麥馬靈

【摘要】中華文化擁有悠久的歷史，其中孕育了豐富多彩的古詩詞，是我國重要的非物質文化資產。我國越來越重視學生的素質教育，為實現中華民族的偉大復興，加強小學生的古詩詞學習具有重大的現實意義。古詩詞中蘊含了我國優(yōu)秀的民族文化，對于提高小學生的人文素養(yǎng)有著巨大的幫助。本文針對目前小學語文古詩詞學習的現狀，提出有效的教學措施，以便提高小學生的人文素養(yǎng)。

【關鍵詞】古詩詞;小學語文;教學策略

新課改的深化對小學生的人文素質要求越來越高，小學語文是提升小學生人文素質的重要一科，古詩詞中所蘊涵的優(yōu)秀傳統文化，將促使學生變得更加優(yōu)秀。但由于小學受應試教育的巨大影響，很多語文教師對古詩詞的教學并不重視，導致古詩詞的教學只為考試而教學，學生無法從中學習到中國優(yōu)秀的傳統文化。要提高古詩詞在小學語文教學中的作用，首先需要教師改變思想，重視對古詩詞的教學，并不斷學習先進的教學經驗，提出有創(chuàng)新的教學模式，實現小學語文古詩詞從應試教育變成素質教育，真正提高學生的綜合素質。

一、目前小學語文古詩詞教學面臨的主要問題

第一，任課教師方面存在的問題。素質教育的改革就是促進學生全面的發(fā)展，小學語文的教學也要服務于這一宗旨。教師除了要教會學生從容應對考試，打好知識基礎的同時，同樣要提高學生的人文素養(yǎng)。所以教師要加強自己的心理素養(yǎng)，但是在實際的教學中我們發(fā)現，部分任課教師存在嚴重的思想問題。對語文古詩詞的教學不重視，采用的是傳統的教學方式，教師在課堂上的講解無法激發(fā)學生對古詩詞的興趣。教師對于古詩詞的講解基本按照教材上的內容進行，無法提煉出屬于自己的觀點，從而無法用情感帶動學生學習，學生也無法感受到古詩詞中作者的情感。學習到的也只是對古詩詞字里行間表面的解釋，無法真正了解古詩詞的內容。

第二，學生方面存在的問題。小學生處于知識積累期，知識體系還不夠完善，對于古詩詞的精神感悟不足。在學習古詩詞時，情感的投入是必須的，只有深入了解古詩詞中的情感，才可以抓住古詩詞的內容。但由于小學生掌握能力有限，很多小學生只具備背誦以及默寫的能力，無法獨立進行分析。小學生的心理不夠成熟，很多品格還處于養(yǎng)成階段，對于古詩詞的情感認識較少，加上自身的知識基礎比較薄弱，很難掌握古詩詞的精髓。小學生由于平時功課多，課余時間少，很少花時間對古詩詞進行閱讀，這就使得學生對古詩詞的閱讀量減少。學生學習古詩詞最佳狀態(tài)就是自主進行學習，學生只有自主學習，才會進行思考，才會深入地分析古詩詞的含義，理解作者的感情。

二、提高小學語文古詩詞教學的策略

第一，創(chuàng)設情境教學環(huán)境，激發(fā)學生學習興趣。古詩詞的學習，需要一定的環(huán)境進行烘托，才可以有效地激發(fā)學生的學習興趣，使學生更樂于學習。多媒體技術的快速發(fā)展為教學情境的創(chuàng)設提供了平臺，教師要重視對多媒體技術的應用，在古詩詞教學課堂上利用多媒體營造出歷史背景畫面，使學生能夠直觀地感受到古詩詞帶來的魅力。學生在觀看視頻的過程中容易觸發(fā)心靈，引起精神共鳴，從而提升小學生對古詩詞的理解程度。教師在這一過程中扮演著重要的角色，科學合理地將多媒體與教材進行結合，才能有效地發(fā)揮多媒體的作用。例如，教師在講解人教版五年級語文教材《從軍行》時，教師可以結合多媒體為學生進行講解，通過多媒體將詩歌的背景資料以及當時的社會現狀進行展現，促使學生能夠更加實際地了解到詩歌的創(chuàng)作背景。讓學生結合視頻閱讀古詩詞，發(fā)揮他們的聯想和想象力?！包S沙百戰(zhàn)穿金甲，不破樓蘭終不還”，表現了詩人的什么精神和氣概？學生在視頻展現的景象下，可以快速地捕捉到作者抒發(fā)自己昂然向上的遠大抱負和愛國情懷，從而激發(fā)學生的學習興趣。

第二，教學聯系生活，引發(fā)學生情感共鳴。古詩詞中所蘊涵的內容大部分來自于我國古代的生活，要想讓小學生親切地感受到古代詩人的感情世界，在教學過程中，就必須結合生活為學生進行講解。古詩詞本身來源于生活，最終必須是要回歸于生活之中。學生學習古詩詞，同樣是為了學習其中良好的精神品質，然后激勵自己，在現實生活中更好地生活下去。教師要結合學生的實際情況，為學生開展別有風味的教學模式，使學生對古詩詞中所蘊涵的內容充滿欲望，同時用來引起情感共鳴，從而更好地掌握古詩詞。例如，教師在講解五年級語文《楓橋夜泊》時，向學生指出，這是詩人張繼途經寒山寺時，寫下的一首羈旅詩。在這首詩中，詩人精確而細膩地講述了一個客船夜泊者對江南深秋夜景的觀察和感受，勾畫了月落烏啼、霜天寒夜、江楓漁火、孤舟客子等景象，有景有情有聲有色。但結合實際進行考慮，我們就會發(fā)現作者是一個具有政治抱負的人，將羈旅之思、家國之憂表現得淋漓盡致。從這可以看出，學生要想真正了解古詩詞的具體含義，體驗作者的情感，就必須從當時的實際情況入手，結合生活，做出正確的點評。

第三，強化閱讀技巧，培養(yǎng)學生理解能力。小學生處于學習的初始階段，知識積累不足，認知能力與接受能力欠缺，對于古詩詞往往不能深入進行了解。教師可以對學生的閱讀進行指導，以增加學生的記憶，進而強化感情的投入。教師可以讓學生對古詩詞進行熟讀，當學生對古詩詞熟讀到一定的地步，就會對古詩詞的理解更加深刻。例如，教師在講解《已亥雜詩》這首古詩詞時，這字里行間描述的是古代生活以及鴉片戰(zhàn)爭背景等。如果學生經過反復閱讀，對古詩詞中的詞語進行推敲，就會發(fā)現這其實是作者的內心世界，抒發(fā)了作者當時的憂國情懷。

綜上所述，新課改要求要重視對學生的人文素養(yǎng)培養(yǎng)，全面提高小學生的綜合能力。小學語文中蘊涵了我國豐富的優(yōu)秀文化，特別是古詩詞，用簡短的言語，向人們展示了我國古代的人生哲理，是非常值得小學生進行學習的。在古詩詞的教學中，教師要學會創(chuàng)設情境教學環(huán)境，激發(fā)學生學習興趣，聯系生活，引發(fā)學生情感共鳴，同時強化閱讀技巧，培養(yǎng)學生的理解能力，真正地提高學生的古詩詞水平。

參考文獻：

[1]余濤.新課改背景下小學語文古詩詞教學策略研究[J].祖國，2017（8）：213.

[2]周健巍.新課改背景下小學語文古詩詞教學策略研究[J].中華少年，2017.