生進行心理健康教育過程中，也要積極地將家庭融入其中，加強與學(xué)生家長的溝通交流，引導(dǎo)學(xué)生家長關(guān)注子女的心理狀況。班主任在與家長交流中，可以更加全面地了解學(xué)生在家的學(xué)習(xí)、生活狀態(tài)，在心理教育活動中也能夠?qū)ΠY下藥，一旦遇到心理健康問題比較嚴重的學(xué)生，家長與學(xué)校聯(lián)動機制可以為學(xué)生提供更有效的幫助。家長與學(xué)校的溝通可以采用目前比較流行的信息技術(shù)，比如微信、QQ等，實現(xiàn)即使教師與家長不見面也能有效交流學(xué)生的情況，在對農(nóng)村小學(xué)學(xué)困生進行心理健康教育過程中，要以學(xué)校為主導(dǎo)，將整個教育計劃傳達給家長，以取得家長的高度配合，家長需要在尊重學(xué)生心理發(fā)展特點的基礎(chǔ)上，與他們建立平等的溝通關(guān)系，引導(dǎo)孩子養(yǎng)成積極樂觀的心態(tài)，避免因家庭教育的缺失而導(dǎo)致學(xué)生心靈上的傷害，在充滿愛心、耐心的教育環(huán)境中，不斷完善學(xué)困生的人格發(fā)展、不斷提高學(xué)困生的心理承受能力。

對于農(nóng)村小學(xué)的學(xué)困生而言，單靠自己的力量是很難解決目前所遇到的困難，所以學(xué)校和教師一定要給予學(xué)生更多關(guān)注與幫助，尤其是對于班主任而言，需要對整個班級學(xué)生的健康發(fā)展承擔責任，在集中學(xué)校辦學(xué)力量與資源的基礎(chǔ)上，可以從組織心理主題班會及活動、開設(shè)心理健康選修課、通過開設(shè)心理咨詢室加強心理咨詢與輔導(dǎo)、建立互動式的教學(xué)模式、加強與學(xué)生家長的溝通幾個方面開展心理健康教育，幫助學(xué)困生解決所遇到的實際問題，為農(nóng)村地區(qū)的教育發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

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