黃勇

【摘要】現(xiàn)今的教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)已經(jīng)成為教師在教學(xué)過程中常用的一種教學(xué)方式，其主要原因是小組合作學(xué)習(xí)的模式對培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和創(chuàng)新能力都具有積極的作用。但是初中數(shù)學(xué)教師在采用這種方式進行教學(xué)的過程中或多或少會存在著一些問題，這些問題的存在會對教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生一定的影響。本文主要研究初中數(shù)學(xué)教學(xué)中在運用小組合作學(xué)習(xí)模式上存在的問題，并找到相應(yīng)的解決對策，希望能夠有效地提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)教學(xué);小組合作學(xué)習(xí);問題及對策

在新課改的大環(huán)境下，要求教師在教學(xué)中不僅要提高學(xué)生的成績，還要關(guān)注學(xué)生的綜合能力培養(yǎng)，而合作能力和合作意識對于學(xué)生的成長和今后的發(fā)展非常重要。但是受到傳統(tǒng)教育方式的影響，教師在采用小組合作學(xué)習(xí)模式進行教學(xué)的時候會遇到一些問題，面對這些問題，教師需要找到相應(yīng)的對策，轉(zhuǎn)變教學(xué)思路和教學(xué)方式，將其作用充分發(fā)揮出來。

一、在初中數(shù)學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)模式主要存在的問題分析

第一，對小組合作學(xué)習(xí)缺乏正確的認(rèn)知?，F(xiàn)在的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，有很多教師表面上是在采用小組合作學(xué)習(xí)的模式進行輔助教學(xué)，但是實際上教師對這種教學(xué)模式的認(rèn)知并不是很正確。在他們的認(rèn)知中，認(rèn)為這種教學(xué)模式就是將班上的學(xué)生分成幾個小組，確定一個課例或一個題目，讓學(xué)生以小組的形式討論問題，最后解決問題。雖然說這樣的教學(xué)方式在培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力具有一定的成效，但是教師對分組學(xué)習(xí)的目的并不明確，應(yīng)該怎樣有效地開展，使小組學(xué)習(xí)的作用充分發(fā)揮出來，未能做到。正因為缺乏正確的認(rèn)知，導(dǎo)致小組合作學(xué)習(xí)開展的效果并不理想。

第二，小組合作學(xué)習(xí)開展方式不科學(xué)。在小組合作學(xué)習(xí)的模式中，教師在對學(xué)生進行分組時通常會選擇讓鄰桌的學(xué)生組成一組，沒有考慮到學(xué)生在性格和學(xué)習(xí)能力上的差異性，對學(xué)習(xí)的效率和成效有很大的影響。此外，教師在開展小組合作學(xué)習(xí)時，很少走到各小組中進行指導(dǎo)，甚至有的教師不指導(dǎo)，只是單純地布置任務(wù)，由學(xué)生自行討論完成，但是學(xué)生對這種學(xué)習(xí)的目的并不明確，不知道自己應(yīng)該做什么。在這樣的情況下，雖說班級的整體氛圍比較活躍，但是實際取得的效果并不明顯。

第三，教師未能把握好小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容和時機。有很多教師在教學(xué)過程中采用合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式時沒有結(jié)合教學(xué)的內(nèi)容和學(xué)生的實際，在一定程度上影響了教學(xué)質(zhì)量。實際上在采用小組合作學(xué)習(xí)的模式時應(yīng)當(dāng)要考慮到學(xué)生的實際情況，有針對性和目的性地開展，才能夠?qū)⑵渥饔冒l(fā)揮出來。此外，在教學(xué)過程中，有的教師對組織學(xué)生進行小組合作學(xué)習(xí)缺乏計劃性，毫無準(zhǔn)備地讓學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)，這樣的教學(xué)方式不僅達不到想要的教學(xué)效果，甚至可能適得其反。

第四，小組合作學(xué)習(xí)的課堂秩序難把握。在教學(xué)中采用小組合作學(xué)習(xí)的模式，對于學(xué)生來說有了可以相互交流的場所和機會，但是也給課堂的秩序把握帶來一定的困難。此外，每個小組中成員的學(xué)習(xí)和理解知識的能力不一樣，有的學(xué)生會具有很大的依賴性，在小組中“混日子”，不積極參與討論，不僅自己學(xué)不到知識，還在一定的程度上打擊了其他成員的學(xué)習(xí)積極性。因此，教師要重視課堂秩序的管理。

二、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的對策分析

第一，明確小組合作學(xué)習(xí)的目的。小組合作學(xué)習(xí)首先就要明確小組合作學(xué)習(xí)的目的。小組合作學(xué)習(xí)為學(xué)生提供了一個難得的學(xué)習(xí)交流機會，在交流中，學(xué)生能夠表達自己的看法，小組成員間相互探討表達自己的觀點，研究解決問題的方法，從中學(xué)到對應(yīng)的數(shù)學(xué)知識。例如，在學(xué)習(xí)第二十一章《實際問題與一元二次方程》這一節(jié)時，這是一個與實際生活相關(guān)的話題，教師可以采用小組合作學(xué)習(xí)的模式，目的是讓學(xué)生通過討論生活中的實際問題，進一步理解一元二次方程在實際生活中的應(yīng)用。如小組成員可相互出一個自己生活中遇到的實際問題，讓其他成員用一元二次方程進行解答，以此來增強學(xué)生對一元二次方程的應(yīng)用能力。

第二，合理分工。初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)生的性格特點等因素進行綜合的考慮，結(jié)合學(xué)生的優(yōu)勢對學(xué)習(xí)任務(wù)進行合理分工，使每個學(xué)生的優(yōu)勢都能夠發(fā)揮出來，相互進步。例如，在學(xué)習(xí)九年級上冊《二次函數(shù)的圖像和性質(zhì)》這一節(jié)時，教師要根據(jù)學(xué)生的優(yōu)勢，在一個小組中，有的學(xué)生畫圖能力比較好，安排其負(fù)責(zé)描點畫圖;有的學(xué)生的分析能力比較強，安排其負(fù)責(zé)分析圖形的特點;有的學(xué)生的總結(jié)能力強，叫其負(fù)責(zé)總結(jié)小組成員的觀點。這樣就能夠?qū)⑿〗M成員的優(yōu)勢充分發(fā)揮出來。

第三，在合適的時候進行小組合作學(xué)習(xí)。教師在備課時應(yīng)當(dāng)計劃好在課堂的哪個環(huán)節(jié)開設(shè)小組合作學(xué)習(xí)，如探討開放性問題或者是比較難的問題的時候，在這個地方設(shè)計小組合作學(xué)習(xí)，才能夠達到事半功倍的效果。例如，在學(xué)習(xí)九年級上冊的《復(fù)習(xí)題22》拓廣探索時，這些題目相對來說具有一定的難度，教師可以組織學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)，針對題目的實際說出自己的想法。

第四，教師要明確自身的角色定位。教師要尊重學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維能力，同時還要在適當(dāng)?shù)臅r候給予學(xué)生一定的引導(dǎo)，在相處中一起解決問題，教師要成為學(xué)生的合作伙伴，正確評價學(xué)生，及時給予學(xué)生一些建議，拓寬學(xué)生的思路。例如，在教學(xué)第二十五章《隨機事件與概率》一課時，教師在備課前準(zhǔn)備好一些命題，利用多媒體進行展示，然后教師可以采用小組合作的模式，讓學(xué)生相互進行討論。同時，教師可以走到各個小組中，聽一聽學(xué)生的看法，對于一些不正確的看法及時進行糾正，如果表達正確則給予一定的表揚，從而增強學(xué)生的自信。

第五，把握好課堂紀(jì)律。小組合作學(xué)習(xí)具有很強的開放性，學(xué)生可以針對問題發(fā)表自己的看法，但是很容易出現(xiàn)課堂紀(jì)律混亂的情況。面對這樣的現(xiàn)象，教師更要重視課堂紀(jì)律的管理，首先要營造一個良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其次，要與小組組長進行溝通，做好課堂紀(jì)律的管理工作，在小組的討論中不要影響到其它小組的同學(xué)。

綜上所述，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中采用小組合作學(xué)習(xí)的模式會存在著一些問題，但是這些問題并不是不可避免的，需要教師和學(xué)生的共同配合，才能夠?qū)⑵渥饔贸浞职l(fā)揮出來。在小組合作學(xué)習(xí)中，要讓學(xué)生從中表達自己的看法，成員之間要加強溝通交流，互相鼓勵，共同進步。

參考文獻：

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